聽《比較水的多少》有感范文

1/1聽《比較水的多少》有感范文

在一次"優(yōu)課展示"活動(dòng)中，我聽了一位科學(xué)教師的展示課--《比較水的多少》。這是《科學(xué)》（教科版）第一冊(cè)"水"單元中的一個(gè)內(nèi)容。教材主要安排了這樣一些活動(dòng)：用多種方法比較不同的容器中水的多少；體會(huì)人體感官在觀察事物時(shí)的局限性；用量筒測(cè)量已知容器里水的多少；嘗試著估算水的多少。

教師在組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"用多種方法比較不同的容器中水的多少"的過程中，安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)瓶子里的水多（三個(gè)大小不等的裝有不等量水的瓶子）；2、提出問題：你準(zhǔn)備用什么方法來比較這三瓶水的多少；3、小組討論：怎樣比較水的多少；4、匯報(bào)交流：比較水多少的不同方法；5、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，填寫簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。下面就是關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄。

【課堂實(shí)錄】

師：你準(zhǔn)備用什么辦法比較這三瓶水的多少？（教師的話音剛落，就有不少學(xué)生舉起手。）

師：大家不用急于回答老師的問題，先就這個(gè)問題在小組內(nèi)討論。

(學(xué)生開始討論。討論時(shí)有兩個(gè)小組的學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，教師過來制止。）

師：接下來各組匯報(bào)自己組的方法及用到的器材，別的組說到過的方法不用再說。

生甲：我們組用三個(gè)一次性杯來實(shí)驗(yàn)，我們可以把三個(gè)瓶子里的水分別倒入三個(gè)一次性杯，然后看看水的多少。

生乙：我們要用到一個(gè)刻度瓶（生理鹽水瓶）和漏斗（教師趁機(jī)介紹了漏斗的用法），我們準(zhǔn)備把三個(gè)瓶中的水都倒入這個(gè)刻度瓶，然后分別做上記號(hào)，比一比就知道了哪個(gè)瓶子里的水最多。

生丙：我們只要用一只一次性杯和漏斗（表情很得意）就行了，我們先在一號(hào)瓶上做上記號(hào)，然后把一號(hào)瓶的水倒入一次性杯，再把二號(hào)瓶和三號(hào)瓶的水分別倒入一號(hào)瓶，看看它們分別到哪兒就知道哪個(gè)瓶子里的水最多了。

師：剛才同學(xué)們的想法都很好（各組同學(xué)面露喜色）。那么實(shí)驗(yàn)中還要注意要把水倒回原來的瓶子，另外還要注意不要把水倒出。（教師表情緊張語速很快）

學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。（各組都用自己組討論時(shí)的方法驗(yàn)證；有一學(xué)生見一只一次性杯裝不下2號(hào)瓶的水了，情急之中俯身去喝杯子里的水，被身旁的聽課教師制止。）

(學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告)

整理實(shí)驗(yàn)器材。

我們知道小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。從上面這個(gè)課堂實(shí)錄分析，這位教師正是按照這樣理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也比較充分地體現(xiàn)了把科學(xué)課總目標(biāo)落實(shí)在每一堂課來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。課堂中教師努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷以獲取知識(shí)、提高能力。但其中的一些片段也引起了我的一些思考。

一、問題的設(shè)計(jì)、問題情境的創(chuàng)設(shè)要在動(dòng)態(tài)中生成。

教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論前提出的問題對(duì)學(xué)生要有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的問題留給學(xué)生的思維空間相對(duì)較大，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地去思索、去討論。我們可從"教師的話音剛落，就有不少學(xué)生舉手"和"討論一開始有兩個(gè)小組的學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)"這兩個(gè)現(xiàn)象看出：不少學(xué)生在討論前已經(jīng)有了解決問題的方案。所以這位教師提出的問題對(duì)這些學(xué)生并無多大的挑戰(zhàn)性。實(shí)際上是教師低估了學(xué)生的能力--這些學(xué)生在一年級(jí)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課中已經(jīng)解決過相似的問題。教師看到很多學(xué)生爭(zhēng)著回答后，就可以調(diào)整自己原來的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：在開展小組討論前，教師可以改變提問的方式：你們能利用實(shí)驗(yàn)桌上的材料（一次性杯、生理鹽水瓶、幾個(gè)小瓶蓋

漏斗等）設(shè)計(jì)出不同的方法嗎？教師還可用"我們還要比一比哪個(gè)組想出的方法多、方法好"激勵(lì)學(xué)生積極思考。這樣的討論就很可能撞擊出思想的火花，學(xué)生的思維水平就不會(huì)停留在原來的層次，更不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不討論直接實(shí)驗(yàn)的.現(xiàn)象了。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整"問題的設(shè)計(jì)和問題情境的創(chuàng)設(shè)"方式。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多想想他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)有什么收獲？會(huì)有什么樣的發(fā)展？不能為了追求教學(xué)的順暢，固守原來的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)要在動(dòng)態(tài)中生成。

從學(xué)生的匯報(bào)看，各組學(xué)生"比較水的多少"的方法都只有一種，沒有達(dá)到教師的預(yù)期目的。因?yàn)閺慕處熖峁┑膶?shí)驗(yàn)材料分析，教師希望學(xué)生用更多的方法去比較水的多少。這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能，教師要調(diào)整自己的評(píng)價(jià)策略以促使學(xué)生作進(jìn)一步的思考。教師可組織學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)：哪個(gè)組的設(shè)計(jì)最嚴(yán)密？哪個(gè)組的器材最簡(jiǎn)單？哪個(gè)組的實(shí)驗(yàn)步驟最少？并在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找新的方法。其實(shí)，我們可從學(xué)生丙帶著得意的表情回答"我們只要用一只一次性杯和漏斗就行了"看出，部分學(xué)生已具備一定的評(píng)價(jià)能力，教師只要稍加點(diǎn)拔即可。課堂中我們不能以"不變應(yīng)萬變"，總用諸如"大家的想法都很好"之類的語言去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。像"剛才同學(xué)們的想法都很好"這句話雖讓許多學(xué)生面露喜色，起到一定的鼓勵(lì)作用，但也應(yīng)該看到它的負(fù)面效應(yīng)，這易讓學(xué)生產(chǎn)生一種滿足感。他們會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺--只要想出一種解決問題的方法就夠了。這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的影響。另外，各組實(shí)驗(yàn)時(shí)用的還是自己原來的方法，這也說明教師有必要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的各種方法進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，否則我們的課堂教學(xué)就不能達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的了。

三、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)要在動(dòng)態(tài)中生成。

教師在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，可能出于節(jié)省教學(xué)時(shí)間的考慮，匆匆忙忙地向?qū)W生交待了幾個(gè)自己課前所想到的注意點(diǎn)