小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究

《小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究》階段小結(jié)善國苑小學(xué)劉建波自《小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究》這一課題2012年10月立項，我們課題組嚴(yán)格按照制定的課題研究實施計劃開展各項工作，課題組成員立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對近一年的課題研究做如下小結(jié)：

一、提高認(rèn)識，加強理論學(xué)習(xí)。首先我們進行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過對國內(nèi)外一些文獻(xiàn)的閱讀，如多元智能理論、個性化教育理念、建構(gòu)主義理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及作業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料，我們確立了自己課題的研究方向，同時也為此課題的研究找到了依據(jù)。

二、具體做法

（一）調(diào)查歸因,找準(zhǔn)研究切入點

我

們制定了“善國苑小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”和“善國苑小語文作業(yè)調(diào)查問卷（教師問卷）”，對四、五年級的60名學(xué)生和我校32名語文教師進行問卷調(diào)查。經(jīng)過認(rèn)真地分析，發(fā)現(xiàn)我校的語文作業(yè)現(xiàn)狀是：盡管教育主管部門對學(xué)生的作業(yè)總量做了原則性的規(guī)定，但不少教師給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了規(guī)定。學(xué)生作業(yè)題量比較大，題型多，完成作業(yè)時間長，但作業(yè)質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在：一是語文作業(yè)現(xiàn)成的內(nèi)容多，實際編寫的少；二是語文作業(yè)知識鞏固多，應(yīng)用實踐少；三是語文作業(yè)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；四是語文作業(yè)統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少；五是教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同。這種作業(yè)設(shè)計，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總量過大，質(zhì)量偏低，這種巨大的反差形成了十分明顯的負(fù)面影響。它挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。通過調(diào)查分析，就如何進行作業(yè)設(shè)計？課題組成員決定立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，從趣味性、層次性、開放性三個方面進行個性化的作業(yè)設(shè)計。

（二）及時會診、研究策略。

期末考試一結(jié)束，課題組及時交流，結(jié)合期末考試成績對本課題進行小結(jié)。我們發(fā)現(xiàn)：1、實驗班級的成績沒有明顯上升的趨勢，究其原因，一些中上等學(xué)生的成績不夠理想，主要是基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固，字詞句失分普遍，然而這部分學(xué)生的積累與運用，乃至閱讀分析、習(xí)作有一定的提高。2、學(xué)困生的成績有了明顯進步。3、個性化作業(yè)，讓老師批改起來耗時長，難度大。就考試成績和平時表現(xiàn)，分別對個別中上水平學(xué)生和中下水平學(xué)生進行訪談，學(xué)生們一直認(rèn)為：

1、中上水平的學(xué)生：字詞等基礎(chǔ)知識在課堂上就可以掌握了，課后的作業(yè)，不在抄寫字詞，基本上以閱讀和習(xí)作為主，考試時，字詞有些模糊，記得不夠牢固。

2、中下水平的學(xué)生：自從作業(yè)改革后，可以自己獨立完成作業(yè)，專心抄寫字詞句，以最少的遍數(shù)達(dá)到掌握的目的。剩下的時間再完成自己喜歡的作業(yè)。

根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和個別學(xué)生訪談，就個性化作業(yè)促進不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，課題組研究如下策略：

1、設(shè)計趣味性作業(yè)。興趣是最好的老師、是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。隨著學(xué)生年齡增長，他們?nèi)找嫦矚g有創(chuàng)造的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學(xué)習(xí)活動中獲得成功。在布置作業(yè)時，需要設(shè)計一些既符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能結(jié)合教學(xué)需要、具有創(chuàng)新意義的練習(xí)與活動。這樣的作業(yè)能給學(xué)生發(fā)揮才能的空間，幫助學(xué)生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。

（1）自主設(shè)計作業(yè)。即放開作業(yè)設(shè)計與布置的權(quán)利限制，讓學(xué)生依據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)，以促進個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。如在預(yù)習(xí)新知識過程中，開動腦筋，自已設(shè)計作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。這種學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，且體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如布置學(xué)生回家抄寫并聽寫詞語，學(xué)生可以根據(jù)自己平時掌握情況，有選擇地抄寫或聽寫自己在平時作業(yè)中易錯的詞語，老師只需聽寫檢查，實踐表明其正確率很高，明顯好于重復(fù)抄寫。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，能夠有受自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發(fā)展自己的個性特長。

（2）繪畫式作業(yè)。繪畫是兒童的天性。小學(xué)生一般都能結(jié)合一些生活經(jīng)驗，用點、線、面畫出一些簡單而又能說明問題的圖形來。這種繪畫不需要學(xué)生有高深的美術(shù)功底，只要能根據(jù)課文的文字描述，簡要地畫出內(nèi)容即可。例如：教學(xué)古詩《望洞庭》時，為了讓學(xué)生體會這首詞的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詞的理解畫一幅詩配畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。

（3）表演式作業(yè)。小孩子都有迫切表現(xiàn)自己的欲望，特別是對課文中所描述的語言、動作、神態(tài)、情境的表演，更是趣味盎然。如果布置作業(yè)滲透到課本劇的形式中加以表演，相信會取得更好的效果。例如：教學(xué)《漁夫和金魚的故事》時，布置學(xué)生以小組為單位，分別演飾老太婆、漁夫、和金魚。通過學(xué)生認(rèn)真投入地表演，更加深了對課文的理解，比起讀幾遍課文，做幾道題的效果要好得多。因此，有些文章，可以將全文改編成課本劇，讓學(xué)生分角色表演。在表演過程中學(xué)生不但鞏固了課文內(nèi)容，加深對文章的理解，而且在創(chuàng)造力、語言、情感等方面也得到充分的發(fā)展。還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

2、設(shè)計層次性作業(yè)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸。有效的語文作業(yè)可以檢測學(xué)生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固和運用所學(xué)的知識和技能。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

（1）作業(yè)量分層。對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。為此，我們的作業(yè)實行“作業(yè)套餐”制——“規(guī)定作業(yè)”+“自選作業(yè)”。所謂“規(guī)定作業(yè)”，即那些必須依靠傳統(tǒng)作業(yè)來達(dá)到鞏固知識目的的練習(xí)，如記憶性的知識、文本性的知識，它有著不可替代的價值。這類作業(yè)時是必須人人要做，題題要做，不得馬虎。所謂“自選作業(yè)”，即倡導(dǎo)學(xué)生本著“跳一跳才能摘到蘋果”的原則，發(fā)揮學(xué)生的自主性，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要等，尋找到的各種語文知識。如教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的一些拓展性練習(xí)，他們可以選做。再如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

（2）作業(yè)難度分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)。（3）完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關(guān)注學(xué)生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生下課就得交的作業(yè)，后進生可以到下午自己上交；要求優(yōu)等生隔天上交的作業(yè)，后進生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實鞏固所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。

3、設(shè)計開放性作業(yè)。加德納指出：“對于一個孩子的發(fā)展最重要的，最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”所以作為教師，我們必須以學(xué)生為本，改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，使學(xué)生能較好地發(fā)展自己的潛能。

（1）生活性作業(yè)。陶行知曾說:“生活即教育。到處是生活,到處是教育”。因此說，凡是學(xué)生在生活中所做的事都可以成為作業(yè)內(nèi)容。如上學(xué)期學(xué)了《為三月譜曲》等和春天有關(guān)的文章后，可以布置學(xué)生去觀察春天，尋找春天的足跡，畫出自己看到的春天或?qū)懴聦Υ禾斓母形?。指?dǎo)學(xué)生在寫作中運用課堂上學(xué)習(xí)的比喻、擬人等生動的修辭手法來描繪對春天的贊美，真正去體驗春天的美好，也會對生命有了更深刻的理解和感悟。

（2）活動性作業(yè)。每逢節(jié)假日，學(xué)?？傄愫芏嘭S富多彩而有意義的活動，充分利用這個機會，讓學(xué)生動腦、動手來記錄這些活動，伴隨活動的開展而提高語文能力。如我縣今年開展了“潔凈賀蘭”工程，“安全生產(chǎn)月”活動，針對這些大型活動，讓學(xué)生動筆寫征文，讓學(xué)生在課堂上展示這些內(nèi)容，評出優(yōu)秀給予獎勵，這樣學(xué)生不但感受到了成功的喜悅，同時也體驗到了真情付出后的幸福。

（3）延伸性作業(yè)。根據(jù)語文學(xué)科本身的特點，設(shè)計延伸性的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的開放性。包括遷移性的練筆再造課文。如續(xù)寫童話故事、寫讀書報告、搜集自己喜歡的作家資料、介紹自己喜歡的三國人物等，作業(yè)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過搜集資料，并整理消化，設(shè)計表格向全班同學(xué)展示，學(xué)生完成作業(yè)的整個過程真正以學(xué)生為本，較好地發(fā)展自己的潛能，努力構(gòu)建開放而的作業(yè)新形式。

三、課題研究初步成效與反思

此課題的研究表明，小學(xué)語文教學(xué)中實行“個性化的作業(yè)設(shè)計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、個性化的作業(yè)設(shè)計使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生?，F(xiàn)在實驗班不做作業(yè)的情況比原來好多了。

2、作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。在學(xué)習(xí)中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，尤其表現(xiàn)在個別優(yōu)等生的寫作水平突飛猛進。

3、對于改進教師的教育方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學(xué)能力。

當(dāng)然，我們的研究，也有很多問題需要我們進一步研究、探討：

1、由于時間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個別對待，不能保證每一個學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

2、我校的學(xué)生大多都是農(nóng)民工子女和留守兒童，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。長期以來，很多學(xué)生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習(xí)慣，要想在短時間內(nèi)改變是不現(xiàn)實的。

3、課題研究還局限于以實踐為基本載體，缺少了精細(xì)有效的研究分析成分。研究過程中，缺少個案跟