2023年父親樹林和鳥教學(xué)反思范文

2023年父親樹林和鳥教學(xué)反思范文父親樹林和鳥教學(xué)反思1

這是一篇感情真摯的課文，通過“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟識(shí)與酷愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識(shí)，呈現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。我通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好和朗讀熱忱，用聲音觸摸文本，專心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥、對(duì)大自然的寵愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之音。

在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，奇妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑，解疑的探究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找尋突破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時(shí)候也最愉快?！薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥，從“我真興奮，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)悟“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶。對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得好玩，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。

父親樹林和鳥教學(xué)反思2

這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講解并描述了父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“安逸”“愉快’造句。同時(shí)培育學(xué)生酷愛大自然的思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜愛樹林和唱歌的鳥。其次部分（從“童年時(shí)“到結(jié)束）詳細(xì)講父親怎樣寵愛樹林和鳥。

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，留意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，干脆作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入詳細(xì)的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深化學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有望見望見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的寵愛。而在最終“我’聽了父親的話，為什么心里拂過一陣沉重，也由衷的地感到興奮？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明翱翔時(shí)最簡單被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的興奮卻無法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜愛小鳥，對(duì)小鳥特別了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去損害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就簡單多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深化感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

不足之處：

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大主動(dòng)。

2、朗讀的太少。

父親樹林和鳥教學(xué)反思3

本篇課文充溢了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回來到一個(gè)孩子。更喜愛的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇異。今日，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很寧靜。有“我”，有“父親”。

“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫，父親卻說有不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了，果真就聽到了鳥的歌頌。父親還說鳥有鳥味，父親還知道鳥最愉快的時(shí)候和最簡單受到損害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛好者。

閱讀這樣的文本，如同溫習(xí)著一個(gè)古老而真實(shí)的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽過別的老師說這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來理解有肯定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，專心體會(huì)。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個(gè)詞語。

孩子們說出了“父敬愛鳥。”“父親喜愛鳥”?！案赣H關(guān)切鳥?！秉c(diǎn)著頭，表示著我的滿足。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺得可以加了解，父親了解鳥?！?/p>

“了解！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著“愛”的情脈，踏上“喜愛”的林蔭，去找尋一份“關(guān)切”，一份“了解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打快樂窗，清爽的小花便會(huì)探出頭來，惹你寵愛不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對(duì)我說：“看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥?！案赣H在視察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說明他很關(guān)切鳥?！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親特別特別愛鳥。假如大聲會(huì)吵著了鳥兒?！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥兒，看出父親很了解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的早晨，或許小鳥還在睡覺呢?！?/p>

“父親那么的愛鳥，又是那么的了解鳥，父親肯定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“或許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來，正伸著懶腰呢?！薄盎蛟S鳥寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶游戲，呵呵……”“或許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?！薄盎蛟S……”

“哦，為了不打擾鳥兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來，誰會(huì)讀好父親的話？”無需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很溫柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到。”在感悟“愉快”時(shí)，有孩子說：“鳥兒唱歌是父親最愉快的時(shí)候，那么父親是鳥的摯友。摯友才會(huì)歡樂著摯友的歡樂。”在探討“我真興奮，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說：“假如父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許很多多的鳥兒?！薄拔艺媾d奮是因?yàn)楦赣H那么的愛著鳥了解鳥?！薄拔艺媾d奮，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛鳥?！薄?/p>

“是呀，我們信任‘我’不僅僅是一個(gè)愛鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的摯友?！?/p>

課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?！靶瞧谔?，我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌?！薄拔乙I一些鳥的書來看，來了解鳥的習(xí)性。”“樹林沒有了鳥兒，天空沒有了鳥兒，這個(gè)世界不再漂亮了。”“我們可以成立紅領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語是稚氣的純真的，祝福他們能把課堂中升騰出的`一份份漂亮情愫積淀起來，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

父親樹林和鳥教學(xué)反思4

第一遍聽薛法根老師的《父親、樹林和鳥》，只覺得薛老師的課上得非常扎實(shí)，設(shè)計(jì)奇妙；昨天又聽了一遍，感覺大有不同。我發(fā)覺，薛老師照看到了每個(gè)學(xué)生，有一個(gè)膽小的男孩回答上了一個(gè)問題，薛老師問他：“你要不要嘉獎(jiǎng)?”小男孩害羞地說：“不要?！毖蠋熜α诵Γ謫査艘槐?，小男孩說：“要。”薛老師就接著讓他說了兩個(gè)點(diǎn)，然后笑盈盈地讓全班同學(xué)把熱情的掌聲送給了他。我發(fā)覺，這個(gè)小男孩都沒有笑，但過了幾秒，他臉上露出了一絲傲慢的笑容。什么是最有效的嘉獎(jiǎng)呢?我為了激勵(lì)孩子們發(fā)言，試過許多種方法，比如：嘉獎(jiǎng)孩子圖書，嘉獎(jiǎng)他們加分券，嘉獎(jiǎng)他們甜甜的糖果。而聽了薛法根老師這堂課，我發(fā)覺多貴的物質(zhì)嘉獎(jiǎng)多比不過精神嘉獎(jiǎng)，薛老師發(fā)自內(nèi)心的精神嘉獎(jiǎng)才是最貴的嘉獎(jiǎng)，它讓孩子獲得了自信與學(xué)習(xí)的歡樂。

毋庸置疑，薛法根老師的設(shè)計(jì)也非常奇妙。對(duì)于一線老師而言，語文課的第一個(gè)問題肯定要處理課后題。但如何把課后題奇妙地設(shè)計(jì)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中呢?薛老師做了完備的闡釋。課后第三題是修飾語連用，薛老師將這一個(gè)題放入了開頭。他的導(dǎo)入開宗明義，讓學(xué)生干脆從朗讀中體會(huì)語言的魅力與美感。而且，薛老師用了“逐詞疊加”的方法，并讓學(xué)生進(jìn)行了說話練習(xí)。薛老師將課后第一題和其次題進(jìn)行了整合，提出了兩個(gè)問題“父親像一個(gè)獵人”“父親像一個(gè)獵人，但不是一個(gè)獵人”，讓學(xué)生從課文中找尋這個(gè)問題的線索。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生老說，概括文章主要內(nèi)容還有點(diǎn)兒難。薛老師給學(xué)生搭建了語言支架。之后，薛老師又讓學(xué)生找到了課文的關(guān)鍵句。學(xué)生便把握住了課文的主要結(jié)構(gòu)。

“取法于上，僅得其中；取法于中，不免為下”。在我仿課的過程中，有生成點(diǎn)，也有缺憾的地方。最大的進(jìn)步就是關(guān)注到了學(xué)生，我仿照薛老師細(xì)致傾聽孩子們的表達(dá)，并讓其他孩子對(duì)他們報(bào)以最大程度的掌聲與激勵(lì)。三個(gè)平常不太敢發(fā)言的男生，在平常的語文課上，他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖；而這節(jié)課上，我看到了他們的笑容。原來，最貴的嘉獎(jiǎng)，就是抓住孩子們進(jìn)步的一個(gè)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行真誠地贊揚(yáng)。當(dāng)然，我也對(duì)薛老師的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了變更。我提出了一個(gè)問題“父親像不像一個(gè)獵人”，把問題拋給了學(xué)生，學(xué)生們進(jìn)行了辯論。小A說“從‘凝神靜氣’就可以看出，父親像個(gè)獵人。因?yàn)樗?/p>