傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件

傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。傳威器簡(jiǎn)介長(zhǎng)在自動(dòng)產(chǎn)中的應(yīng)用傳威器簡(jiǎn)介就像人的服睛、耳朵、鼻子等感官器件,正如人的眼睛可以清楚的看到事物一樣,傳感器在自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)中起到了一定的檢測(cè)作用。傳感器是能感受規(guī)定的被測(cè)量養(yǎng)按照一定的規(guī)律將其轉(zhuǎn)換成可用輸出信號(hào)的器件或裝置。問(wèn)題的提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)“問(wèn)”，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題，并從學(xué)生的回答中及時(shí)了解學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的情況，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其主動(dòng)思考，啟迪學(xué)生的思維和想象，開(kāi)拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路。恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)課堂提問(wèn)不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。盡管課堂提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，但由于受教師個(gè)體知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效，數(shù)學(xué)課堂上總是一定程度地存在著“徒勞的問(wèn)題”。主要表現(xiàn)在：(1)目的不明確；（2)零碎不系統(tǒng)沒(méi)有考慮學(xué)情；(3)問(wèn)題缺失思考性，多的是記憶性問(wèn)題；（4）不給學(xué)生思考余地，沒(méi)有間隔、停頓，或自問(wèn)自答；（5）最典型的是那種滿(mǎn)堂脫口而出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“好嗎”之類(lèi)的問(wèn)題，教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)際提問(wèn)和思維的質(zhì)量極低，根本不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)才是有效的呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問(wèn)的方式和注意點(diǎn)做了一些探討，與大家交流。二．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的方式?1．遷移式提問(wèn)不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類(lèi)似之處，其間也有密切的聯(lián)系。教師可以在提問(wèn)或?qū)W生回顧舊知識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，為學(xué)生架起從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橋梁，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新內(nèi)容中去。例如，在講“分式的約分”這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)的約分，目的是讓學(xué)生將小學(xué)關(guān)于分?jǐn)?shù)約分的概念和方法遷移到分式，再讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后總結(jié)歸納，回答教師的遷移性問(wèn)題：什么叫分式約分？分式約分的依據(jù)是什么？對(duì)約分的最后結(jié)果有什么要求？這一最后結(jié)果可以怎么命名？又如，教學(xué)一元一次不等式的解法時(shí)可以提問(wèn)一元一次方程的解法步驟；教學(xué)梯形的中位線(xiàn)定理時(shí)可提問(wèn)三角形中位線(xiàn)定理等等。如此設(shè)問(wèn)，能使學(xué)生輕松地將新知識(shí)同化，同時(shí)也能幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。2．發(fā)散式提問(wèn)教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。在教學(xué)中，教師必須提出能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的知識(shí)和方法，有利于提高學(xué)生的思維能力和探究能力。這類(lèi)提問(wèn)難度較大，必須考慮并較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的知識(shí)能力水平。一題多解、一題多變等都屬于這一類(lèi)型。例如，在講授二次函數(shù)與x軸交點(diǎn)問(wèn)題時(shí)可以把相關(guān)的問(wèn)題改成關(guān)于一元二次方程的解的問(wèn)題、一元二次不等式的求解問(wèn)題、二次三項(xiàng)式的恒等問(wèn)題等，從而建立它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。3．遞進(jìn)式提問(wèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)往往無(wú)從下手，對(duì)于難度較大的問(wèn)題更是一籌莫展。尤其是面對(duì)一些較復(fù)雜的新問(wèn)題是，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難于一下?lián)羝?。而在教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更困難了，因此教師必須深入地研究教材，全面了解學(xué)生，估計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。例如，在講勾股定理的應(yīng)用時(shí)，有這樣一個(gè)探究問(wèn)題：有一個(gè)長(zhǎng)2米，寬1米的門(mén)框，如圖1，如有一塊長(zhǎng)3米，寬2.2米的薄木板，問(wèn)能否從門(mén)框內(nèi)通過(guò)。這是一個(gè)運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題的探究題目，學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)過(guò)勾股定理，尚不能靈活運(yùn)用的情況下，可能一時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。這時(shí)可以先設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題，逐層遞進(jìn)。如：在長(zhǎng)方形ABCD中，AB、AC、BC有怎樣的大小關(guān)系？若有一塊長(zhǎng)3米，寬0.8米的木板，怎樣從門(mén)框內(nèi)通過(guò)？若木板長(zhǎng)3米，寬1.5米呢？有了這三個(gè)問(wèn)題作鋪墊，學(xué)生再進(jìn)行探究，問(wèn)題就能水到渠成地得以解決了。通過(guò)這些問(wèn)題的思考與解答不僅使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題成功的喜悅，而且使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性、深刻性。4．激趣式提問(wèn)“興趣”是求知欲的源泉，而數(shù)學(xué)中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識(shí)的提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學(xué)生的注意力。例如，在講完“三角形全等判定——角邊角定理”后，我提出這樣的問(wèn)題：小明不小心將家里一塊三角形裝飾玻璃打碎成兩塊（如圖2），現(xiàn)要到玻璃店照原樣配一塊，你認(rèn)為小明要帶幾塊玻璃去？帶哪一塊去？為什么？這樣的提問(wèn)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，使學(xué)生充分感受運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。?5．激疑式提問(wèn)?學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過(guò)形象感知到抽象概括的過(guò)程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時(shí)常常一知半解，似懂非懂。這時(shí)教師應(yīng)從知識(shí)的正反兩方面來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，自己下結(jié)論，以提高學(xué)生的判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。?例如，“平行線(xiàn)的定義”學(xué)生不難理解，學(xué)生也提不出什么問(wèn)題。教師可以反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生：在平行線(xiàn)的定義中，為什么要限定在‘同一平面內(nèi)’呢？這樣的提問(wèn)使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展，從而搜尋或想象出反例，從而加強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念和對(duì)平行線(xiàn)的理解，也使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。又如在講授平行四邊形的判定定理以后，提出了如下問(wèn)題：（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？（２）一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？這些問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議。通過(guò)對(duì)提出問(wèn)題的剖析，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教會(huì)學(xué)生思考鉆研的方法。6．伏筆式提問(wèn)在講授新知識(shí)之前，提問(wèn)所聯(lián)系到的舊知識(shí)，降低思維難度，并給學(xué)生解決問(wèn)題指明方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路架橋。例如，在講授新浙教八年級(jí)（下）“證明一”中讓學(xué)生回憶“三角形內(nèi)角和定理是什么？”在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問(wèn)題：“當(dāng)時(shí)我們是如何用折疊的方式得到的？”“你能否從折疊這一方式中得到什么啟迪？”這樣一來(lái)，怎樣引輔助線(xiàn)這一難點(diǎn)就很容易被突破。7．探究式提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)，這樣的提問(wèn)能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。例如，在教授一次函數(shù)圖象性質(zhì)后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：畫(huà)出函數(shù)y=2x-5的圖象，回答下列問(wèn)題：（1）x為何值時(shí)，y=0；（2）x為何值時(shí)，y＞0；（3）x為何值時(shí)，y＜0；（4）當(dāng)函數(shù)y=2x-5的圖象沿y軸向上平移5個(gè)單位后。其解析式為什么？它是什么函數(shù)？圖象經(jīng)過(guò)什么象限？一定經(jīng)過(guò)哪些點(diǎn)？8．鞏固式提問(wèn)在講授完新課之后，教師再針對(duì)本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)變換角度提出問(wèn)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解的目的。例如，在講完“反比例函數(shù)”一節(jié)后還可以問(wèn)：在一個(gè)函數(shù)關(guān)系中，如果自變量x減小時(shí)函數(shù)值y反而增大；自變量x增大時(shí)函數(shù)值y反而減小，這樣的函數(shù)是反比例函數(shù)嗎？從而讓學(xué)生抓住反比例函數(shù)的本質(zhì)，鞏固對(duì)反比例函數(shù)定義的掌握。三．?dāng)?shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)注意點(diǎn)教師提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，或使教學(xué)向更深一層次發(fā)展。為了使提問(wèn)更有效，教師必須注意提問(wèn)過(guò)程中的一些要求。1．明確與清晰在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所提問(wèn)題首先要求十分明確，要能使學(xué)生確切地理解。每次提問(wèn)都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)力為根本。其次，教師要錘煉語(yǔ)言，要求所提問(wèn)題的表達(dá)深入淺出、清晰明快、簡(jiǎn)明扼要、連貫清晰，不要提出模模糊糊、很難說(shuō)清的問(wèn)題。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，所提問(wèn)題須反復(fù)推敲。2．適度與速度課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，要做到適時(shí)適度，講究實(shí)效、恰到好處。要符合“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，因人而異地提問(wèn)題不能太易或太難。同時(shí)，提出問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的表達(dá)意見(jiàn)的時(shí)間，使學(xué)生有較多討論和回答的機(jī)會(huì)，把總結(jié)陳述型數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)閿?shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)。3．傾聽(tīng)與反饋教師在提問(wèn)后，應(yīng)注意“聽(tīng)其言，觀其行”。特別是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給其予鼓勵(lì)，即使出錯(cuò)也不要責(zé)備，幫助學(xué)生從“無(wú)疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四．結(jié)束語(yǔ)提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，貫穿整堂課的始末。一堂課的提問(wèn)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同提問(wèn)方式進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣才能有效提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。隨著職業(yè)教育改革的深入，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)正面臨課時(shí)減少、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、重視程度不夠的困境。因此，語(yǔ)文作為培養(yǎng)讀寫(xiě)能力、人文素質(zhì)和價(jià)值觀的重要學(xué)科，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變尤為重要[1]。一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)生失“活潑”。動(dòng)機(jī)是由興趣引起的，然而大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期在舊模式下學(xué)習(xí)，思維束縛，又因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)模式下沒(méi)有成功體驗(yàn)，自我價(jià)值感低落，往往學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于老一套的分段落、總結(jié)中心思想、字詞解析已經(jīng)毫無(wú)興趣，加之一直以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多老師難以按傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。2.教師缺“活力”。高職語(yǔ)文是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課，許多學(xué)校為了給學(xué)生爭(zhēng)取更多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，擠壓語(yǔ)文課時(shí)，按照以往課時(shí)進(jìn)度安排教學(xué)顯然不能完成教學(xué)任務(wù)，所以許多教師變“精講”為“簡(jiǎn)說(shuō)”，降低了教學(xué)質(zhì)量。由于語(yǔ)文課的地位不那么“重要”了，許多教師也產(chǎn)生倦怠和浮躁的情緒，嚴(yán)重影響了教學(xué)的實(shí)施。3.課堂無(wú)“活動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于講授，通過(guò)分析鑒賞達(dá)到對(duì)文章的理解，但是這種課堂模式恰恰忽略了高職學(xué)生“樂(lè)于實(shí)踐”的能力在課堂上的運(yùn)用。沉悶的講授和板書(shū)自然不會(huì)對(duì)本來(lái)就興趣低落的學(xué)生起到多大作用，削弱了授課效果，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛成為教學(xué)成功的重要保證。4.教材沒(méi)“活用”。高職語(yǔ)文教材版本眾多，角度各異，難易有別。多數(shù)教師只停留在照本宣科，認(rèn)為基本的課本知識(shí)都吃不透，就更談不上深層解讀了。沒(méi)有開(kāi)掘教材潛力，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，既局限了教師的教學(xué)空間，也無(wú)法更充分地感受到語(yǔ)文的魅力。還有如教學(xué)缺乏合理有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等。二、高職語(yǔ)文分層教學(xué)的原則1.“因材施教”原則。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出：“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)?！耙虿氖┙獭笔枪J(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一。2.心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”原理。教學(xué)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識(shí)只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識(shí)的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的，即在教學(xué)中，對(duì)不同成績(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，再通過(guò)他人的幫助和學(xué)生自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，讓每一個(gè)學(xué)生，特別是語(yǔ)文特困生嘗到成功的喜悅，以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要因素）。3.“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則。“一切從實(shí)際出發(fā)”是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，也是人們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的基本方法，同樣也是實(shí)行分層教學(xué)的基本原則。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，如何科學(xué)分層，應(yīng)依照“以學(xué)生為本、一切從實(shí)際出發(fā)”為基本原則。讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件和發(fā)展方向以及心理需求選擇層次，切不可由學(xué)?；蚪處熀?jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生原有成功分成“好、中、差”層次或班級(jí)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目的。只有支持“一切從實(shí)際出發(fā)”，才會(huì)使分層教學(xué)有強(qiáng)烈的針對(duì)性和科學(xué)的依據(jù)。三、分層教學(xué)模式在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐1.注意問(wèn)題設(shè)置的層次性問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)方式是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接方式。基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分層了解，可以有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生能回答出符合自己理解能力的答案，會(huì)大大提高成就感。例如，《感悟珍珠港》一課的劃分段落教學(xué)，可以搭起如下訓(xùn)練階梯：引思，讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段的結(jié)果，延時(shí)評(píng)價(jià)；促思，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)說(shuō)出分段依據(jù)，每個(gè)學(xué)生用心聽(tīng)，認(rèn)真思考各種意見(jiàn)的理由；深思，說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文的分段學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識(shí)和方法；運(yùn)用，在學(xué)生初步掌握按地點(diǎn)和根據(jù)課題目意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。如此架設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過(guò)程，能有效促使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)劃分段落的全過(guò)程。2.開(kāi)展有層次性的課堂活動(dòng)，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)有效開(kāi)展課堂活動(dòng)決定了課堂氛圍，影響教學(xué)效果。課堂活動(dòng)不能一味追求活躍有趣，而要以促進(jìn)課文內(nèi)容理解和學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展為目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)了以“月”為主題的單元后，要求學(xué)生也以“月”為主題，用詩(shī)歌、音樂(lè)、繪畫(huà)等多種形式在課堂展現(xiàn)課外知識(shí)積累，抒發(fā)對(duì)當(dāng)空皓月的獨(dú)特情懷和無(wú)限感慨。既展現(xiàn)學(xué)生才能，增強(qiáng)學(xué)生自信，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)凇耙髟?shī)作賦”的輕松氛圍中得以相互交流，收到了良好的效果。又如廣告寫(xiě)作單元的學(xué)習(xí)，把學(xué)生編為小組，提供不同的產(chǎn)品，讓學(xué)生發(fā)揮想象，集體創(chuàng)作廣告小品，培養(yǎng)學(xué)生合作能力[3]。3.依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)層次重點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于其他課程的一個(gè)特點(diǎn)，就是每一篇課文都有章法、感情、內(nèi)在邏輯上的獨(dú)特之處。不能突出文章特色，課堂教學(xué)就很難出彩。課堂教學(xué)除有層次性之外還應(yīng)突出重點(diǎn)，就可以把重點(diǎn)放在詩(shī)詞意境的想象上，通過(guò)詞語(yǔ)解析、運(yùn)用手勢(shì)指示朗讀的方法，完成湘江秋景在學(xué)生腦海中的再創(chuàng)造，從而體會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的豪情壯志和革命氣概。學(xué)生有了切身的體會(huì)，自然和文章思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.對(duì)學(xué)生采取多樣化的評(píng)價(jià)手段高職語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)適度的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)，把學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力的習(xí)得做為最重要的指標(biāo)。高職生普遍表達(dá)能力欠佳，這就需要語(yǔ)文教師多提供展示的平臺(tái)，多鼓勵(lì)、多肯定，用課堂問(wèn)答、演講、表演等增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“奇思妙想”的時(shí)候，首先要做的是認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)思想閃光點(diǎn)，再加以正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生得到“表達(dá)能力更強(qiáng)了”、“價(jià)值觀更成熟了”、“思辨水平提高了”這樣的正面評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、結(jié)論語(yǔ)文教學(xué)分層的實(shí)施，是教育特別是職業(yè)教育最明智的選擇。目前雖然仍處于探索階段，但已經(jīng)展示了蓬勃的生命力。瑕不掩瑜，困難與疑惑不會(huì)阻止改革的步伐。我們也衷心呼吁教育專(zhuān)家們多關(guān)注這個(gè)課題，多給基層教育工作者一些具體的指導(dǎo)與幫助，這樣我們的職業(yè)教育才會(huì)越辦越好。傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中11、不為五斗米折腰。傳感器在自動(dòng)化生1傳威器簡(jiǎn)介長(zhǎng)在自動(dòng)產(chǎn)中的應(yīng)用傳威器簡(jiǎn)介2傳威器簡(jiǎn)介就像人的服睛、耳朵、鼻子等感官器件,正如人的眼睛可以清楚的看到事物一樣,傳感器在自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)中起到了一定的檢測(cè)作用。傳感器是能感受規(guī)定的被測(cè)量養(yǎng)按照一定的規(guī)律將其轉(zhuǎn)換成可用輸出信號(hào)的器件或裝置。傳威器簡(jiǎn)介3傳威器簡(jiǎn)介磁性開(kāi)關(guān)光葉式光電開(kāi)頭光電開(kāi)關(guān)電感式接近開(kāi)關(guān)傳威器簡(jiǎn)介4且耍餅毅您磁性開(kāi)關(guān)簡(jiǎn)介及應(yīng)用光電開(kāi)關(guān)簡(jiǎn)介及應(yīng)用光纖式光電開(kāi)關(guān)簡(jiǎn)介及應(yīng)用電感式接近開(kāi)關(guān)簡(jiǎn)介及應(yīng)用且耍餅毅您5且耍餅毅您電渦流式接近開(kāi)關(guān)簡(jiǎn)介及應(yīng)用∠電容式接近開(kāi)關(guān)簡(jiǎn)介及應(yīng)用簡(jiǎn)介及應(yīng)用編碼器簡(jiǎn)介及應(yīng)用且耍餅毅您6YL335生產(chǎn)線(xiàn)中使用的傳感器用于自動(dòng)共各個(gè)里磁性開(kāi)關(guān)的分揀單元工件電開(kāi)關(guān)用于供料等元的工件檢光纖傳感器|用于分揀單元不同顏色工件測(cè)語(yǔ)用光電開(kāi)關(guān)符號(hào)電感式接近開(kāi)關(guān)+|用于分撐單元不同甲于分揀甲元的傳電涌碼器動(dòng)帶的位置控制YL335生產(chǎn)線(xiàn)中使用的傳感器7開(kāi)關(guān)分類(lèi)主要用于檢測(cè)位置,有磁控式(磁場(chǎng)變化)接近開(kāi)關(guān)、感應(yīng)式(金屬物體)接近開(kāi)關(guān)接近開(kāi)關(guān)、光電型接近開(kāi)關(guān)等。磁控開(kāi)關(guān)是一種非接觸式位置檢測(cè)開(kāi)關(guān),不會(huì)磨損和損傷被測(cè)對(duì)象,相應(yīng)磁控開(kāi)關(guān)速度比較快。開(kāi)關(guān)分類(lèi)8°。磁鍛簡(jiǎn)命級(jí)寵用磁性開(kāi)關(guān)是一種非接觸式位置檢測(cè)開(kāi)關(guān),主要用于各類(lèi)氣缸的位置檢測(cè),其特點(diǎn)是不會(huì)磨損和損傷檢測(cè)對(duì)象,響應(yīng)速度高。堿性開(kāi)關(guān)還用于檢測(cè)磁性物質(zhì)的存在,常見(jiàn)的安裝方式有:導(dǎo)線(xiàn)引出型、接插件型等°。磁鍛簡(jiǎn)命級(jí)寵用9磁控接近開(kāi)關(guān)-實(shí)物和符號(hào)(a)實(shí)物圖(b)電氣圖形符號(hào)磁控接近開(kāi)關(guān)-實(shí)物和符號(hào)10磁控接近開(kāi)關(guān)-干簧管結(jié)構(gòu)保護(hù)樹(shù)臘玻璃管惰性氣體觸點(diǎn)部簧片玻璃管惰性氣體常開(kāi)簧片(M常閉簧片(Ml簧片偏置里,轉(zhuǎn)孩開(kāi)關(guān)型磁控接近開(kāi)關(guān)-干簧管結(jié)構(gòu)11傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件12傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件13傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件14傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件15傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件16傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件17傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件18傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件19傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件20傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件21傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件22傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件23傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件24傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件25傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件26傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件27傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件28傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件29傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件30傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件31傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件32傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件33傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件34傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件35傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件36傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件37傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件38傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件39傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件40傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件41傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件42傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件43傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件44傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件45傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件46傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件47傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件48傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件49傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件50傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件51傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件52傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件53傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件54傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件55傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件56傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件57傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件58傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件59傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件60傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件61傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件62傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件63傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件64傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件65傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件66傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件67傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件68傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件69傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件70傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件71傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件72傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件73傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件74傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件75傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件76傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件77傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件78傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件79傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件80傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件81傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件82傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件83傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件84傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件85傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件86傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件87傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件88傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件89傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件90傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件91傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件92傳感器在自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)中課件93