言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)言語(yǔ)障礙的評(píng)元寫康復(fù)北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科張玉梅人的語(yǔ)言處理過(guò)程語(yǔ)言形成需要三個(gè)階段c語(yǔ)言感受階段記號(hào)的記(2)記號(hào)的解釋c腦內(nèi)語(yǔ)言階段c語(yǔ)言表達(dá)階段(1)聽(tīng)覺(jué)傳導(dǎo)蹕4)構(gòu)音運(yùn)動(dòng)Pingguo]前言：在新課改的過(guò)程中，存在了很多問(wèn)題，往往忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及人格培養(yǎng)。學(xué)生是具有個(gè)體差異性的群體，將群體共同放置于一個(gè)空間，授以同樣的內(nèi)容，期望學(xué)生掌握同一門技術(shù)，這樣的愿望是難以如愿的。對(duì)于自己不感興趣的項(xiàng)目，學(xué)生往往不會(huì)花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和練習(xí)，因此教學(xué)效果也不會(huì)如教師所期望的那樣。國(guó)際高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析德國(guó)學(xué)校體育在課程選擇方面給予了學(xué)生更多的自由，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)選擇項(xiàng)目，學(xué)生也可以以自己的興趣愛(ài)好為基點(diǎn)參與課程的選擇，充分注意課程對(duì)地方學(xué)校和師生的適應(yīng)性。在美國(guó)，無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各州的體育教學(xué)各不相同，各有特色，教師編寫課程具有很大的靈活性和多樣性，可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目多達(dá)20項(xiàng)，并且隨著年級(jí)的增高，選擇范圍也相應(yīng)地增大。相比于無(wú)教學(xué)大綱的美國(guó)，俄羅斯實(shí)行5種教學(xué)大綱，學(xué)校可自由選擇其中任何一個(gè)大綱作為學(xué)校工作的指導(dǎo)方針。日本課改后大大擴(kuò)大了高中體育必修范圍，學(xué)校按照學(xué)生的選擇編組進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性普遍得到國(guó)際教育界的認(rèn)可。德國(guó)、美國(guó)、俄國(guó)、日本4國(guó)的高中體育教學(xué)特色，為我國(guó)的體育教學(xué)改革提供了改革方向和參考依據(jù)。概述當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀根據(jù)調(diào)查分析，當(dāng)前很多中學(xué)生感興趣的項(xiàng)目都是球類，如羽毛球、籃球、排球等等。而隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)體育課程的興趣日趨降低。對(duì)體育缺乏興趣是影響學(xué)生體育課程態(tài)度的首要因素。其次，對(duì)女生而言，認(rèn)為“體育適合于男生”以及“教師態(tài)度不好”是其不喜歡體育課程的影響因素；對(duì)男生而言，“教學(xué)內(nèi)容枯燥、無(wú)新意”以及“教師技術(shù)水平不如期望中的高”則是影響他們參與體育活動(dòng)的因素。這充分說(shuō)明傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的態(tài)度和情感。所以這就急需改進(jìn)教材內(nèi)容和體育活動(dòng)質(zhì)量，在編排內(nèi)容和組織活動(dòng)中要以廣大學(xué)生的主體意識(shí)為導(dǎo)向，結(jié)合本校發(fā)展需要和社會(huì)需求進(jìn)行選取。在教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的需要，尊重個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校教育早已不是單獨(dú)的運(yùn)行個(gè)體，教學(xué)內(nèi)容已深入到家庭、社會(huì)當(dāng)中，學(xué)校體育教學(xué)不僅僅是體育教師的責(zé)任，同樣也是家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任，父母應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好，參與積極向上的學(xué)校、社會(huì)活動(dòng)。三、當(dāng)前高中體育教學(xué)之中的不足以及缺陷(一)關(guān)于體育教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于全國(guó)各地區(qū)都進(jìn)行了相關(guān)的抽樣分析，發(fā)現(xiàn)每個(gè)地區(qū)都會(huì)存在一些現(xiàn)狀問(wèn)題，我國(guó)國(guó)內(nèi)絕大部分的大中小城市，對(duì)于學(xué)生們的體育項(xiàng)目和興趣項(xiàng)目進(jìn)行一系列的比對(duì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谟信d趣的前提下，體育技能掌握的就會(huì)比較好。同時(shí)也非常期待每周體育課的到來(lái)。在學(xué)習(xí)了專業(yè)技能的前提下，更加鍛煉了自己的身體素質(zhì)，并且對(duì)相應(yīng)的社會(huì)體育以及家庭體育等方面的教育進(jìn)行合理的整合。發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制下的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生們厭倦體育課，教學(xué)效率也會(huì)大大折減，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是不利的，在這方面面的一些調(diào)查數(shù)據(jù)如圖所示：學(xué)生們對(duì)于體育的態(tài)度無(wú)非就是這樣幾種觀點(diǎn)，而數(shù)據(jù)中的數(shù)字所顯示的都是百分比，這樣可以知道，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代理念下的教學(xué)模式了，因?yàn)閷W(xué)生們會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)體育的興趣。這對(duì)于高中生身心發(fā)展來(lái)說(shuō)是一種阻礙，加之這時(shí)候的學(xué)生比較叛逆。一定要注意學(xué)生心理的培養(yǎng)以及變化。(二)我們應(yīng)該知道凡是與智力有關(guān)的都需要興趣，興趣是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端。更是一切學(xué)習(xí)的老師。能夠引導(dǎo)學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能。關(guān)于高中體育這個(gè)模塊，在不同階段學(xué)生們所喜歡的體育項(xiàng)目也是不一樣的，不能夠完全規(guī)定學(xué)生們學(xué)習(xí)哪～種固定的項(xiàng)目。應(yīng)該貫徹培養(yǎng)興趣所學(xué)．愛(ài)好所學(xué)，讓學(xué)生在體育課能夠更好的發(fā)展自己的體育特長(zhǎng)，如下圖所示，我們能看出，不同年齡段學(xué)生們喜歡體育的項(xiàng)目是不一樣的，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行具體情況具體分析，不應(yīng)該強(qiáng)行灌輸學(xué)生們學(xué)習(xí)哪一種技能，可以施行分類式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生們的興趣應(yīng)該是尊重。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)來(lái)上體育課的學(xué)生都能夠來(lái)有所學(xué)，學(xué)有所得，圖表中進(jìn)一步顯示了學(xué)生們對(duì)于體育的接受范圍，以及相關(guān)概況，教師對(duì)于學(xué)生不喜歡的項(xiàng)目可以引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)完規(guī)定項(xiàng)目教師帶領(lǐng)大家一起練習(xí)別的項(xiàng)目，或者分小組形式：因上面的數(shù)據(jù)我們能看見(jiàn)。學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)期對(duì)于球類比較偏愛(ài)。下面還有一組數(shù)據(jù)是調(diào)查學(xué)生興趣的因素，以及影響體育培養(yǎng)的情況這樣的數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生們興趣的影響，針對(duì)這樣的情況，教師一定要找出解決弊端情況的策略。進(jìn)而緩解學(xué)生們關(guān)于體育不積極的阻礙，從而推進(jìn)體育素質(zhì)的提高與增強(qiáng)。教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該改掉傳統(tǒng)模式的按部就斑，應(yīng)該進(jìn)行多元化的模式授課。讓學(xué)生們感覺(jué)體育之中所蘊(yùn)含的不同魅力，感受到體育的奇妙。讓學(xué)生們明白體育這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)自身又怎樣的好處。四、對(duì)于高中體育分類教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行的合理優(yōu)化策略(一)立足于現(xiàn)狀。教師應(yīng)該知道現(xiàn)實(shí)之中所存在的那些不足，針對(duì)一系列的不足以及缺陷問(wèn)題。教師應(yīng)該更好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)，教師要站在學(xué)生的角度換位思考．堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的時(shí)候要注意和學(xué)生之間的溝通以及交流。有了好的溝通和交流學(xué)生才會(huì)更加的信任老師。建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，對(duì)于教師施行分類教學(xué)所收獲的效果來(lái)說(shuō)更加的重要，因?yàn)樗軌蛟鲞M(jìn)學(xué)生和教師之間的默契度，進(jìn)而學(xué)生更容易接受老師所講的體育內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生們不喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化分類。(二)有了一個(gè)好的教學(xué)觀念才會(huì)為這個(gè)觀念去施行教學(xué)行動(dòng)，體育教學(xué)是唯一一個(gè)身心近距離接觸的學(xué)習(xí)模式，能夠拉緊師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上也能夠更好地學(xué)會(huì)體育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在講授相關(guān)體育教學(xué)的時(shí)候，一定要注意教學(xué)的引導(dǎo)性，比如對(duì)于學(xué)生不了解的體育教學(xué)內(nèi)容，教師可以塑造體育偶像的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不同程度不同差異的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行模塊式的分類教學(xué)，找到適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的體育方式，從而更好地發(fā)展學(xué)生這一個(gè)體在體育方面的優(yōu)越性，要知道，體育并不是一蹴而就的技能，它是需要日積月累的鍛煉，才會(huì)更加到位，因此，教師每天教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該使用多種模式穿插的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，比如學(xué)生有喜歡足球，有喜歡籃球，也有些學(xué)生喜歡排球等訓(xùn)練，這時(shí)候教師在安排體育的時(shí)候。要注意不要僅僅局限于一種技能的鍛煉，要進(jìn)行多元化結(jié)合的形式進(jìn)行體育教學(xué)。讓學(xué)生們可以學(xué)到多種體育技能也不會(huì)感到疲勞。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己優(yōu)越性體育技能的可能成為現(xiàn)實(shí)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種尊重，更是以往體育教學(xué)之中從未出現(xiàn)的情況。進(jìn)而加深學(xué)生體育技能的強(qiáng)化。(三)多樣化不是不精。是每一樣都最大限度地去讓學(xué)生們學(xué)到最好，進(jìn)而拓寬學(xué)生們關(guān)于體育方面的涵養(yǎng)以及體育知識(shí)夠不同程度地得到延伸，增進(jìn)高中體育分類教學(xué)模式的可實(shí)行，這樣對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)都是大有裨益的，學(xué)生在高中這個(gè)階段是黃金發(fā)展階段，因?yàn)楦咧兴粝聛?lái)的習(xí)慣將會(huì)影響其以后一生。因此，高中教師在體育教學(xué)上的擔(dān)子就變得尤其艱巨。但是。教師一定會(huì)克服種種困難和不利阻礙，通過(guò)分類教學(xué)更好的培養(yǎng)和塑造高中生的體育素質(zhì)。五、結(jié)論高中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中體育教學(xué)實(shí)行分類教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目分類上課，有利于學(xué)校教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體育特長(zhǎng)，便于教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)因材施教。在課程改革取得進(jìn)展性成績(jī)的同時(shí)，也存在著不同程度的問(wèn)題和不足，需要進(jìn)一步研究和改善。“興趣是最好的老師。.”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，沒(méi)有興趣，任憑天賦再好，也是學(xué)不好英語(yǔ)的。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中采用生動(dòng)有趣、靈活多變的教學(xué)方法，就能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如何利用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我在教學(xué)過(guò)程中嘗試了以下幾種方法：一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法可根據(jù)課本內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置活動(dòng)。初中英語(yǔ)教材中有許多貼近實(shí)際生活、符合交際性原則的題材，如問(wèn)候、打電話、購(gòu)物、問(wèn)路、自我介紹、看病等。我們可以充分利用這些題材，組織學(xué)生進(jìn)行表演，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生不受課本內(nèi)容的限制，發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，模仿課本上的句型，自編新的對(duì)話，進(jìn)行自編自演。這些活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣和積極性，又能使他們掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得運(yùn)用語(yǔ)言的基本技能，同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行了聽(tīng)力訓(xùn)練。二、實(shí)物展示教學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)倍感枯燥，要想讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)，還得借助于一些實(shí)物。教師在上課前有目的、有計(jì)劃準(zhǔn)備一些實(shí)物，上課時(shí)帶到教室，到用時(shí)拿出來(lái)展示。例如，在教授“therebe”句型結(jié)構(gòu)時(shí)，如拿一個(gè)包，包里裝一件東西，像尺子、橡皮、小刀等小東西，一次只一件東西，但不要告訴學(xué)生包里裝的是什么，然后問(wèn)學(xué)生：What’sinthebag？”讓他們?nèi)ゲ?，這是同學(xué)們會(huì)說(shuō)出許多“Thereisa…”結(jié)構(gòu)的句子來(lái)。當(dāng)有同學(xué)猜中時(shí)，就把包里的東西作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給猜中的同學(xué)；然后再放一件小東西，再讓同學(xué)去猜。這樣反復(fù)多次后，在包里放進(jìn)兩三個(gè)相同的東西，如兩塊橡皮或三個(gè)小刀等，再讓學(xué)生去猜，練習(xí)“Thereare…”句型結(jié)構(gòu)的復(fù)數(shù)形式。再如在教學(xué)in，on，behind，infrontof，under，beside，near等方位介詞時(shí)，可以拿一個(gè)盒子和一個(gè)花皮球，給學(xué)生們展示出它們之間的方位關(guān)系，讓學(xué)生們有一種“一目了然”的感覺(jué)，這種方法比單純的語(yǔ)言講解好掌握、好理解，而且印象深、記得牢。易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、多媒體采用教學(xué)法或圖片（簡(jiǎn)筆畫(huà)）教學(xué)法近年來(lái)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備不斷改善，多媒體逐漸走進(jìn)課堂。有些學(xué)校有一兩個(gè)多媒體教室，英語(yǔ)課盡量采用多媒體教學(xué)能避免學(xué)生學(xué)習(xí)中過(guò)度疲勞，注意力不集中，教師應(yīng)遵循興奮與抑制過(guò)程的平衡規(guī)律，努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，達(dá)到這種目的多媒體教學(xué)是最好的手段。這些都能大大地增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，引起學(xué)生極大的興趣。例如：在JEFCBook2Lesson4VisittoLanzhou（冀教版），先展示代表蘭州的幾幅圖片，如蘭州段的黃河，中山橋，黃河母親雕像，蘭州賓館等。在課堂上，我一邊展示課件，一邊運(yùn)用英語(yǔ)交際的情景，把學(xué)生的思維引入蘭州市，在大腦里參觀蘭州的風(fēng)景，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們的聽(tīng)說(shuō)能力得到良好的發(fā)展。這一段課件的運(yùn)用，不僅吸引了同學(xué)們的注意力，引出主題，而且鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，使其快速地進(jìn)入英語(yǔ)氛圍中。在英語(yǔ)教學(xué)中使用電教手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)交際的情景。如果沒(méi)有電教設(shè)備，老師還可以借助圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)介紹課文大意或讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容，自己組織語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文。這比老師只在黑板上寫幾個(gè)課文中的詞組來(lái)提示學(xué)生復(fù)述課文要直觀得多、生動(dòng)得多，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力特別有作用。四、英語(yǔ)歌曲的妙用法唱英語(yǔ)歌，也是興趣教學(xué)中不可缺少的一部分。在英語(yǔ)課前唱支英語(yǔ)歌可以起到活躍氣氛和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)的氛圍中。如唱TheABCSong，可以使學(xué)生很容易地記住26個(gè)字母的排列順序，不用吹飛之力就能背出字母表，且會(huì)經(jīng)久不忘。又如唱TheDayoftheWeek可以使學(xué)生記住一周七天的順序及說(shuō)法。學(xué)生既愛(ài)學(xué)也愛(ài)唱，極大地培養(yǎng)了他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。五、順口溜教學(xué)法教師可以把語(yǔ)法中一些注意事項(xiàng)或規(guī)律編成順口溜，以利于學(xué)生記憶。如視動(dòng)詞后跟動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)省略“to”這一規(guī)律編成順口溜；“四看（look，notice，watch，see）；三使（make，have，let）；二聽(tīng)（hear，listen）；一感覺(jué)（feel）；半幫助（help）。”又如把主謂賓結(jié)構(gòu)的句子變成一般疑問(wèn)句，要用助動(dòng)詞“do”或“does”來(lái)使句子變成一般疑問(wèn)句，這一規(guī)律編成順口溜“Do”子打頭尾帶鉤？這樣學(xué)生既容易記憶又掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律。以上五種方法是我在教學(xué)過(guò)程經(jīng)常使用的一些方法。無(wú)論哪種手段都能從學(xué)生內(nèi)心喚醒學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。當(dāng)然僅有興趣，沒(méi)有系統(tǒng)而嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也是學(xué)不好英語(yǔ)的。為此，我在教學(xué)中還采用了對(duì)比方法和歸納總結(jié)法，把一些讀音相同、詞形相近、意義相同或相近、意思相反的詞匯放在一起，通過(guò)對(duì)比分析加以掌握和記憶。例如在教學(xué)lookforwardto短語(yǔ)時(shí)，把以前學(xué)過(guò)的有關(guān)短語(yǔ)lookat，lookfor，lookoutof等短語(yǔ)羅列出來(lái)，通過(guò)對(duì)比和歸納總結(jié)使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)系統(tǒng)而嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力，從而使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)言語(yǔ)障礙的評(píng)定1言語(yǔ)障礙的評(píng)元寫康復(fù)北京天壇醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科張玉梅言語(yǔ)障礙的2人的語(yǔ)言處理過(guò)程語(yǔ)言形成需要三個(gè)階段c語(yǔ)言感受階段記號(hào)的記(2)記號(hào)的解釋c腦內(nèi)語(yǔ)言階段c語(yǔ)言表達(dá)階段(1)聽(tīng)覺(jué)傳導(dǎo)蹕4)構(gòu)音運(yùn)動(dòng)Pingguo]人的語(yǔ)言處理過(guò)程3Lichtheim6M2A75aLichtheim4GeschwindGeschwind5腦語(yǔ)言中樞BrocaWernicke腦語(yǔ)言中樞6Tans大腦A,1Tans大腦7腦語(yǔ)言中樞經(jīng)典的語(yǔ)言中樞:運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞(Broca區(qū);前言語(yǔ)區(qū)):額下回中部(44區(qū)、45區(qū))聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞(Wernicke區(qū)后言語(yǔ)區(qū)):顳上回后部(22區(qū))書(shū)寫中樞:額中回后部閱讀中樞:頂葉角回腦語(yǔ)言中樞8腦語(yǔ)言中樞PrimarymotocortexArcuatefasciculusAngularBrocasgyrusareaPrimaryvisualcortexauditoryWemicke'sarea腦語(yǔ)言中樞9腦語(yǔ)言中樞其它語(yǔ)言中樞c連接Broca區(qū)與Wernicke區(qū)的弓狀束c枕顳葉交界區(qū)c顳頂葉交界區(qū)頂枕葉區(qū)中央后回下部c左顳區(qū)中部腦語(yǔ)言中樞10腦語(yǔ)言中樞各語(yǔ)言區(qū)之間的神經(jīng)連接上語(yǔ)言中樞視覺(jué)聯(lián)絡(luò)區(qū)視覺(jué)分布洛卡_言語(yǔ)運(yùn)析區(qū)語(yǔ)義分析區(qū)聽(tīng)覺(jué)分析區(qū)腦語(yǔ)言中樞11言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件12言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件13言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件14言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件15言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件16言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件17言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件18言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件19言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件20言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件21言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件22言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件23言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件24言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件25言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件26言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件27言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件28言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件29言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件30言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件31言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件32言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件33言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件34言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件35言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件36言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件37言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件38言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件39言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件40言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件41言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件42言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件43言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件44言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件45言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件46言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件47言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件48言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件49言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件50言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件51言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件52言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件53言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件54言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件55言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件56言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件57言語(yǔ)障礙的評(píng)定與康復(fù)課件58言語(yǔ)障礙的評(píng)定