珍愛(ài)生命關(guān)注消防安全教學(xué)課件

珍愛(ài)生命關(guān)注消防安全11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。珍愛(ài)生命關(guān)注消防安全珍愛(ài)生命關(guān)注消防安全11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。是就處小學(xué)生消防安下全知識(shí)下隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同學(xué)科之間交叉與融合的趨勢(shì)日益明顯，為了使中學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)新科技革命帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，教育部于2001年在全國(guó)20多個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)了《科學(xué)》課程，深圳市便是其中之一。借指導(dǎo)科學(xué)教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，筆者來(lái)到深圳市某區(qū)的兩所初級(jí)中學(xué)，進(jìn)行了為期40天的教育調(diào)查研究。期間，深入課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩，深入到老師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查和訪談，獲得了鮮活的第一手資料，感受到了《科學(xué)》課的生機(jī)與活力，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足。1取得的成績(jī)1．1新課程理念深入人心與以往傳統(tǒng)理科課程不同，初中《科學(xué)》課是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門(mén)課。[1]以前的課程更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，為培養(yǎng)少數(shù)“社會(huì)精英”和“專業(yè)人才”做準(zhǔn)備，結(jié)果是抓了少數(shù)，丟了多數(shù)，失去了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的價(jià)值。新世紀(jì)的課程改革，十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)領(lǐng)域課程對(duì)全體學(xué)生的作用和意義，充分考慮了地區(qū)之間、個(gè)體之間的差異，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)展為立足點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)提供條件。通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的密切聯(lián)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。隨著科學(xué)課程的實(shí)施與推進(jìn)，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展；突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等教育新理念已經(jīng)深入人心。在與師生廣泛接觸及大量課堂教學(xué)觀摩之后，筆者深切感受到教師對(duì)新課程理念的認(rèn)同，無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐還是在教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，處處都閃爍著新理念的光芒。1.2探究教學(xué)逐漸受到教師重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，講授式可以說(shuō)是占有絕對(duì)的統(tǒng)治地位，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在座位上專心致志，課堂上少數(shù)的提問(wèn)直接指向知識(shí)目標(biāo)是否達(dá)成，即由教師講授某些科學(xué)知識(shí)和原理，通過(guò)提問(wèn)考核的方式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，而沒(méi)有使學(xué)生直面真實(shí)的科學(xué)，在體驗(yàn)的過(guò)程中理解科學(xué)、感受科學(xué)。這樣的教學(xué)，直接導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力薄弱、缺乏科學(xué)懷疑精神，沒(méi)有很好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的聯(lián)系，面對(duì)復(fù)雜情境難以從容應(yīng)對(duì)。新課程背景下的《科學(xué)》課堂教學(xué)相比之傳統(tǒng)學(xué)科性理科課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。講授式教學(xué)盡管仍占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但隨著新課程理念的深入人心，一線老師認(rèn)識(shí)到了科學(xué)探究的重要性；意識(shí)到了學(xué)生動(dòng)手參與、體驗(yàn)過(guò)程的重要意義。隨著教材編寫(xiě)方式與學(xué)校評(píng)價(jià)方式朝著有利于科學(xué)探究的方向傾斜，科學(xué)教師不再固守以傳授科學(xué)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，而是嘗試使用啟發(fā)引導(dǎo)、探究合作等方式來(lái)授課，把更多的精力用在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、組織探究活動(dòng)上，師生互動(dòng)明顯增多，課堂氛圍日益民主，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。1.3《科學(xué)》課受到學(xué)生歡迎初中《科學(xué)》課作為一門(mén)全新的、具有現(xiàn)代意義的綜合課程，強(qiáng)調(diào)以整體的觀念打破原有各門(mén)學(xué)科之間嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)，注重與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)相適應(yīng)。它不像傳統(tǒng)分科課程那樣過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，刻意追求知識(shí)的邏輯性和連貫性，而是突出“整合”與“探究”，知識(shí)內(nèi)容模塊化、結(jié)構(gòu)化；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；在教材的呈現(xiàn)上變得可讀、活潑、圖文并茂、更具吸引力，深受學(xué)生歡迎。與此同時(shí)，隨著課堂氛圍的民主，教學(xué)方式的革新，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，從小組討論到自主探究，再到與老師辯論，同學(xué)們普遍反映：“能自主發(fā)言，敢談自己的見(jiàn)解”，“現(xiàn)在的課堂非?；顫?，上課比較輕松”。2存在的問(wèn)題調(diào)研中，筆者深切感受到《科學(xué)》課強(qiáng)大的生命力，同時(shí)也清醒地看到在教學(xué)實(shí)踐中依然存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2.1教師素質(zhì)成為深化課程改革的瓶頸初中《科學(xué)》課的內(nèi)容是由分科性課程物理、化學(xué)、生物和自然地理等科目按照國(guó)家科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)綜合而成。而從事科學(xué)教育的教師絕大多數(shù)只具有單科教育背景，并且從事理科單科教學(xué)工作多年。從所調(diào)研的兩所學(xué)校來(lái)看，兩校共有科學(xué)教師35名，擁有科學(xué)教育專業(yè)背景的教師人數(shù)為0。由于新課程內(nèi)容變得廣博、寬泛，絕大多數(shù)科學(xué)教師首先要面對(duì)的是“知識(shí)不足”的困難，其次是如何將知識(shí)背后所隱藏的科學(xué)方法論、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)掘出來(lái)并合理地與知識(shí)搭鉤。教師們基本處于邊教邊學(xué)，甚至是自己還沒(méi)完全搞懂就上講臺(tái)給學(xué)生去講的狀態(tài)中，出現(xiàn)課上、課下經(jīng)常被學(xué)生問(wèn)住的尷尬局面。一位從事物理教學(xué)18年的教師面帶難堪地說(shuō)：“我有時(shí)感覺(jué)自己在誤人子弟，人們常說(shuō)老師要有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水，現(xiàn)在感覺(jué)自己連一碗水都沒(méi)有，怎么能去教給學(xué)生一碗水”。在與多位不同年級(jí)科學(xué)教師的訪談中，經(jīng)常聽(tīng)到關(guān)于教材內(nèi)容編排系統(tǒng)性不強(qiáng)，部分知識(shí)超出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，給教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難的抱怨。究其原因，一方面是由于教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上還有待完善，但更重要的是科學(xué)教師對(duì)教材的理解還不到位，不能從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和單元活動(dòng)的高度去認(rèn)識(shí)所教內(nèi)容。老師們?nèi)粤?xí)慣于系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)進(jìn)行“深挖”和“拓寬”，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和風(fēng)格，不情愿、不適應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí)。從“學(xué)科教師”到“科學(xué)教師”的轉(zhuǎn)化尚有很長(zhǎng)的路要走。2.2課程資源開(kāi)發(fā)與利用還有待加強(qiáng)科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。沒(méi)有充足的課程資源，科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都將成為無(wú)米之炊[2]。新課程要求，教師不應(yīng)成為教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者，而是要與課程專家、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士等一起成為建構(gòu)新課程的合作者。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師的課程資源意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程資源的地位和作用重視不夠，普遍存在重視校內(nèi)資源輕視社會(huì)資源，重視實(shí)物資源輕視信息資源的現(xiàn)象；狹隘地認(rèn)為課程資源主要是指教材、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)案和課外參考書(shū)等，輔之于實(shí)驗(yàn)和多媒體；存在著嚴(yán)重的等、靠、要的心理，缺乏自覺(jué)對(duì)課程資源進(jìn)行識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用意識(shí)。由于對(duì)課程資源的涵義理解不夠全面，發(fā)掘和利用課程資源的意識(shí)淡薄，導(dǎo)致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒(méi)，沒(méi)能及時(shí)地加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入學(xué)生的課程，造成很多有價(jià)值的課程資源閑置和浪費(fèi)。[3]2.3學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制仍需改進(jìn)隨著新課程的全面推進(jìn)，中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的改革得到了社會(huì)各界的廣泛重視，各地積極探索，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)，但是，現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)新課程的要求還有一定的距離。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐中存在以下問(wèn)題：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，補(bǔ)課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生的好、壞、優(yōu)、劣，仍然由紙筆考試成績(jī)來(lái)決定。升學(xué)和分?jǐn)?shù)不僅是社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)追求的主要教育目標(biāo)，還是評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。盡管學(xué)校也開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、發(fā)展興趣愛(ài)好、進(jìn)行科技創(chuàng)新等，但這些活動(dòng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)權(quán)重過(guò)小，書(shū)面考試依然是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，學(xué)生的身心仍然被禁錮在課堂里、書(shū)本上。在這短短的40天里，兩所學(xué)校各進(jìn)行了2次例行月考。那么，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如何呢？管理者沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度和考核評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師最主要的標(biāo)準(zhǔn)，直接決定著老師的教學(xué)工作是否合格、是否稱職，以及決定著教師的加薪、升職，老師進(jìn)而又把壓力轉(zhuǎn)化到提高學(xué)生成績(jī)上，出現(xiàn)月月考試的現(xiàn)象也就不足為奇了。2.4科學(xué)教師職業(yè)倦怠普遍存在所謂職業(yè)倦怠，是指工作人員因工作強(qiáng)度過(guò)高，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并且無(wú)視自身的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。[4]對(duì)于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，為了適應(yīng)新課程的要求，投入了許多時(shí)間和精力來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，特別是那些教齡較長(zhǎng)的老師，在克服了知識(shí)上的困難之后，還需要面對(duì)教學(xué)方式的革新。原來(lái)的講授式教學(xué)對(duì)他們而言駕輕就熟、得心應(yīng)手，而現(xiàn)在新課程提倡科學(xué)探究，需要老師研究教材，熟悉學(xué)生，把注意力放在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生上，這就要求教師把更多的精力用在課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)生活動(dòng)的組織上，再加上沉重的考試壓力，使得科學(xué)教師疲于奔命，窮于應(yīng)付，厭教情緒比較嚴(yán)重。有的老師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路上來(lái)，該在實(shí)驗(yàn)室上的課回到了教室，該由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)改為老師演示，該探究討論的內(nèi)容變?yōu)槔蠋熑P(pán)托出，出現(xiàn)了一些與課程理念相悖的不和諧現(xiàn)象。3思考與建議針對(duì)上述教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，建議如下：3.1組建學(xué)習(xí)型教研小組，通過(guò)教研活動(dòng)彌補(bǔ)科學(xué)教師在知識(shí)上的缺失與不足通過(guò)在崗培訓(xùn)、校本研修，促使教師由重知識(shí)、重結(jié)論的課堂教學(xué)管理方式向重探究、重素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變；教育行政管理部門(mén)應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，適當(dāng)擴(kuò)大科學(xué)教師編制，吸收更多科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的新人從教。3.2國(guó)家和地方應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)課程資源的投入和建設(shè)力度學(xué)校要重視并善于開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外各種課程資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源；科學(xué)教師要努力克服“教材為本”的思維定勢(shì)，切實(shí)提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，促進(jìn)整個(gè)課程教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。3.3建立以行為觀察、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄與書(shū)面測(cè)試相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)體系了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足及其發(fā)展的需要；建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評(píng)價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平。促進(jìn)評(píng)價(jià)功能由甄別和選拔轉(zhuǎn)向發(fā)展。3.4建立健全與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)管理制度加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教師的人文關(guān)懷，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)寬松良好的工作環(huán)境；督促教師按照新課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)更多的教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)，不斷提高、完善自身的教學(xué)工作，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)提供保障。4一、引言背誦是中國(guó)傳統(tǒng)教育的一種優(yōu)良方法。古人云“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基也指出:“沒(méi)有識(shí)記和背誦,教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！毕窆簟⒑m、顧頡剛等學(xué)者都得益于早年熟讀、背誦經(jīng)典作品。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“誦讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，能借助工具書(shū)理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量（80篇）的名篇”，并在大綱之后的附錄中推薦了一批古詩(shī)文背誦篇目，這充分體現(xiàn)了大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的要求。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，背誦在語(yǔ)文教學(xué)中的作用更不可小視。它是積累語(yǔ)言材料的重要方式，是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。二、背誦對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義（一）背誦是教育的起點(diǎn)背誦是中小學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的方式。事實(shí)上,人的一生很多知識(shí)都要靠背誦，沒(méi)有背誦我們就不能識(shí)字,識(shí)字是基本和最初的背誦。語(yǔ)文中古典詩(shī)文的背誦,現(xiàn)代美文的背誦,靠的就是硬背。語(yǔ)文對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō),背誦是基本功,只有背誦才能把握那些經(jīng)典范文,才能規(guī)范自己的語(yǔ)言,才能領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文作為文學(xué)藝術(shù)的藝術(shù)魅力和思想魅力。數(shù)理化的概念公式,必須靠記憶才能理解掌握并熟練應(yīng)用,歷史自然科學(xué)知識(shí)也必須背誦才能獲得知識(shí)的積累。所謂“好書(shū)不厭百回讀,熟讀深思理自知”,“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,都強(qiáng)調(diào)背誦重要性。可以說(shuō),沒(méi)有背誦就沒(méi)有中小學(xué)教育。（二）背誦可以規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言由于受方言土語(yǔ)及語(yǔ)言習(xí)慣的影響，學(xué)生的語(yǔ)言往往不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不精煉。名家名篇的語(yǔ)言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，文句優(yōu)美，行文暢達(dá)。學(xué)生通過(guò)熟讀、背誦規(guī)范化的語(yǔ)言，潛移默化地吸收，久而久之，原來(lái)不規(guī)范的方言土語(yǔ)及不良的語(yǔ)言習(xí)慣，就逐漸地被規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言代替了。（三）語(yǔ)言材料的積累必須依靠背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“在閱讀中積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料,其實(shí)就是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存,它可以看作是生活經(jīng)驗(yàn)材料,也可以看作是形象材料,或者是思維材料、情感材料。這些材料儲(chǔ)存于大腦,將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),也就是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要構(gòu)成,它們一旦被激活,就會(huì)產(chǎn)生綜合效應(yīng),極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。因此,通過(guò)背誦,可幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。（四）背誦有助于提高學(xué)生的理解和書(shū)面表達(dá)能力語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，概括起來(lái)就是理解能力與表達(dá)能力。很多文章中，作者錘字煉句的功夫，匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，作品高雅的格調(diào)，深邃的意境等，不是一下子就能讀出來(lái)的，而是必須再三誦讀，反復(fù)琢磨體味，在潛移默化中獲得徹悟。對(duì)前一次沒(méi)有理解或理解不深的地方，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，后一次就能理解或理解更進(jìn)一步了。朱熹強(qiáng)調(diào)的“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。再者，通過(guò)背誦，在學(xué)生腦海中貯存了豐富的字詞、句式、文章的結(jié)構(gòu)、行文的氣勢(shì)等多方面的知識(shí)，這些語(yǔ)言材料儲(chǔ)蓄得越多，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)。徐特立說(shuō)過(guò)：“要理解，必須記憶基本的東西?！痹谛枰磉_(dá)時(shí)，就能像涌泉之水，源源不斷地涌到舌下，流向筆端。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。郭沫若的“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆下千鈞任歙張”的詩(shī)句，極恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了背誦與表達(dá)之間的關(guān)系。三、如何引導(dǎo)學(xué)生背誦（一）激發(fā)學(xué)生背誦的興趣和信心“激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，是教學(xué)成功的前提?！北痴b是項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的腦力勞動(dòng)，須下番功夫，但一味的死記硬背，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起興致，甚至產(chǎn)生潛意識(shí)的抵觸情緒。因?yàn)橹挥袠?shù)立了興趣和信心才能創(chuàng)造良好的情緒，產(chǎn)生毅力，加深對(duì)課文的理解。因此，在背誦課文前，一定要在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，想方設(shè)法要讓學(xué)生喜歡背誦和樹(shù)立“我能記住”的信心。在背誦過(guò)程中，只要學(xué)生能背出要背內(nèi)容的一部分，哪怕是是幾句，教師也要給予充分肯定和鼓勵(lì)，使他們覺(jué)得有成就感。還可用名人背誦的事例來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，例如：章太炎是清朝末年著名的革命家和學(xué)者。早年時(shí)期，他在臺(tái)灣做記者工作。有一次，章太炎和同事李書(shū)閑聊，頗為自負(fù)地說(shuō)自己所讀的書(shū)，百分之九十五可以背誦。李書(shū)不信，馬上搬出四書(shū)五經(jīng)來(lái)考章太炎。果然，章太炎不假思索，如數(shù)家珍似的一一作了正確回答，甚至于哪一句在哪一部書(shū)中的第幾頁(yè)都答得一點(diǎn)不差。除此之外，還有巴金、錢(qián)鐘書(shū)、冰心等人的背誦事例。激勵(lì)他們樹(shù)立背誦的信心。此外，還可運(yùn)用課件或組織競(jìng)賽等方式。（二）講授背誦方法首先，通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到背誦。朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)，朗讀背誦得熟，不解說(shuō)自曉其義也?！彼?，要對(duì)課文材料進(jìn)行正確、流暢、有感情地反復(fù)朗讀，就能夠很快成誦。其次，在理解的基礎(chǔ)上背誦，克服記憶難點(diǎn)?？茖W(xué)的背誦方法不是“死記硬背”“糊里糊涂地背。而是變機(jī)械記憶為意義識(shí)記，就要讓學(xué)生先理解課文,就是要對(duì)課文做到先明后熟。只有理解了的東西才能更好地去記憶。還有，采取適應(yīng)不同特點(diǎn)和內(nèi)容課文的