《高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識體系構(gòu)建的研究》小課題結(jié)題報告

《高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識體系構(gòu)建的研究》小課題結(jié)題報告

立項號2013XKT-ZXLS025課題名稱《高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識體系構(gòu)建的研究》負(fù)責(zé)人陳瑞所在單位高陵縣第一中學(xué)結(jié)題報告關(guān)鍵詞高中生歷史知識體系構(gòu)建研究結(jié)題報告摘要本課題是在新課改的背景下，圍繞初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)與高考?xì)v史的綜合性考查角度而展開的，以高陵一中高二兩個文科班為調(diào)查對象，收集關(guān)于高中學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的基本問題，并以之為基礎(chǔ)分析高中學(xué)生在構(gòu)建歷史知識體系方面存在問題的原因，進(jìn)一步依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理論提出解決方案并付諸實(shí)施，進(jìn)行總結(jié)的過程。本課題的信息搜集于一線，實(shí)踐又與一線相結(jié)合，所以許多的方法和措施具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，對于諸多同仁有一定的借鑒作用，但由于課題負(fù)責(zé)人經(jīng)驗較淺，仍存在一定的不足。結(jié)題報告一、課題研究的背景和課題的界定（一）課題研究的背景在高中生歷史學(xué)習(xí)中，由于初中歷史基礎(chǔ)薄弱與高中模塊史教學(xué)的脫節(jié)，致使學(xué)生倍感歷史學(xué)習(xí)的壓力，而近年高考中，歷史綜合題的份量在逐年增加，除了考察學(xué)生的資料閱讀與信息獲取、分析能力外，更著重考察學(xué)生對于所學(xué)知識體系的完整構(gòu)建與勾勒。這都要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)中高效的構(gòu)建合理的、完備的、簡潔的知識體系，但學(xué)生在這方面存在的問題卻讓人擔(dān)憂，因此，探索出一些適于高中歷史教師和學(xué)生操作的、簡便的知識體系構(gòu)建方法就顯得迫切和必需。本課題即時在這樣的背景下提出的。（二）課題名稱的界定“高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)知識體系構(gòu)建的研究”中的“中學(xué)生歷史知識體系”是指學(xué)生將一歷史事件發(fā)生的背景、過程、影響完整勾勒；對其背景進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、外交、社會的歸類分析；能對其影響進(jìn)行國內(nèi)的、國際的、主觀的、客觀的概括；同時能將一課、一單元、一冊書、三冊書的知識系統(tǒng)總結(jié)，形成框架。課題主要針對高中文科學(xué)生在構(gòu)建歷史知識體系方面存在的問題而展開,

希望可以找出一些便于歷史教師在教、文科學(xué)生在學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)知識體系的方法。這些方法實(shí)用、簡便且具有一定的推廣性。二、課題研究的理論實(shí)踐依據(jù)和意義（一）課題研究的理論與實(shí)踐依據(jù)在高中階段，由于認(rèn)知能力的限制，決定了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)停留在較為感性的層級，不能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有較為系統(tǒng)的認(rèn)識。所以許多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)就成了死記硬背，缺乏理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，如果學(xué)生能夠?qū)ν饨绲男畔⒃谧陨淼念^腦中進(jìn)行重新整合，形成自己能夠接受的結(jié)構(gòu)形式，即在頭腦中重新建構(gòu)，就能對所學(xué)的東西進(jìn)行有效地理解與運(yùn)用。同時，也可以通過這種方式，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的條理性思維與結(jié)構(gòu)組織能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有所裨益。在當(dāng)前教育環(huán)境中，初中歷史教育通史體系薄弱與高中模塊教學(xué)的脫節(jié)是一個不爭的事實(shí)，因而如何在這一情況下改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，提高其歷史思維能力就顯得至關(guān)重要，本課題的研究對該問題是一個不錯的探索和嘗試。（二）課題研究的意義高中歷史知識體系的構(gòu)建在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及教師的講評課中作用至關(guān)重要，高中生條理性思維的缺乏與認(rèn)知能力的不成熟決定了學(xué)生既需要構(gòu)建知識體系，但又不能較好地構(gòu)建知識體系，因此本課題希望可以探索出一些適于高中歷史教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的，易于操作的知識體系構(gòu)建方法，這對于一線教師及正在奮戰(zhàn)的高中學(xué)生有著十分重要的意義。三、課題研究的方法和過程（一）研究的方式方法：本課題研究立足于實(shí)驗學(xué)校，通過問卷調(diào)查、師生座談、文獻(xiàn)搜集、教學(xué)實(shí)踐等方式，從教學(xué)一線出發(fā)，并最終服務(wù)于教學(xué)一線。（二）研究步驟及做法:本課題按照最初計劃，分為以下幾個階段，1、前期準(zhǔn)備階段（2013年6月-2013年9月）本階段的主要任務(wù)是搜集與課題相關(guān)的資料，并進(jìn)行具體的任務(wù)分配，同時，依據(jù)搜集的資料，確定下一階段研究的具體方向。首先，課題組努力搜集與課題相關(guān)的一些資料，如程春《如何構(gòu)建高中歷史學(xué)習(xí)知識體系》、李修貴《歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注重知識整合》、左泉《論高中學(xué)生歷史知識體系認(rèn)知能力的培養(yǎng)》、王方剛《構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系——高三層面監(jiān)控教學(xué)法》等，在此基礎(chǔ)上綜合其他成員的意見撰寫開題報告并上傳至博客，這個任務(wù)由課題負(fù)責(zé)人陳瑞完成；侯琳老師與馬華老師確定實(shí)驗班級，即高陵一中的高二年級16、18兩個班級，并負(fù)責(zé)問卷調(diào)查的發(fā)放與回收；王玲珠老師對周邊一些同類學(xué)校進(jìn)行走訪與調(diào)查，掌握更多翔實(shí)的相關(guān)一線資料，以完善本課題。2、中期實(shí)驗階段（2013年9月-2014年元月）：（1）進(jìn)行師生座談交流，發(fā)放調(diào)查問卷，搜集基本數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步分析和論證。課題組在實(shí)驗學(xué)校高二16班和高二18班召開了主題為《我眼中的歷史學(xué)習(xí)》的座談交流，圍繞構(gòu)建歷史知識體系的的相關(guān)問題展開討論，廣泛聽取學(xué)生對構(gòu)建歷史知識體系的意見和建議。同時發(fā)放了《高中生構(gòu)建歷史知識體系情況調(diào)查問卷》，在對發(fā)放的調(diào)查問卷進(jìn)行了回收、整理和分析后，反映的問題是：大部分學(xué)生缺乏構(gòu)建歷史知識體系的習(xí)慣，以前的老師在這方面也少有指導(dǎo)；學(xué)生既無相應(yīng)指導(dǎo)，又無良好習(xí)慣，更沒有較為創(chuàng)新或簡便的方法，認(rèn)為構(gòu)建歷史知識體系框架異常困難；對于構(gòu)建歷史知識體系的作用認(rèn)識不足。（2）在完成調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)所得信息資料，配合搜集文獻(xiàn)資料，確定構(gòu)建歷史知識體系的主要研究方向。在進(jìn)行了問卷調(diào)查、文獻(xiàn)搜集、座談交流之后，課題組確定了構(gòu)建高中歷史知識體系的指導(dǎo)思想：一個習(xí)慣（構(gòu)建歷史知識體系習(xí)慣），兩個方面（教師指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合），三個標(biāo)準(zhǔn)（是否有利整合教材知識、是否便于做題的運(yùn)用、是否便于歷史觀的培養(yǎng)和形成）。3、總結(jié)結(jié)題階段（2014年元月-2014年6月）:在前一階段確定的指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，課題組便開始著手進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗工作。通過平時的作用中加入了構(gòu)建歷史知識體系的部分外，強(qiáng)調(diào)教師在新課中對構(gòu)建歷史知識體系進(jìn)行相應(yīng)示范和指導(dǎo)，并督促學(xué)生積極踐行，認(rèn)真落實(shí)；另外，在題目講評中貫穿知識體系的運(yùn)用，在復(fù)習(xí)中合理運(yùn)用知識體系整合教材，嘗試構(gòu)建三維歷史知識體系等方式來提高和完善學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的能力。通過不斷的嘗試和總結(jié)，將所得的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，整理成相應(yīng)的資料（如教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)札記等），上交課題評審組專家進(jìn)行審定，等待最終結(jié)題。四、課題研究成果與成效（一）課題研究成果及附件1、小課題開題報告；2、《高中生構(gòu)建歷史知識體系的調(diào)查問卷》；3、《岳麓版必修二第一單元?dú)v史知識體系框架》（教學(xué)總結(jié)）；4、《必修三第三單元知識結(jié)構(gòu)圖》（同上）5、《對必修一中國古代專制主義中央集權(quán)制度的教材整合》（同上）6、《從一道錯題看知識體系的運(yùn)用》（教學(xué)反思）7、《教學(xué)中對于構(gòu)建歷史知識體系的指導(dǎo)——從導(dǎo)學(xué)案入手》（教學(xué)隨筆）；8、小課題中期報告；9、《高中生構(gòu)建歷史知識體系的調(diào)查問卷分析報告》；10、《關(guān)于構(gòu)建高中生歷史知識體系的幾個問題》（論文）；11、小課題結(jié)題報告；12、其他資料；以上資料皆已上傳新浪博客，大部分都運(yùn)用在了日常的教學(xué)中。（二）課題研究的最終成效：在課題組的研究中，我們以本校學(xué)生為樣本，發(fā)現(xiàn)并整理出高中學(xué)生在構(gòu)建歷史知識體系的主要問題；并通過一些方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生形成構(gòu)建歷史知識體系的習(xí)慣和風(fēng)氣；同時，也探索出了一些高中學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的簡便做法，便于高中歷史教師的指導(dǎo)與日常教學(xué)。五、存在的問題及改進(jìn)措施（一）存在的問題：1、本課題負(fù)責(zé)人參加工作時間較短，經(jīng)驗較淺，對于許多問題的思考與分析尚欠深度，使得部分研究略顯功力不足；2、本課題樣本取于陜西省西安市高陵縣第一中學(xué)的學(xué)生，由于教學(xué)環(huán)境與學(xué)生生源的差異，本研究可能與其他地區(qū)學(xué)校研究所得略有不同，并不具有完全的普遍性，故對于有的同仁而言，僅供參考。（二）改進(jìn)措施：1、在以后的工作中，課題組的相關(guān)成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)研修，不斷提高個人水平，以提升研究的深度和厚度；2、在課題結(jié)束后，本課題組成員還會將課題的研究深入下去，不斷思考有所得，不斷努力深入挖掘，不會因課題的結(jié)題而停止對此問題的思考。六、課題研究小組成員分工及參加課題實(shí)驗的老師小課題負(fù)責(zé)人：陳瑞課題組成員及實(shí)驗老師：侯琳馬華王玲珠參考文獻(xiàn)著作：1、[英]東尼·博贊、巴利·博贊《思維導(dǎo)圖》,中信出版社，2009.42、[英]史蒂夫·尼蘭,何瑋鵬等譯《條理性思維》,機(jī)械工業(yè)出版社

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善用思維導(dǎo)圖,讓思緒飛揚(yáng)——思維