自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方法是什么？許多科學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本行為和感知方向。這不是指特定的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是指特定策略和方法的基本特征，包括學(xué)生選擇特定策略和學(xué)習(xí)方法的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式多數(shù)是被動(dòng)性的、接受性的、封閉性的,在一定程度上壓制了兒童求知欲望,灌輸給兒童的大多是一些枯燥乏味的知識(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少應(yīng)有的情趣,兒童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度受到壓抑,忽視了其創(chuàng)造精神和思維能力的發(fā)展。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革正是看到了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的這些問(wèn)題,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。一、個(gè)“實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生自學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性,是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)含義:①自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)品質(zhì),主動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種表現(xiàn),它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”,“我要學(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。烏申斯基曾說(shuō):“毫無(wú)興趣,只是被迫進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望?！遍L(zhǎng)期的實(shí)踐也證明:學(xué)生有了興趣,才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí)。有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地學(xué)習(xí),才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。如:有的學(xué)校為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,突破了長(zhǎng)期困擾語(yǔ)文的背誦難關(guān)。他們建立了“語(yǔ)言儲(chǔ)蓄所”,制作了“語(yǔ)言儲(chǔ)蓄卡”等,孩子們拿著“存折”,爭(zhēng)先恐后地到“營(yíng)業(yè)員”處背誦,個(gè)個(gè)喜形于色,背誦一次,“營(yíng)業(yè)員”就在“存折”上記下“日期、內(nèi)容和積分”;副所長(zhǎng)將儲(chǔ)戶積分上報(bào)所長(zhǎng)……每月匯總,孩子們自評(píng)、互評(píng)、總評(píng),所長(zhǎng)頒發(fā)“優(yōu)秀儲(chǔ)戶章”。儲(chǔ)蓄分“定、活”兩種,“定期”是貯存教材要背的內(nèi)容,“活期”為自主選擇背誦。鼓勵(lì)“暴發(fā)戶”增加“活期儲(chǔ)蓄”……一學(xué)期后,課文要背的內(nèi)容,全班“儲(chǔ)蓄率”高達(dá)99.5%,70%的同學(xué)課外“活期儲(chǔ)蓄”超過(guò)了20篇,最高達(dá)48篇。枯燥的背誦變成“仿真式游戲”,興趣和潛能就噴涌了出來(lái)。另一方面,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),學(xué)生應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái),把學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師身上轉(zhuǎn)移到自己身上,擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任,這就需要學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)的重要性。②自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì),它表現(xiàn)為“我能學(xué)”。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,讓學(xué)生大膽假設(shè),小心論證,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),教師應(yīng)在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,即隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng),由小到大的增長(zhǎng)和提高,教師的作用在量上也就發(fā)生了相應(yīng)的變化,最后達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立。如在學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),理解含義深刻的句子,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解一處,然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法,剩下的幾處讓學(xué)生自學(xué)完成,教師只略加點(diǎn)撥(讓學(xué)生聯(lián)系上下文,結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景來(lái)理解)。③自主學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)監(jiān)控的學(xué)習(xí)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制作學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法,做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控,并養(yǎng)成習(xí)慣,是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素,比如在學(xué)習(xí)每一單元時(shí),我先讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)本單元的計(jì)劃、方法,做好各方面的準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)每一環(huán)節(jié)、行為進(jìn)行觀察、調(diào)節(jié)。學(xué)完了本單元測(cè)試后,讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果分析,自己哪些地方學(xué)習(xí)得不錯(cuò),哪些地方學(xué)得不好,并持之以恒。上述三方面的含義與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性一對(duì)照,我們不難看出,新課改提倡的學(xué)習(xí)方式在理念上與過(guò)去有天壤之別,自主學(xué)習(xí)是新課改的精髓,其他圍繞著這個(gè)理念組織的探究學(xué)習(xí)(也叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))、合作學(xué)習(xí)都只是形式上的變化而已,其基本理念是一脈相承的。二、獨(dú)立研究,發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域中或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)造一種類似學(xué)術(shù)研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息,表達(dá)與交流等探究活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。余文森認(rèn)為,探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),其本質(zhì)體現(xiàn)在以下三方面:①問(wèn)題性;②過(guò)程性;③開(kāi)放性。美國(guó)教育的一個(gè)特點(diǎn)就是為孩子獨(dú)立研究,發(fā)展獨(dú)立動(dòng)手能力提供所需的時(shí)間和空間。一個(gè)剛上二年級(jí)的8歲小孩,作了一個(gè)關(guān)于藍(lán)鯨的研究,首先他上了幾個(gè)圖書(shū)館找了十幾本參考資料回來(lái),因?yàn)槔蠋熣f(shuō)參考資料要來(lái)自不同的地方,隨著這個(gè)小孩對(duì)那十幾本書(shū)的閱讀及“研究”的深入,終于完成了他有生以來(lái)的第一份報(bào)告:《藍(lán)鯨》,論文分為4個(gè)小項(xiàng)目(教師要求至少寫(xiě)3個(gè)題目)介紹:藍(lán)鯨吃什么;藍(lán)鯨怎么吃、藍(lán)鯨的非凡之處,小標(biāo)題下的正文不過(guò)兩句話,既沒(méi)有開(kāi)篇段,也沒(méi)有結(jié)論段,讀起來(lái)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。這個(gè)孩子從一開(kāi)始便擺出一副嚴(yán)肅認(rèn)真做課題研究的架式。搜集資料、閱讀、找觀點(diǎn)、組織文章……一步不差、一絲不茍。從決定題目到從那十幾本書(shū)中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己研究有用的資料,到關(guān)于寫(xiě)文章,孩子始終處于一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題,問(wèn)題的難度不要太大,要有啟發(fā)性,并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),允許對(duì)問(wèn)題的解決有不同答案,而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑。與此相反,長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,我們的孩子更多的是會(huì)記答案,理解其過(guò)程而不會(huì)自己去探究、去發(fā)現(xiàn),教師習(xí)慣了講一個(gè)唯一答案,學(xué)生也習(xí)慣了去找一個(gè)唯一答案,這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生怎不會(huì)是“高分低能”?三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法,提高差生的學(xué)習(xí)能力合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶有封閉性,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往采取單打獨(dú)斗的方式,遇到問(wèn)題常課后向老師請(qǐng)教,以免跟同學(xué)分享成果,給自己造成競(jìng)爭(zhēng)。有一句哲言:“一個(gè)蘋(píng)果與一個(gè)蘋(píng)果交換,得到的是一個(gè),一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換,得到的是兩個(gè),甚至更多?！贝罅康慕虒W(xué)實(shí)際證明,合作學(xué)習(xí)情形明顯優(yōu)于獨(dú)立作業(yè)情形,二人組成的小組明顯高于四人組成的小組,合作學(xué)習(xí)可以督促差生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng),它首先要制定一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo),然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)的展開(kāi),往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組內(nèi)討論的,合作學(xué)習(xí)的另一種形式是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”及自身承擔(dān)的責(zé)任,要防止在合作學(xué)習(xí)中有的在玩,有的默不作聲。比如我在執(zhí)教《田忌賽馬》一文時(shí),組織學(xué)生表演“孫臏獻(xiàn)策”時(shí),首先把學(xué)生分成四人一組討論,討論前明確規(guī)定:只有三個(gè)角色,剩下的一個(gè)當(dāng)導(dǎo)演。討論后與全班交流時(shí),先抽一個(gè)組上臺(tái)準(zhǔn)備表演,接著,問(wèn)其他同學(xué):“你們是誰(shuí)?”“觀眾?！睂W(xué)生回答?！安?是導(dǎo)演,注意觀察他們哪些地方演得不好?！边@樣我就巧妙地給每位學(xué)生定位,讓他們都參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,學(xué)到了用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式學(xué)不到的東西,比如學(xué)會(huì)了交流、分享、表演等方面的內(nèi)容,這樣的課堂教學(xué)更貼近學(xué)生生活,也更接近社會(huì)生活實(shí)際。三種學(xué)習(xí)方式的基本精神是立足于發(fā)揮