當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)

當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)

大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的目的是保護(hù)每個(gè)人作為獨(dú)立個(gè)體的價(jià)值。創(chuàng)業(yè)是更高一級(jí)的就業(yè)方式,創(chuàng)業(yè)教育如何引導(dǎo)大學(xué)生以積極的價(jià)值觀、積極創(chuàng)業(yè)的心態(tài),開(kāi)拓職業(yè)發(fā)展的新方向,是許多高職院校創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的一道難題。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,以學(xué)生反饋的信息為依據(jù),探究學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理趨向、創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)態(tài)及普遍的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)等,尋求創(chuàng)業(yè)教育的突破點(diǎn)。本次我們共發(fā)放創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷180份,收回有效問(wèn)卷168份;調(diào)查學(xué)生群體是高職大二及大三的工科學(xué)生。我們?cè)趦蓚€(gè)年級(jí)中從各班隨機(jī)抽出部分學(xué)生,被抽到的學(xué)生對(duì)問(wèn)卷上的問(wèn)題均進(jìn)行了認(rèn)真的填寫(xiě)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析,我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理狀況進(jìn)行了詳細(xì)的解讀,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理困惑等問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。一、創(chuàng)業(yè)心理的傾向?qū)W生創(chuàng)業(yè)心理趨向因?qū)W生潛在心理成就欲望的不同而呈差異性。通過(guò)了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的趨向,可對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理認(rèn)可度、學(xué)生自我認(rèn)知度、學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理意愿等有更深入的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理趨向的選擇上看,在追求創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景下,學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理趨向總體上呈現(xiàn)出積極健康的符合社會(huì)發(fā)展要求的心理。如在創(chuàng)業(yè)心理的準(zhǔn)備上,46%的學(xué)生已開(kāi)始考慮自己是否創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題;在創(chuàng)業(yè)形式的選擇上,70%的學(xué)生相信自己有能力根據(jù)市場(chǎng)潛在與顯在的需求選擇創(chuàng)業(yè)方式;關(guān)于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)心理,63%的學(xué)生堅(jiān)信自信心與敢為心理是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì);60%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)機(jī)來(lái)源于個(gè)人的成就欲望。雖然作為學(xué)生個(gè)體因多種因素造成的現(xiàn)實(shí)狀況不同,但是對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)還只是人生職業(yè)發(fā)展的一個(gè)理想目標(biāo),在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中只有少部分學(xué)生選擇了職業(yè)發(fā)展方向。為此,我們結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)學(xué)生心理趨向從三個(gè)不同的方面進(jìn)行剖析,即積極的創(chuàng)業(yè)心理、消極的創(chuàng)業(yè)心理、平常心態(tài)的創(chuàng)業(yè)心理;這三種心理趨勢(shì)整體上可以反映出學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的三種認(rèn)識(shí)趨向。(一)開(kāi)發(fā)自我心理潛力選擇創(chuàng)業(yè)是學(xué)生心理渴望謀取一番事業(yè),勇于擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任,積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的行為;它是緣于學(xué)生心理動(dòng)機(jī)下的自我心理潛力的開(kāi)發(fā),是一種成就人生職業(yè)理想的積極敢為心理。持有積極創(chuàng)業(yè)心理趨向的學(xué)生,他們會(huì)自愿、積極參與學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng),如創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。學(xué)校多種形式的創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,在廣泛參與各類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過(guò)程中,有積極創(chuàng)業(yè)心理趨向的學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理自感,產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)消極心理,是造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期。主要表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)存在很多不可控的客觀因素,創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)可能來(lái)自方方面面,部分學(xué)生因自感難于應(yīng)對(duì)而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的消極心理。這種因來(lái)自于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的心理壓力所造成的消極心理,我們可從學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知及學(xué)生缺乏自我追求兩個(gè)方面來(lái)分析。1、創(chuàng)業(yè)障礙的原因?qū)?chuàng)業(yè)模式認(rèn)知的偏頗是很多學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)困難時(shí)素手無(wú)策,產(chǎn)生畏懼心理而選擇放棄的主要原因。大部分學(xué)生簡(jiǎn)單地把是否選擇創(chuàng)業(yè)建立在創(chuàng)業(yè)資金上,以無(wú)創(chuàng)業(yè)資金作為自己創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最大障礙。而在當(dāng)今多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì),無(wú)論是創(chuàng)業(yè)方式的選擇還是創(chuàng)業(yè)模式的變通已是一個(gè)全新意義上的選擇與創(chuàng)新,如新技術(shù)、代理商、加盟連鎖經(jīng)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)、物流運(yùn)作等形式,都可以達(dá)到創(chuàng)業(yè)的目的,所以要更新學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式認(rèn)知觀念,消除學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式認(rèn)知的狹隘,可借助創(chuàng)業(yè)教育來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生可能產(chǎn)生的消極創(chuàng)業(yè)心理趨向。2、職業(yè)認(rèn)知行為消極的心理影響這是一種自我放任、心理成就欲望低的心理。這種平庸的消極心理,不但影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的選擇,剝奪學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的權(quán)利,還對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知行為產(chǎn)生消極的心理影響。在校園里有一類(lèi)心理上拒絕長(zhǎng)大的學(xué)生,他們心理成長(zhǎng)的緩慢使得他們不能很好適應(yīng)社會(huì)對(duì)其發(fā)展要求,以消極的心理等待就業(yè)、被動(dòng)就業(yè)或期待社會(huì)的援助。這種無(wú)自我價(jià)值意識(shí)的學(xué)生,需對(duì)其通過(guò)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育,尤其是創(chuàng)業(yè)心理潛力開(kāi)發(fā),促使其心理與其自身發(fā)展的同步,通過(guò)激發(fā)自我價(jià)值認(rèn)知,指導(dǎo)其積極主動(dòng)地樹(shù)立可行的職業(yè)目標(biāo),(三)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)心理的特性平常心理實(shí)際上隱含著學(xué)生不同心理層次對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的多樣性,如46%的學(xué)生視情況而定、還在考慮創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題;有的學(xué)生考慮到目前自己創(chuàng)業(yè)的條件還不成熟;或有的學(xué)生對(duì)于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)尚處于目標(biāo)不明確、猶豫的心理;或有的學(xué)生不愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),把就業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的目標(biāo);或有個(gè)別學(xué)生幻想著、等待著“撞大運(yùn)”以祈求創(chuàng)業(yè)的成功等等。這類(lèi)平常心態(tài)的創(chuàng)業(yè)心理較前兩者更為復(fù)雜,當(dāng)前校園里大部分學(xué)生處于平常心態(tài)的心理趨向。學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理趨向的復(fù)雜性反映了當(dāng)今學(xué)生對(duì)自我心理認(rèn)知的高低及個(gè)人價(jià)值的趨向,學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的差異性也要求高校創(chuàng)業(yè)教育,需根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的心理情況、性格、興趣等分門(mén)別類(lèi),幫助學(xué)生制定與個(gè)人相應(yīng)的切實(shí)可行、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。所以,高校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,引導(dǎo)廣大學(xué)生懷有積極的創(chuàng)業(yè)心理趨向,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。二、創(chuàng)業(yè)能力的所需條件了解了當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理趨向的多樣性,而處于不同心理趨向的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的,我們通過(guò)圖2作具體分析研究。創(chuàng)業(yè)對(duì)于當(dāng)今大學(xué)生來(lái)說(shuō)是其職業(yè)生涯中的一項(xiàng)更高價(jià)值上的選擇,心理測(cè)評(píng)顯示,有46%的學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中會(huì)選擇創(chuàng)業(yè);而且69%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最佳年齡是人生職業(yè)發(fā)展的高峰期,即30—40歲時(shí)期;在對(duì)創(chuàng)業(yè)方式的選擇上,44%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè),即希望自己獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)一項(xiàng)事業(yè),另有48%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不是人生價(jià)值的唯一體現(xiàn),創(chuàng)業(yè)只是就業(yè)的一種高級(jí)形式,是人生一種較好的職業(yè)發(fā)展方式;關(guān)于心智成熟與創(chuàng)業(yè),67%的學(xué)生認(rèn)為心智成熟只是創(chuàng)業(yè)成功的一個(gè)條件,創(chuàng)業(yè)還有許多其他客觀的因素,而學(xué)校的系統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)幫助如何,51%的學(xué)生認(rèn)為不大。依據(jù)學(xué)生對(duì)自我創(chuàng)業(yè)心理的客觀認(rèn)知,在了解了學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理趨向的基礎(chǔ)上,我們依然從三個(gè)方面,即積極心態(tài)、消極心態(tài)、平常心態(tài)來(lái)研究學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)態(tài)。(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理期望值的測(cè)量從學(xué)生內(nèi)在心理機(jī)制上分析是一種自我肯定、不甘平庸勇于開(kāi)拓的心理特質(zhì),是學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化心理趨向下的積極思維方式,突出表現(xiàn)為社會(huì)認(rèn)可的自我成長(zhǎng)型的健康心態(tài)。但是,在學(xué)生積極的自我創(chuàng)業(yè)心理期望值下,關(guān)注學(xué)生在充分的自我認(rèn)識(shí)能力前提下的適度創(chuàng)業(yè)期望值,對(duì)于心理成長(zhǎng)期、無(wú)職業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),適時(shí)提醒學(xué)生防止積極心態(tài)下的幾種過(guò)激的心理,如盲目膽大心理、理想化心理、急切焦躁心理、缺乏忍耐心理等。因此,在引導(dǎo)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)心理過(guò)程中,應(yīng)通過(guò)創(chuàng)業(yè)心理教育,解決學(xué)生過(guò)于功利化的追求短期效應(yīng)的短視創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題。(二)消極心態(tài)的學(xué)生學(xué)生消極的心理動(dòng)態(tài)更多的是受消極心理趨向的影響,其動(dòng)態(tài)的心理表現(xiàn)為:⑴這類(lèi)學(xué)生的個(gè)人自我心理成就欲望普遍低,自我價(jià)值目標(biāo)與職業(yè)理想模糊;再有很多學(xué)生受父母?jìng)鹘y(tǒng)思想的影響,一般也不愿選擇不確定因素太多的創(chuàng)業(yè),而更愿意聽(tīng)從父母的安排找一個(gè)穩(wěn)定的風(fēng)險(xiǎn)少的工作。⑵持消極心態(tài)的學(xué)生中還有一些是無(wú)明顯才能,也無(wú)突出優(yōu)點(diǎn)的所謂較“平庸”的學(xué)生,他們自我效能感低,因內(nèi)心缺乏自信而普遍有自我夸大創(chuàng)業(yè)難度的心理傾向,所以他們以選擇求穩(wěn)求保障的就業(yè)來(lái)作為人生的職業(yè)目標(biāo)。學(xué)生消極心理動(dòng)態(tài)現(xiàn)象,說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育在心理層面上應(yīng)給予有創(chuàng)業(yè)心理障礙的學(xué)生更多的指導(dǎo),對(duì)有“自愿消極心理”的學(xué)生通過(guò)對(duì)其消極心理障礙的有效疏導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)掘自身內(nèi)在價(jià)值中尋找到合適的職業(yè)定位。(三)消極傾向,缺乏主動(dòng)的心理激勵(lì)能力學(xué)生群體中另有一些對(duì)創(chuàng)業(yè)抱有平常心態(tài)的學(xué)生,其心態(tài)在現(xiàn)實(shí)中有三種不同的表現(xiàn):⑴部分學(xué)生只有理性的創(chuàng)業(yè)意識(shí),但是行動(dòng)遲緩,缺乏創(chuàng)業(yè)的敢為心理。⑵平常心態(tài)中的消極傾向,如守株待兔心理、放棄心理等,反映了學(xué)生缺乏主動(dòng)的自我心理激勵(lì)能力。⑶一部分學(xué)生盲目被動(dòng)的從眾心理,不愿做第一個(gè)“吃螃蟹”觀望心理。具有平常心理傾向的學(xué)生應(yīng)是最需要幫助的群體,這提示我們創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生深層次的心理潛力上還有廣闊的開(kāi)發(fā)空間。學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)態(tài)傾向,呈現(xiàn)的是不同學(xué)生群體的心理變化維度,在注重學(xué)生群體差異性的前提下,分析研究學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生以積極的價(jià)值觀開(kāi)發(fā)內(nèi)在的心理潛力,以新的視野、獨(dú)立而積極的心理動(dòng)態(tài)確定好自己未來(lái)的職業(yè)理想。三、工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)綜合分析不同學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)心理趨向與心理動(dòng)態(tài),學(xué)生是否能主動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè),是以學(xué)生心智的成熟度而反映在學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上的,通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)(見(jiàn)圖3),可以看出,60%的學(xué)生其心理上能正常應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)挫折,82%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功主要依靠個(gè)人的綜合能力,28%的學(xué)生選擇會(huì)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)。(一)開(kāi)設(shè)“困境商”等系列教育,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)在注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及愿景激勵(lì)教育中,創(chuàng)業(yè)心理教育在現(xiàn)實(shí)中其意義愈顯重要。由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)結(jié)果與價(jià)值、對(duì)其隨機(jī)性和風(fēng)險(xiǎn)性無(wú)法確定,致使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)成功心理預(yù)期過(guò)低,因而產(chǎn)生畏懼創(chuàng)業(yè)的消極心理。高校創(chuàng)業(yè)教育在強(qiáng)化學(xué)生心理成長(zhǎng)的同時(shí),為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心,可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)“逆境商”等系列教育:⑴學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理認(rèn)知水平提高教育;⑵創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)心理教育;⑶創(chuàng)業(yè)心理風(fēng)險(xiǎn)化解教育:創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)分析、評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)、預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)、設(shè)法轉(zhuǎn)嫁風(fēng)險(xiǎn)等抗風(fēng)險(xiǎn)的技術(shù)性教育;⑷逆境中自我心理轉(zhuǎn)換等知識(shí)教育,以提高學(xué)生抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的心理能力與抗擊挫折的心理能力。(二)教育內(nèi)容不同心理品質(zhì)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所具備的穩(wěn)定的個(gè)體心理特點(diǎn),即創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力。“自我就業(yè)教育”的創(chuàng)業(yè)教育,在使學(xué)生從心理上接受創(chuàng)業(yè)理念的同時(shí),以通過(guò)自我管理,最大限度以自己冷靜觀察與思考及自己心智成熟的激情,客觀把握好自己職業(yè)成長(zhǎng)的心理目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生階梯式做好自己的職業(yè)選擇,以喚醒學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的心理潛力,提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)。而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育內(nèi)容是以學(xué)生綜合性成長(zhǎng)為前提的:⑴大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的心理評(píng)估能力;⑵個(gè)人心理興趣與專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的區(qū)分;⑶大學(xué)生的情緒調(diào)控能力;⑷大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀;⑸大學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)性能力;⑹創(chuàng)業(yè)情商教育等。(三)職高生自我心理激勵(lì)的缺失是一個(gè)特點(diǎn)分大學(xué)生掌握了足夠豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水準(zhǔn),延伸與放大他們知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐能力,促使學(xué)生自我激勵(lì)的心理發(fā)展態(tài)勢(shì),高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)通過(guò)校園里創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)氛圍