農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)設(shè)想

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)設(shè)想農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)設(shè)想內(nèi)容摘要：寫作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練，因此，它最能集中地反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平；然而在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外結(jié)合，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難寫。面對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況和寫作需要出發(fā)，高度重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類寫作教學(xué)活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力；在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話；激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，在心靈對(duì)話情境中進(jìn)行“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)，即充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們?cè)谧魑膬?nèi)容及表達(dá)方式等方面的差異，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：農(nóng)村

作文教學(xué)

問(wèn)題

改進(jìn)

措施正文：新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。寫作教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它是對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。因此，它最能集中地反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平?？梢哉f(shuō)，寫作教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。然而在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外結(jié)合，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。一、作文教學(xué)現(xiàn)狀目前，農(nóng)村小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)少，課外閱讀量少、知識(shí)面窄，導(dǎo)致他們怕作文、厭作文，感到作文難寫，寫起作文來(lái)無(wú)從下筆，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫，；或者總是口號(hào)式的幾句，空洞無(wú)物，概括起來(lái)主要有以下這些問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：重文輕人。只注重字、詞、句、篇的訓(xùn)練，很少考慮"人"的因素，對(duì)學(xué)生作文中的空話、假話，視而不見(jiàn)，不進(jìn)行教育，致使學(xué)生越寫越不真實(shí)。

成因分析：教師對(duì)作文的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)導(dǎo)向存在偏差，作文講評(píng)課的形式單一。1．作文指導(dǎo)、評(píng)價(jià)重形式與結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)心的感悟體驗(yàn)。著名作家巴金說(shuō)過(guò)：“我寫作是因?yàn)槲倚睦镉泻芏嘣捪胝f(shuō)，有許多事情要傾訴?！笔惆l(fā)和表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)聲音才是寫作的真正目的，才是寫作的真正意義所在?！缎抡n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)“寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”古人也說(shuō)：“情動(dòng)于衷而成于言”、“憤而抒情”，可見(jiàn)，是否是真實(shí)情感的流露才是評(píng)價(jià)作文好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多從形式入手，較多地研究教師的教法改革，而忽視了小學(xué)生作文能力形成、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，忽視了作文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，平日既不具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，又不向?qū)W生提出積等故事，編織同樣的故事，然后套上時(shí)間、地點(diǎn)和人物三要素的格式，上交了便了事。學(xué)生的作文脫離了他們自己內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，兒童的浪漫、率真性情不見(jiàn)了。3．作文形式單一化。作文教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么社會(huì)生活中有多少語(yǔ)言表達(dá)方式的需求，作文教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有同樣多的表現(xiàn)形式。而目前小學(xué)作文教學(xué)，單一的書(shū)面命題作文訓(xùn)練仍舊占統(tǒng)治地位，忽視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。作文教學(xué)不符合學(xué)生心理發(fā)展水平，使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。還有作文教學(xué)不考慮學(xué)生的心理發(fā)展因素，今天寫《我的爸爸》，明天寫《我最尊敬的人》、《記一件有意義的事》，從低年級(jí)一直寫到畢業(yè)。訓(xùn)練的量嚴(yán)重偏少也是一個(gè)相當(dāng)大的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)校訓(xùn)練的量只達(dá)到教材的基本要求，一學(xué)期8篇左右，寫作量明顯不能滿足學(xué)生的需要。問(wèn)題三：重課內(nèi)輕課外。作文內(nèi)容空洞無(wú)物，假話、空話、大話成風(fēng)。成因分析：大部分教師的作文教學(xué)是封閉型的。對(duì)大多數(shù)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中遇到的最大困難莫過(guò)于作文教學(xué)。盡管老師在作文教學(xué)上費(fèi)盡心血，可結(jié)果仍不理想，學(xué)生在寫作文時(shí)仍然是無(wú)話可說(shuō)，或摘抄拼湊。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因，我認(rèn)為與作文教學(xué)方法不當(dāng)有很大的關(guān)系，部分教師仍致力于學(xué)生死記硬背各種類型的范文，要么提供范文，讓學(xué)生抄寫、背誦，要么讓學(xué)生看作文選，背作文選，而沒(méi)有從根本上訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。一學(xué)期下來(lái)，除課內(nèi)作文以外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。畢業(yè)班老師則把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行封閉式的大寫作量的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作源泉枯涸。這種作文模式化是相當(dāng)可怕的，為作文而作文，為考試而作文，寫出來(lái)的是大堆空話、套話和假話，完全放棄了學(xué)生的真實(shí)感受，完全背離了新課標(biāo)中“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話”的要求，這樣的作文如何能讓學(xué)生在表達(dá)中找到樂(lè)趣，如何能讓學(xué)生喜歡用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，其結(jié)果不言而喻。結(jié)果是學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，教學(xué)效率低。"師授作文"的模式，在農(nóng)村小學(xué)根深蒂固?；旧习?教師命題--教師指導(dǎo)--學(xué)生奉命作文--教師批改--教師評(píng)講"的程序進(jìn)行，教師包攬，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。近幾年來(lái)，農(nóng)村的語(yǔ)文教師也作了多方面的研究，但苦于找不到行之有效的方法，成效不大。因此，有必要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題作相應(yīng)的方法與策略研究。二、改進(jìn)方向出現(xiàn)以上類似情況，我們認(rèn)為最大的癥結(jié)在于作文教學(xué)中“對(duì)話”的嚴(yán)重缺失，所以，作文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，在心靈對(duì)話情境中進(jìn)行“對(duì)話式”小學(xué)作文教學(xué)，即充分尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們?cè)谧魑膬?nèi)容及表達(dá)方式等方面的差異，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。1．明確目的，提高習(xí)作興趣。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生寫作的要求是：對(duì)習(xí)作本身有興趣；有留心周圍事物，勤于觀察、思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣；能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫下來(lái)，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能寫簡(jiǎn)單的記敘文和想象作文；能寫日記、書(shū)信、讀書(shū)筆記等常用的應(yīng)用文。其中，一類是配合學(xué)生成長(zhǎng)而寫作，學(xué)生通過(guò)寫作把自己的興趣、看法、意愿、情感、想象抒發(fā)出來(lái)，也叫“表情達(dá)意”作文。另一類是配合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活而寫作，即應(yīng)用文的寫作。這里要提的是，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，形成獨(dú)立的序列。只有搞清了小學(xué)生為什么要學(xué)寫作，明確了小學(xué)生寫作的目的，小學(xué)作文教學(xué)才有方向。2．作文要與生活實(shí)際緊密結(jié)合。作文要與生活相結(jié)合。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活?！爆F(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生習(xí)作，一是為了滿足發(fā)泄自我情感的需要，自己主動(dòng)要寫，“言為心聲”。二是為滿足生活、學(xué)習(xí)的直接需要而寫的。凡是把寫作當(dāng)作創(chuàng)造性勞動(dòng)的，就會(huì)從寫作中獲得樂(lè)趣。小學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感傾注在自己的文章里，寫作成了自己的主動(dòng)需要。凡是為滿足生活需要的，學(xué)生寫起來(lái)也就生動(dòng)。因此，在教學(xué)中為了使農(nóng)村小學(xué)生感受到作文來(lái)源于生活，切身體會(huì)到作文就在自己的身邊。在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注重將作文與生活結(jié)合在一起。如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時(shí)，先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，后由學(xué)生自由評(píng)論，說(shuō)得好的在哪？不足又在哪？并給予補(bǔ)述。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，又為作文提供豐富的材料。說(shuō)到需要，應(yīng)用文的寫作對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展具有重要的意義。但實(shí)際教學(xué)中，往往只把實(shí)用文當(dāng)作寫作的配角，點(diǎn)一點(diǎn)，一筆帶過(guò)。這從教材安排在綜合訓(xùn)練中便可得知。3.作文還要與自然相結(jié)合。自然美具有極大的誘發(fā)力。在作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺(jué)，不但能給學(xué)生美的享受而且能激起學(xué)生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的四角》）的作文時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再先后把學(xué)生帶到校園里的中心位置，讓學(xué)生從東南西北四個(gè)方向，進(jìn)行具體細(xì)致的觀察，并不斷提示學(xué)生：每個(gè)區(qū)域內(nèi)主要有什么景物，又有什么不同的景觀，經(jīng)過(guò)觀察后讓學(xué)生再利用積累到的語(yǔ)言進(jìn)行具體、細(xì)致的描述，同時(shí)把自己對(duì)校園的感情滲透在字里行間。有的學(xué)生寫到：校園里西南角的幼兒園是我小時(shí)的樂(lè)園，也是現(xiàn)在的休息園，學(xué)習(xí)累了，我會(huì)到幼兒園里去滑滑梯、去蕩秋千、去坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅……；有的學(xué)生寫到：校園里東北角的操場(chǎng)是我們學(xué)生課后玩耍的天地，下課了，我和小伙們一起在那玩打沙包、跳皮筋，還可以在邊上樹(shù)林里捉迷藏……；看，多好的描述，多好的想象?。≡谟^察的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到：作文的題材來(lái)源于生活，取之于生活，只要教師運(yùn)用靈活多樣的方法去激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強(qiáng)形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文來(lái)也就能筆下生輝，言之有物。4．拓寬習(xí)作范圍。小學(xué)里目前用的比較多的是命題作文，在目前還不能完全廢除的情況下，可少量寫些，但不能限制內(nèi)容，不要形成表達(dá)的套路。除命題作文外，更多的應(yīng)寫些半命題作文，如：“記一次——的活動(dòng)”、“我愛(ài)——”，生活作文，情景作文，材料作文，甚至主題作文；也可適當(dāng)寫些想象作文，如：“詹姆斯來(lái)到我們班”、“我當(dāng)班長(zhǎng)”、“白楊樹(shù)，我想對(duì)你說(shuō)”，低中年級(jí)的學(xué)生還可寫些片斷，如：“下雨了”、“猜猜他是誰(shuí)”、“給三毛添鼻子”，特別要強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)小學(xué)生觀察、思考、練筆的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，養(yǎng)成寫觀察日記、讀書(shū)筆記的習(xí)慣。5．讀寫結(jié)合寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對(duì)寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識(shí)生活的途徑。讀者在閱讀過(guò)程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認(rèn)同等等，這些對(duì)于提高讀者的寫作水平具有重要意義。積累材料，豐富文庫(kù)，可以極大地提高學(xué)生的寫作能力。教科書(shū)中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書(shū)籍。無(wú)論是詩(shī)歌、寓言、童話還是小說(shuō)，無(wú)論是古代的，還是現(xiàn)代的，無(wú)論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，也無(wú)論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來(lái)，象背書(shū)似的牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。另一方面，教會(huì)學(xué)生從社會(huì)中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會(huì)，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開(kāi)闊學(xué)生眼界。這樣，使學(xué)生不但會(huì)學(xué)習(xí)、能分析，而且見(jiàn)多識(shí)廣，具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，這非一日之功，必須堅(jiān)持經(jīng)常，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從閱讀中學(xué)到怎樣寫，但這也需要我們老師長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料，從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，提高寫作能力。6．開(kāi)放作文課堂。從《新課標(biāo)》作文教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，作文要開(kāi)放已勢(shì)在必行。教師不給學(xué)生定框框，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，用他認(rèn)為合適的體裁抒發(fā)自己的情感。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望，開(kāi)放課堂是最好的辦法。關(guān)注生活，家庭、學(xué)校、社會(huì)、父母、師生、朋友，個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，這些都是我們的寫作素材。開(kāi)放課堂，常用的有3種做法：一種是配合生活進(jìn)行寫作，一種是組織語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行寫作，另一種是與其他學(xué)科掛鉤，協(xié)同作戰(zhàn)。如：國(guó)慶節(jié)看閱兵、中秋節(jié)賞月、編演童話劇、舉辦巧手日等，組織活動(dòng)是學(xué)生自覺(jué)自愿的，自由組合的，教師需要做的是，第一是放手，第二是放手，第三還是放手。確定活動(dòng)項(xiàng)目、寫作要求，要放手讓學(xué)生討論；怎么干，要讓學(xué)生自己去闖；遇到問(wèn)題，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋解決。教師在一邊可以指導(dǎo)指導(dǎo)，但決不是干預(yù)。在作文教學(xué)中，教師往往把作文指導(dǎo)放在課堂上，正正規(guī)規(guī)地進(jìn)行；其實(shí)，不是那么回事。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累生活材料的時(shí)候，教師必須做一個(gè)有心人，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地觀察；在學(xué)生將生活材料呈現(xiàn)出來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生如何選用材料進(jìn)行習(xí)作，或從不同的角度，構(gòu)思不同的作文；在學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)地修改；當(dāng)學(xué)生完成修改后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人文章，哪怕是一句話，一個(gè)詞語(yǔ)，共享成果，讓每一個(gè)人享受成功的喜悅。教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生寫作活動(dòng)的全過(guò)程。7．重視個(gè)性化的表達(dá)。對(duì)作文形式的重視也是個(gè)性化表達(dá)的要義。如《我喜愛(ài)的……》，學(xué)生有的寫老師，有的寫父母，有的寫同學(xué)，呈現(xiàn)出來(lái)的習(xí)作有的是記敘文，有的是抒情性散文，有的是浪漫的小詩(shī)歌，有的是有情有