農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及建議

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及建議《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)作文教學(xué)是重要組成部分之一，同時(shí)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在信息相對(duì)閉塞、教學(xué)設(shè)施相對(duì)不完備的農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。那么，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀是如何的呢？（一）寫作的興趣影響著小學(xué)生寫作水平的提高和發(fā)展從與學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得寫作文實(shí)在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務(wù)。或者為了考試而逼著自己去寫一些文章，學(xué)生們對(duì)寫作根本毫無(wú)興趣可言，包括咱們從三年級(jí)開(kāi)始的日記訓(xùn)練，目的是想提高學(xué)生的寫作水平，但實(shí)際是不少學(xué)生純屬應(yīng)付，與提高學(xué)生的作文能力相去甚遠(yuǎn)？（二）閱讀面狹窄，積累不足由于課時(shí)的限制，老師很少在課堂上花費(fèi)一些時(shí)間給學(xué)生大量閱讀課外書，課后學(xué)生自覺(jué)看課外書的時(shí)間又少，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見(jiàn)到的、想到的東西就沒(méi)有城市里的孩子那么的豐富，這樣長(zhǎng)時(shí)間自然而然地形成了知識(shí)面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導(dǎo)致寫作能力的萎縮，因而寫作時(shí)“無(wú)話可寫”或“有話寫不出”。另外，學(xué)生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開(kāi)闊，學(xué)生課后主動(dòng)觀察、自覺(jué)練筆的人很少。所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話，屢見(jiàn)不鮮，，語(yǔ)句不通順現(xiàn)象普遍存在。（三）忽視學(xué)生的主體地位在作文教學(xué)中，學(xué)生是作文的主人，而教師主要起指導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)得如何，在很大程度上影響著學(xué)生作文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，影響著學(xué)生作文能力的提高。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的水平、家庭的環(huán)境不同，學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生圖書不多，再加上在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師受種種條件限制，教學(xué)理念相對(duì)滯后，忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于封閉，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生習(xí)作的興趣，他們的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展，因而制約了學(xué)生習(xí)作水平的提高。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向：1、重結(jié)果，輕過(guò)程新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)注意重視習(xí)作過(guò)程。然而，現(xiàn)在一些學(xué)生套題套范文的現(xiàn)象比較多。原來(lái)，在作文教學(xué)中，有的老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實(shí)的事、寫真實(shí)的人、寫真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，考時(shí)搬范文就可以得高分。以至于學(xué)生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習(xí)作的基本功差，沒(méi)有寫出真情實(shí)感?！皞€(gè)性化作文”、“亮點(diǎn)作文”“細(xì)節(jié)的文章”很少，沒(méi)有自己真正想寫出來(lái)的文章，這些都反映出小學(xué)作文教學(xué)“重分?jǐn)?shù)，輕能力”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。2、重記實(shí)，輕想象《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作歸納為記實(shí)作文和想象作文兩部分。新課標(biāo)增加了想象作文教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)全面和諧發(fā)展無(wú)疑是十分重要的。在農(nóng)村小學(xué)記實(shí)作文教師指導(dǎo)得多，學(xué)生也寫得多，想象作文訓(xùn)練偏少，學(xué)生習(xí)作普遍存在思路狹窄、言之無(wú)序、內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和寫作能力的提高。3、重課內(nèi)，輕課外作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論?！苯逃业倪@段話形象地說(shuō)明了作文與生活的聯(lián)系。作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊，總寫不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。4、重批改，輕講評(píng)作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它是學(xué)生期待的一次重要信息反饋，更重要的是一種肯定。但是目前，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。教師批改時(shí)，也缺乏鼓勵(lì)、贊賞、寬容，學(xué)生望文生畏，習(xí)作評(píng)價(jià)仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。二、對(duì)作文教學(xué)的一些思考及建議（一）注重生活積累情感非常容易被激發(fā)起來(lái)，容易興奮、激動(dòng)。一旦兒童的認(rèn)知伴隨著情感，他們會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和表達(dá)語(yǔ)言。農(nóng)村小學(xué)由于受環(huán)境、條件的影響，生活比較單調(diào)、刻板。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生以鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。其次，敦促學(xué)生從自己的積累出發(fā)，寫自己的情感體驗(yàn)。在寫作過(guò)程中，對(duì)客觀事物的觀察，不是停留在單純的認(rèn)識(shí)事物上，而應(yīng)在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，伴隨著情感的體驗(yàn)。只有對(duì)客觀事物有了深刻的情緒體驗(yàn)，才能寫出具體有真情實(shí)感的文章來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫他們熟悉的、了解的、有情緒體驗(yàn)的事情，寫他們的心里話，抒發(fā)他們的真情實(shí)感。（四）提高語(yǔ)言表達(dá)能力作文是語(yǔ)言表達(dá)、交際的載體，是語(yǔ)言的實(shí)踐。寫東西就得運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言運(yùn)用得好不好，在于得到的語(yǔ)言知識(shí)確切不確切，在于能不能把語(yǔ)言知識(shí)化為習(xí)慣，經(jīng)常實(shí)踐。語(yǔ)言訓(xùn)練，主要靠課內(nèi)閱讀，讀寫結(jié)合。目前，有的閱讀教學(xué)不到位。尤其是對(duì)語(yǔ)言的感悟差、積累少，學(xué)生語(yǔ)感不強(qiáng)，寫出的作文語(yǔ)言枯燥、貧乏。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師比較注重讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，而忽略了作者是怎樣寫清楚這個(gè)內(nèi)容和怎樣表達(dá)這個(gè)思想感情的。閱讀教學(xué)不僅要完成提高閱讀物任務(wù)，而且還要完成提高寫作能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是由兩個(gè)過(guò)程組成的，一是由語(yǔ)言——內(nèi)容；一是由內(nèi)容——語(yǔ)言。前者，對(duì)課文達(dá)到初步理解；后者，完成對(duì)課文的深入理解和學(xué)習(xí)作者是怎樣用詞造句的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個(gè)過(guò)程，而忽視了第二個(gè)過(guò)程，因此，學(xué)生在語(yǔ)言上受益不大，這也是小學(xué)生作文難以提高的原因之一。在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上，教師批改作文是很重要的，師生之間正常的個(gè)人磋商是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。所以不論是面批、講評(píng)課上的口頭評(píng)語(yǔ)，還是作文本中的書面批語(yǔ)，教師必須認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)取和閱讀。對(duì)于學(xué)生作文中精彩的、生動(dòng)的、感情充沛的語(yǔ)言表達(dá)，要給予肯定；對(duì)于學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通的地方，必須要指出問(wèn)題所在，應(yīng)該怎么修改，使學(xué)生直接受益。加大閱讀量，是訓(xùn)練學(xué)生評(píng)議的有效手段。通過(guò)課外閱讀，一是豐富語(yǔ)言積累；二是可以豐富學(xué)生的情感，在學(xué)生心中播下真、善、美的種子；三