幼兒教師專業(yè)標準

專題七幼兒教師及其

專業(yè)發(fā)展研究幼兒教師及其專業(yè)專業(yè)發(fā)展研究幼兒教師的角色研究幼兒教師的職業(yè)特點與職業(yè)素養(yǎng)師幼關系研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感幼兒教師的角色研究（一）“角色”的內涵（二）幼兒教師角色的內涵（三）幼兒教師角色定位的意義（四）幼兒教師角色的演變（五）幼兒教師應該扮演的角色（一）“角色”的內涵

“角色”一詞原本是戲劇術語，它原意是指演員在某場戲劇中扮演的那個人物所具有的特征。社會就象是一個大舞臺，社會上的每個人都是舞臺上的“演員”，每個人都按照“劇本”的要求，

扮演著某一特定的人物。角色的扮演要受同臺演出的其他演員的制約，彼此之間具有各種各樣的關系。社會上的每個人所扮演的角色也受其所處的各種社會關系所左右。角色即一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規(guī)范。1.什么是角色？

社會角色指一個人在給定情境或小組發(fā)揮作用時，人們期待他做出的一套由社會界定的行為模式。不同的社會情境，需要不同的角色。當你在家的時候，你可能是孩子或姐姐。當你處在教室時，你是學生……2.角色期待

社會對處于某一社會位置上的角色都有一定的要求,為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求,這就是社會對角色的期待,或稱之為角色期待,也被稱為角色規(guī)范。任何個人，如果不按照角色期待行事，就會出現(xiàn)：父母不像父母，領導不像領導，教師不像教師，孩子不像孩子。每個人只有按角色期待行事，才能保證其對社會的適應，他的行為才會得到社會的認可和稱贊，反之亦然。角色期待主要是規(guī)范了角色的行為，成為角色行為產生的依據。角色期待越明確，越具體，其清晰度就越高，角色扮演者就越有章可循。（二）幼兒教師角色的內涵1.幼兒教師角色概念幼兒教師角色即社會對幼兒教師的期待,指與幼兒教師地位、身份相聯(lián)系的被期待的行為。這些期待中有幼兒教師自己對自己的期待,也有家長、幼兒園領導、幼兒、政治家或社會公眾對幼兒教師的期待。2.角色轉換與角色沖突角色沖突：教師角色——要求以事業(yè)為重，全力以赴工作；賢妻良母角色——要求以家庭為重，更多地承擔家務和教育子女3.對傳統(tǒng)教師角色隱喻的理性批判“蠟燭”“人類靈魂工程師”“辛勤的園丁”“一桶水”“警察”

（三）幼兒教師角色定位的意義

1.美國著名的教育心理學家林格倫在《課程教育心理學》一書中分析了教師的三大類角色：教學與行政的角色心理定向的角色自我實現(xiàn)的角色

對于幼兒教師而言，在幼兒園日常教學管理中同樣扮演著上述角色。幼兒教師在與幼兒交往中應扮演“導師”角色幼兒教師在教學管理中應扮演“人的關系的藝術家”角色幼兒教師在自我實現(xiàn)中應扮演“學習者與學者”的雙重角色(四）幼兒教師角色的演變

長者即教師

→有文化知識者即教師

→教師即文化知識的傳遞者

→教師即促進者（關注幼兒的全面和諧發(fā)展）專業(yè)化程度越來越高（五）幼兒教師應該扮演的角色1.幼兒學習和發(fā)展的促進者

幼兒教師應該成為幼兒學習和發(fā)展的促進者。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識技能的傳授者這一核心角色中解放出來，幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進幼兒的個性和人格的和諧、健康發(fā)展上。

（1）教師是幼兒學習活動的支持者幼兒在學習和發(fā)展過程中，他們會遇到許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候，提供必要的物質的或心理的支持。物質上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質環(huán)境，為幼兒與物質環(huán)境互動提供前提和基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。心理上的支持包括教師對幼兒要抱一種關懷、尊重和接納的態(tài)度。在與幼兒交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。（2）教師是幼兒學習活動的合作者

教師要成為幼兒學習和發(fā)展的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸發(fā)展。在幼兒碰到困難時，教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學習活動，激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學習與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題，與幼兒一起深入探討；或者接過幼兒“拋”過來的問題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討。不過，值得提醒大家的是，與幼兒“合作”不是為了盡快“解決問題”或“得出答案”，而是為了更好地了解幼兒，更好地激發(fā)幼兒思維的積極性，更準確地為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助”，進而更好地促進幼兒的不斷發(fā)展?！缎戮V要》指出，幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作的探究式的師幼互動”，這就要求幼兒教師在設計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經驗、認識水平、個性特點等，還應隨時根據幼兒的反饋信息及時地適當地調整課程活動方案和進程和內容，甚至調整課程活動進行的形式、進程，調整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應。（3）教師是幼兒學習活動的引導者

教師作為幼兒學習活動的引導者，就要以《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所提出的教育目標為導向指引幼兒不斷地朝教育預期的目標發(fā)展。

引導者的角色是教師最難扮演好的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對這些狀況進行價值判斷，找出他們與教育目標之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標的方向發(fā)展。在對幼兒進行引導時，應注意準確地把握每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進每個幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。另外，教師的引導并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進幼兒學習和發(fā)展的不斷深入，教師的作用不僅僅在于“解惑”、點撥，有時可能還要“給‘惑’”，讓幼兒的認識和能力不斷地向前發(fā)展。（4）教師是幼兒發(fā)展的激勵者

有一天，一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事：“上二年級的兒子很調皮，經常挨老師的批評，從未受過表揚。一天，兒子興沖沖地跑回家，高興地對我說：‘媽！今天老師表揚我啦!’我喜出望外，忙問：‘老師表揚你什么啦？’兒子得意地說：‘老師說我的檢討寫得不錯!’我一聽，差點把鼻子給氣歪了?！甭犃诉@個笑話，我的鼻子卻酸酸的，心里對這個男孩產生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到積極的評價！然而，像這樣的孩子何止他一個!

（5）創(chuàng)造條件讓幼兒“活動”起來讓幼兒心動、身動，幼兒只有動起來才能有發(fā)展。幼兒不能“教”會，只能“學”會。（6）創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進幼兒的發(fā)展

教師的任務不是去談話、說教，而是為幼兒設置一個環(huán)境和提供相應的學習材料，為幼兒設計一系列的活動。

每天早上，當小明走進教室時，他會伸著雙臂跑向老師，并跳到老師的膝蓋上。接著他會抬頭，羞澀地笑一笑，說：“你猜猜，今天我給你帶了多少塊‘糖’？”老師就會說出一個數字，接著小明又會說：“不對?！彼麄儠恢蓖孢@個猜數字的游戲，直到小明說：“是的，我今天給你帶了4塊糖，一塊在我的鼻子上。”（老師會輕吻他的鼻子）“一塊在我的耳朵上?！保ɡ蠋煏p吻他的耳朵）“老師會輕吻他的臉頰上”（老師會輕吻他的臉頰）“最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上”（老師會輕吻他的前額）小明由此而對他的老師、自己和整個世界都感到滿意。（7）提供充足的材料促進幼兒的發(fā)展2.幼兒園課程的研發(fā)者

傳統(tǒng)的課程決策是由課程研究者、專家和行政人員作出的，教師很少或根本沒有機會參與到課程目標的制定、課程內容的選擇、課程實施的規(guī)劃和評價中來，也就是說教師沒有參與課程設計的機會，幼兒教師僅僅是作為課程的被動執(zhí)行者。事實上，幼兒園教師作為一線的實踐工作者，他們擁有最豐富的實踐經驗，對幼兒課程，他們應該是最有發(fā)言權的人，正因為如此，新《綱要》要求幼兒教師要成為積極的課程研究者、開發(fā)者、設計者。3.課程評價者

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！?，教師是“幼兒園教育評價工作的參與者”。（1）課程實施前的反思

這時候反思的問題有：這種教育活動，總共可以有哪些方法和策略，這些策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應用的條件和情境是什么——而我又具備了哪些條件？有哪些經驗可能借鑒？4.課程實施過程中及實施后的反思者角色（2）課程實施過程中的反思它的功能具有及時性的反饋，最明顯的實例是在教育活動過程中，根據幼兒的反應而隨時調整課程實施計劃和進程。

（3）課程實踐后的反思這是回顧性的反思，它使實踐經驗得到升華。此外，還可以分為學習性反思和批判性反思。批判性反思是教師運用更合理的教育理念來反思現(xiàn)實中的課程問題、課程弊端，在批評中開拓教育的新思路，創(chuàng)造教育的新經驗，形成課程的新模式，在課程實施中前進，在創(chuàng)造中發(fā)展。5.平等中的首席后現(xiàn)代主義學者多爾認為，“教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是‘平等中的首席’”。在與幼兒“平等”的同時，教師又具有“首席”的角色和地位。教師既不是知識的灌輸者，也不是行為的約束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指導”和“人格引領”的“首席”，教師在活動中發(fā)揮著不可替代的作用：無論是活動目標的確定，還是活動內容的組織，都體現(xiàn)了教師的價值取向。世界上每一個人孩子都是獨特的，這種獨特性不僅表現(xiàn)在人的外貌上、外顯的技能上，更是深刻地烙在人的心靈上。為此，教育應從“追求同一、關注同一”的流水線模式中解放出來，成為“尊重差異、尊重個性”的充滿人文關懷的自由的教育。教師應接納孩子個體間的差異，接納孩子獨特而豐富的精神世界，接納來自不同文化背景、不同階層的孩子。教師只有成為差異的接納者、個性的欣賞者6.差異的接納者“差別是無所不在的”，后現(xiàn)代主義者德勒茲這樣告訴我們，“沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊尊喪失個性的木偶?！崩麏W塔高呼“讓我們激活差異并且為差異正名吧！”

7.是全職教師，是幼兒生活的指導者

老師像媽媽

8.是家長的合作者

教育孩子

9.幼兒教育的社會宣傳員

科學學前教育觀念的宣傳

10.與幼兒同共成長幼兒教育不再是引導幼兒獲得知識技能的過程，而是師幼雙方共同探究，獲得經驗成長，增長智慧，完善人格，共生同長的過程，是師幼同共建構對世界的經驗和認識的過程。師者，不再是傳道、授業(yè)、解惑也。教學相長：幼兒也能給我們技能、知識、智慧、人生觀、價值觀。課程不僅僅是教材。

幼兒教師職業(yè)特點與職業(yè)素養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)特點幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)一、幼兒教師的職業(yè)特點（一）角色定位

1.教師是幼兒生活的照料者2.教師是幼兒學習的支持者

3.教師是幼兒與社會的溝通者（二）幼兒教師職業(yè)是一種特殊的勞動

幼兒教師的勞動特點

1.勞動對象的主動性和不成熟性

2.勞動任務的全面性和細致性

3.勞動過程的創(chuàng)造性

4.勞動手段的主體性

5.勞動周期的長期性二、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)（一）幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)包含的內容1.幼兒教師應具備的職業(yè)道德

2.幼兒教師應具備的智能結構

3.幼兒教師應具備的道德意志

4.有不斷更新的教育觀念和教育技能。

5.具有扎實的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

6.有較強的學習能力和教科研能力（二）幼兒教師的能力結構1.觀察了解兒童的能力2.組織管理能力3.良好的口語表達能力（三）幼兒教師應具備的職業(yè)道德1.熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)2.對待教師集體和家長要互相尊重3.有高尚的道德品質，以身作則，做幼兒表率（四）幼兒教師應具備的道德意志和儀表風度幼兒教師從職業(yè)要求上應具有沉著、自制力，善于控制自己的情感和情緒。幼兒教師的儀表風度是指她的言談舉止、待人接物，步態(tài)手勢、面部表情，以及衣著儀容等方面表現(xiàn)出來的行為方式和特征，它是教師個人道德情操的反映，是內心美的外在表現(xiàn)，是文明行為的組成部分，它直接對教育工作和幼兒的心靈產生影響。

（五）有不斷更新的教育觀念和教育技能1.及時捕捉、學習、充實新的教育觀念，積極主動獲取知識。2.有正確的兒童觀和教育觀，能放眼于世界大環(huán)境來教育幼兒；堅信每一個幼兒都有無限發(fā)展的潛力；尊重幼兒和幼兒的個體差異。3.善于吸收和豐富廣博的文化科學知識：對幼兒感興趣的知識有初步的常識；對社會和各種文化有追求、喜歡和欣賞的態(tài)度和能力。

4.有勇于創(chuàng)新的觀念和能力：樂于接受新事物，善于超越自己；敢于向權威挑戰(zhàn)；有超前意識、競爭意識。5.有簡單的英語會話基礎，能與幼兒與家長簡短對話。6.會使用和掌握現(xiàn)代化教學手段，會使用電教手段；能自己設計制作多媒體教學軟件；會利用網絡收集、積累、獲取、傳播信息。（六）具有扎實的專業(yè)基本功和專業(yè)技能

1.好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功，并在某方面有特長。2.有較強的教育教學技能；教育計劃設計新穎、恰當；能將教育計劃有效地轉化為教育實踐；教學效率高、適用。3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力：能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化；能采取有效措施加強和改善幼兒的生長發(fā)展；能及時準確進行個別教育，有因材施教的能力。4.有較強的隨機應變的能力：能及時捕獲教育契機進行恰當的教育；善于處理教育教學中的各種突發(fā)事件；能創(chuàng)設和設計最佳教育情境。5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力：能創(chuàng)設良好的精神環(huán)境；能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質環(huán)境；能利用環(huán)境資源對幼兒進行適當的教育。6.語言能力突出：口語表達規(guī)范、清晰、準確，說普通話；指導幼兒的語言簡練、恰當；有較強的寫作能力；善于運用語言進行交往。7.形成初步的教學風格和特色：有較豐富的教育教學經驗；至少在某方面有較突出的教學實踐。

8.有較強的組織管理能力：班級管理井然有序；能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習慣；班級環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。（七）有較強的學習能力和教科研能力1.有濃厚的學習興趣，能積極主動地自我學習和提高。2.掌握新的學習、研究方法，善于學習積累教育教學理論。3.能及時廣泛地吸收、借鑒、運用最新的教科研信息和成果在教育實踐上。4.善于不斷總結、提煉、反思自己的教育教學實踐，形成自己的教育教學特色。5.能積極開展、參與教科研活動，獨立進行教科研課題研究，至少在某些方面有初步的研究成果。6.有努力從知識型向科研性、專家型轉變的自主意識。思考幼兒教師是孩子的第一任正式的啟蒙老師，對孩子的一生成長和發(fā)展都起著至關重要的作用。人這一生最幸福的事，就是能遇上一位非常優(yōu)秀的啟蒙老師，希望幼兒教師能成為孩子們幸福成長的那塊敲門磚。那我們又該怎么做呢？1.熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)對幼兒要有強烈的社會責任感全身心地關愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展狀況，了解、關心每位孩子的成長。面對有害于學習、健康、安全的各種情況，應為保護孩子而作出相應的努力。不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。要善于激發(fā)孩子參與各種活動的積極性。要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。加強與家長的聯(lián)系，調動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓斥家長。幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財物，以教謀私每一位身邊的同事要熱情招呼，調動每一位員工對自己工作的支持和配合。虛心學習先進，正確看待同事的成績。尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓斥他人，善于寬容同事。遇到困難用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有難主動幫助，別人有誤悄悄提醒。正確地對待和開展競爭，要尊重老教師，幫助青年教師進步。不背后議論同事，不揭短，不當眾嘲笑他人。2.尊重家長，互相配合家長的配合是了解幼兒，促進幼兒健康發(fā)展，提高教育效果的重要條件。幼兒教師與家長的交往比中、小學教師更多，聯(lián)系家長是做好幼兒教育工作的需要。幼兒教師應該尊重班上每位幼兒的家長，理解他們對子女的關心、珍愛和期望的心情，與他們建立平等的誠摯的友誼，互相學習和交流教育孩子的經驗，幫助他們了解幼兒教育的要求和內容，幫助他們解決在教育子女中的困難，取得幼兒家長的更好配合，并參與教育工作。3.團結協(xié)作，服從領導從幼兒教師本身的發(fā)展來看，幼兒教師是在幼兒園集體中工作的，需要集體的支持和幫助，如討論、建議和提供資料等，集體的或其他教師的經驗可以轉化為自己的精神財富，提高教育工作效果。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。因此，幼兒教師要處理好個人與他人，個人與集體的關系是職業(yè)道德中的一項重要內容。4.健康的心理素質要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質也同樣重要。作為一個幼兒教師應當具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。具體應做到以下幾點：（1）心理健康的幼兒教師，應該能夠了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值（2）心理健康的幼兒教師，應該能夠正視現(xiàn)實，接納他人（3）心理健康的幼兒教師，應該能夠協(xié)調、控制自己的情緒，心境良好（4）心理健康的幼兒教師，有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標（5）心理健康的幼兒教師，對他人、對工作、對社會有責任心（6）心理健康的幼兒教師，心地善良，對人有愛心（7）有獨立、自主的意識（8）心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征師幼關系研究

主要內容師幼關系的本質師幼關系的特征建立良好師幼關系的策略我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當師生關系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關系的時候，這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關系，由于一方在年齡、知識和無上的權威等方面的有利條件和另一方的低下與服從的地位而變得根深蒂固——聯(lián)合國教科文組織：《學會生存——教育世界的今天和明天》（1979）師幼關系的幾種主要觀點教師主體、兒童客體論兒童唯一主體論教師主導、兒童主體論復合主體論教師主體、兒童客體論教育就是教育者施加影響、改造受教育者的過程教師是教育活動的主體，兒童是接受教育、被教師認識和塑造的對象，是教育活動的客體

教師主體、兒童客體論單一的主體觀片面的教育關系兒童在教育教學活動中只居于從屬、被認識、被塑造、被控制的地位教師與兒童的位置與角色不能置換兒童唯一主體論教學過程中的主體只能是兒童而不是教師教師不能構成為教學活動的主體，教師只是教學活動不可缺少的指導者教師主導、兒童主體論兒童是心理發(fā)展的主體，教師是外部精神力量兒童是認識的能動主體，教師是認識的客體教師（教）是矛盾的決定方面，兒童（學）是矛盾的被決定方面教是一種能動引導活動，學是一種積極主動的被引導的認識活動

復合主體論

從教育活動基本活動構成來看，二者都是主體——教師是教的主體，兒童是學的主體從師幼地位的相對性及其相互依存關系來看，二者互為主客體，互為存在的條件——兒童是教師從事教育活動時被認識的客體，教師是兒童認識的對象和進行學習的條件，是兒童的客體相對于教育活動的其它基本因素（如教育內容、教育環(huán)境），二者都處于主體地位

師生（幼）關系是支撐教育大廈的基石，是“學校系統(tǒng)內部的主要動因之一”——S.Rasskh&G.Vaideanu

《從現(xiàn)在到2000年教育內容的全球展望》1992師幼關系本質的重新審視：主體間性的視角主體間性理論的產生

主體間性(intersubjectivity)源于西方哲學對現(xiàn)代“主體性”的反思與批判主體性的內涵

主體性(subjectivity)從本質上說，是活

動主體在同客體的相互作用中所表現(xiàn)出來的功能特性，是活動主體區(qū)別于活動客體的特殊性現(xiàn)代主體性的特征：以統(tǒng)治自然為目標的人類中心主義以自我為中心的占有性個人主義不包含類主體性的單獨主體性——弗萊德·R·多爾邁《主體性黃昏》1992主體間性的內涵目前學術界較有代表性的觀點有：主體間性是主體間關系的規(guī)定主體間性是指交往過程中所實現(xiàn)的人與人之間的統(tǒng)一性關系主體間性是人的主體性的一個重要組成部分主體間性是主體間即“主體—主體”關系中內在的性質主體間性是主體與特殊客體(主體)之間的通融性”，“主體間性實際上是主體性在主體間的延伸對主體間性的共識主體間性強調各主體間的協(xié)調與合作體現(xiàn)主主關系與主客關系的融合主體間性是對主體性合理發(fā)揮的規(guī)約主體間性與交往、語言密切相關主體間性的內涵主體間性是指主體與主體之間的相互性與統(tǒng)一性，是兩個或多個個人主體的內在相關性。它以個人主體為基礎，是主體與主體在交往活動中表現(xiàn)出來的以交互主體為中心的和諧一致性，強調的是各主體之間的相互理解與溝通，以實現(xiàn)認同、達成共識為目的。師幼關系的本質是主體間性

教師和幼兒之間在認識、經驗、價值、意義、語言、交往、實踐等方面的理解性、共同性、交互性和一致性良好師幼關系的特征平等性發(fā)展性交互性共享性平等性

師幼主體間的交往應是完整意義上的個體（真正意義上的“人”）之間彼此尊重、彼此傾聽、彼此信任、相互理解、相互啟迪、共同分享的平等交往案例1：孩子是一面鏡子案例2：不再冷落男孩發(fā)展性

師幼主體間的交往應不斷形成新的“視界”，不斷達到“視界融合”，促進師幼雙方特別是幼兒的認知、社會性及個性各方面的發(fā)展

哲學上的“視界”，是指一個人從立足點出發(fā)所能看到的一切。由于“視界”的不斷運動，當“視界”與其他“視界”相遇、交融時，就形成新的理解，即“視界融合”

案例3：花也會感冒

案例4：開水澆花

案例5：肚子里的水開了交互性

在教育活動中師幼主體間的交往中每一方都作為整體性的存在而離不開對方，雙方在這種全方位的交往中相互作用、相互交流、相互理解，不斷重構原有的知識結構和認知水平。

案例6：用愛感化孩子

案例7：老師，還疼嗎共享性“共享”指師幼作為獨立的主體相遇和理解，并且共同在教學中攝取雙方創(chuàng)造的經驗和智慧。師幼主體間的交往應該對彼此的經驗、知識、智慧、意義與價值等方面共同分享，共同享受人際之間所召喚來的一切精神性的東西

案例8：佩服孩子建立良好師幼關系的策略尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權利關心愛護幼兒，悉心呵護幼兒經常與幼兒交談，建立平等“對話”關系適時參與幼兒的活動，營造民主氣氛與幼兒建立良好的個人關系積極回應幼兒的社會性行為尊重幼兒作為一個“人”的完整人格和權利案例9：教育課的風波案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎新聞鏈接：老師讓幼兒為其摳腳趾止癢

幼兒是發(fā)展中的個體，教師要了解他們身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的能力和個性，尊重幼兒作為一個獨立的社會成員的尊嚴和權利，創(chuàng)設一個平等、民主、寬松的教育環(huán)境關心愛護幼兒，悉心呵護幼兒

關愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關愛幼兒的基礎之上才有可能與幼兒建立良好的關系。

案例11：焦慮的丹丹

案例12：初入幼兒園

案例13：馬中奧不吮手指了

經常與幼兒交談，建立平等“對話”關系

教師應在日常生活中對幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠地交談和對話

案例14：給老師找錯

案例15：娃娃睡著了適時參與幼兒的活動，營造民主氣氛師幼關系以教師與幼兒之間一定的互動或交往活動為基礎。教師應該積極參與到這些幼兒自主的活動中去，在幼兒自主的活動中教師不能只是一個指導者、顧問，同時更是一個玩伴，體現(xiàn)著民主、平等的人與人之間的關系

案例16：銅殼郎的故事與幼兒建立良好的個人關系

教師與個別幼兒的關系，尤其是與班級里較為典型、特殊的幼兒的關系，常常會影響著教師與其他幼兒之間的關系,教師應該設法與個別幼兒建立良好的個人關系，并以個人關系影響與其他幼兒的關系

案例17：我是小天使

案例18：幸福的等待積極回應幼兒的社會性行為

教師認真觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的心聲并及時給予積極回應，是建構積極、良好的師幼關系的基礎。

案例19：快向強強道歉

案例20：正正不打人了1.師幼關系的涵義是什么？2.如何從主體間性的視角看師幼關系的本質？3.師幼關系有哪些特征?4.建立良好師幼關系的策略是什么?思考題案例1：孩子是一面鏡子

孩子是老師和家長的一個縮影，孩子品德的好與壞，生活習慣的良與否，甚至穿戴的是否整潔，講話時是否有禮貌，這些都與孩子身邊的家長和老師有著直接聯(lián)系。我們是他們的第一任老師。我看到我們的教育成果——孩子們懂得體貼別人了，知道謙讓了，知道說：“對不起”、“沒關系”了……同樣我也看到了自己——“小班長”訓斥沒喝水的小朋友，那口氣、神情動作，簡直是我的翻版，看到這一幕我臉紅了。我真地看到了一面鏡子里，照出的我自己——我知道我做錯了。

案例2：不再冷落男孩

孩子們午休起床后，我的首要工作就是給女孩梳理頭發(fā)，同時，再給她們戴上漂亮的頭花或發(fā)卡，說一聲：“真漂亮、真好看！”女孩個個興高采烈，而男孩卻只有旁觀的份。男孩愛看老師給女孩梳頭，除了欣賞的表情外，有幾個男孩還用自己的小手摸摸短短的頭發(fā)，甚至是光光的腦袋。

一次偶然的機會，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們班的馬源小朋友頭發(fā)已經很長了。于是，我問他：“為什么頭發(fā)這么長，還不去剪？”他只對我說了一句：“老師，我想把頭發(fā)留長一點?！蔽疫@才恍然大悟，原來男孩也需要關心和愛撫。他們覺得留了長長的頭發(fā)，就有和老師近距離接觸的機會。

于是，我以后每次給女孩梳理頭發(fā)時，也會給男孩梳理一下短短的頭發(fā)，讓他們也感受一下老師對他們的愛撫和關心。案例3：花也會感冒與往日一樣，我走進教室，習慣性地打開放包的柜門，卻意外地發(fā)現(xiàn)柜子里有一盆“吊蘭”，令我十分納悶，來不及細想，我隨手端起“吊蘭”又意外地發(fā)現(xiàn)：“吊蘭”下面流著一灘臟水，把放在下面的一些資料弄的面目全非。老師問：“為什么要把吊蘭放在柜子里”任浩冉說：““吊蘭”在外面也很冷，晚上把它藏在柜子里，就不會受冷感冒了。”

老師問：“為什么在盆內放了那么多水”任浩冉說：“老師說花喜歡喝水，我怕它肚子餓，給它喝點水”。原來這幾天，天氣驟然變冷，我們在班中經常提醒孩子，天冷飯菜易冷，要吃得快些；小便后趕緊系好褲子，以免著涼感冒。因此才出現(xiàn)了這樣上面的情形。案例4：開水澆花一個小朋友跑過來說：“老師，騰騰用開水澆花呢!”老師問：“你為什么用開水澆花呢?”騰騰說：“你不是說過不讓小朋友喝生水嗎?我也不想讓菊

花喝生水，那樣不講衛(wèi)生?！崩蠋焼枺骸伴_水澆花行嗎?”孩子們有的說不行，有的說行。老師：“到底能不能用開水澆花，咱們試試看。騰騰，你每天繼續(xù)用開水澆這株花，看看是涼水澆的花長得好，還是開水澆的花長得好?！睅滋旌蟆v騰：“老師，你看我的花快要死了，你能不能救救它呀?”老師對小朋友們說：“你們看騰騰用開水澆的花怎么了?”小朋友們有的說花被燙壞了，有的說用開水澆的花不會開。老師：“到底應該用什么水澆花呢?”他們幾乎異口同聲地回答：“用涼水澆花。”案例5：肚子里的水開了天氣真冷，冷得讓人不想從屋里出來。早上，我拿著球和孩子們一起到戶外鍛煉身體。正給孩子們講游戲規(guī)則，孔維國小朋友打斷了我的話，他走到我身邊拉拉我的衣服說：“老師，你肚子里的水開了?！彼穆曇艉茼?，其他小朋友也聽見了，都過來看。我被說愣了，便問他：“什么肚子里的水開了？”維國說：“你看，你嘴巴都冒熱氣了?！蔽衣犃嘶腥淮笪颍瓉硭盐艺f話時，嘴里冒出來的熱氣,當成了熱水開的時候冒出來的水蒸氣了，我被搞得大笑起來，孩子真會想象！

接著，我讓小朋友每人說一句話，他們都從嘴里冒出了熱氣。這時，維國有些急了，說：“老師，我肚子里的水也開了?！笨粗钡臉幼?，便把幼兒都叫過來給他們分析原因……

幼兒終于明白“肚子里的水開了”是因為周圍氣溫太低而造成的。我告訴孩子們不要迎風跑，不要大聲講話，因為這樣在天氣冷時容易引起咳嗽或嗓子。案例6：用愛感化孩子

圓圓剛來園時，每天老師用很溫柔的語氣和她說話，問她老師喂你吃啊，老師特別喜歡你等。可她總是用很氣憤很僵硬的話語回應著我，說：“我不吃，我不喜歡你，我不和你好!”等。這對我一名剛畢業(yè)半年的新教師來說是多么大的一個打擊??！我反思過好長時間，可還是沒有什么好辦法。于是，我決定用我的誠心來打動她，我要用自己的真愛來感化她，慢慢地圓圓看出了我對她的特殊關心，看出了老師喜歡她、愛她。

有一天她說：“找什么媽媽呀，老師像媽媽一樣?！甭牭竭@樣的話我特別欣慰，以前對我的態(tài)度是那么差，現(xiàn)在竟然能親口說出我像媽媽一樣，我真的感到很驚訝，我的眼圈紅了，我為我自己的努力而感到驕傲。案例7：老師，還疼嗎有一次，我上課的時候，組織孩子們在活動室里圍成一個圓圈，先玩一個小游戲，再由游戲變成小律動。跳律動時，我和孩子們跳得都很起勁，一不小心把腳給扭了，一下子坐在了地上，孩子們給嚇壞了，活動室里立即一片安靜。悠悠跑了過來，抱起我的腳就吹，吹了很長時間。當時，我非常的感動，眼睛里的眼淚幾乎就要掉下來了。這時，其他的小朋友也圍了過來，一邊幫我吹，一般幫我揉。過一會兒，悠悠問我：“老師，你還疼嗎？”我看見悠悠這么懂事，這么乖巧，當然任何的疼痛都沒有了，而且心里甜甜的。于是，我把她抱過來，親了親她紅撲撲的臉蛋說：“好孩子，老師當然不疼了，謝謝你！”“不用謝！”一句稚嫩的聲音是那么的干脆，那么的利落。與此同時，耳邊也響起了從四面八方傳來的問候語，我心里美滋滋的、暖暖的，有一股像糖一樣甜甜的味道。我和孩子們心里的那朵美麗的花怒放了，一個個笑得那么開心，那么的燦爛！案例8：佩服孩子

每天吃飯之前，我都會給孩子給講九大行星的故事，當然我是看著書給大家讀。孩子們非常愿意聽。

今天我已經講到了天王星，天王星特別大，它能趕得上65個地球它的體積是九大行星中的第三名。到現(xiàn)在為止，我們已經發(fā)現(xiàn)了天王星的17顆衛(wèi)星。當我講到這里的時候，孩子們議論：“別的星星有這么多衛(wèi)星??！”我很奇怪，“你們知道哪個行星上的衛(wèi)星多嗎？”小朋友紛紛舉手：“土星有23顆衛(wèi)星”“火星上有2顆衛(wèi)星”“木星有16顆衛(wèi)星”“我們地球只有1顆衛(wèi)星，是月球”沒想到孩子能記住這么多，我只讀了一遍，連我自己都沒有記住這么多數字，真的很佩服孩子們。案例9：教育課風波

今天上午第二節(jié)教育課時，老師和孩子們一起學習了8的加減法練習題，全班只有超超小朋友對其掌握不好。開始，老師耐心指導，孩子就是不開竅。一遍，兩遍……老師開始變得不耐煩了，聲調變高了：“哎呀！你這孩子怎么這么笨呢！”老師用食指按了一下孩子的頭，孩子隨之抬起了頭，他的那雙大眼睛里，含著淚花花，用一種無助、無奈的眼神望著老師，可憐兮兮的。這時，下課時間到了，老師就把課本遞給了孩子，板著面孔，說：“好了，好了，等下午你不哭的時候，我再教你吧！你就知道哭！”孩子只好灰溜溜的回到了座位上。案例10：老師，你傾聽我的心聲了嗎

這幾天幼兒園里的老師特忙，李老師今天提前半個小時來到園里打印文稿，不一會兒，班里的劉暢就來了。他一下子沖了進來，活動室的門都“嘭”的一下子，玻璃都差點打碎了，聽到這樣的響聲本來就有點生氣，大早上的就轟隆轟隆的，而且他還一下子撲到李老師的身旁來，伸手把一幅圖畫就放在了李老師的臉前，把鍵盤給擋住了，弄得老師無法打稿了。李老師生氣地把圖畫往旁邊一摞，繼續(xù)打稿子。

這時，劉暢就說：“老師，這是我給你畫的圖畫，你看一下吧?！崩蠋煵焕硭?，繼續(xù)打稿子，把他放在一邊。他就繼續(xù)說：“老師，這是我送給你的，你就看一眼嗎，行嗎，好老師了?！崩罾蠋熯€是當沒聽見一樣，甚至有點煩了，這時，劉暢不出聲了，眼睛里眼淚咕嚕咕嚕的轉悠，撅著嘴，不再說話了。案例11：焦慮的丹丹

趙老師正在給全班幼兒講解“會飛的云”。丹丹總是不停地把頭轉向門口，并不認真聽故事，教師給予暗示，丹丹仍然東張西望。教師走到丹丹跟前，將他拉到自己身邊，強迫丹丹聽故事。并且說：“你再不好好聽，就讓你站著”丹丹的憂慮：媽媽早上對丹丹說，今天要帶她去動物園，下午會很早就來接她，可是到現(xiàn)在還沒出現(xiàn)……

案例12：初入幼兒園

小班幼兒在剛入園時，哭鬧是常見的事，貝貝就是其中一個，哭得特厲害，經常把小眼睛哭得又紅又腫。

一天早晨，貝貝在門口又哭又鬧，而且抱著媽媽不肯下地。她媽媽著急地說：“聽話！你長大了，媽媽下班第一個來接你。”我也幫忙哄她逗她……

她媽媽走后，貝貝一個勁地追問老師：“老師，媽媽怎么還不來，什么時候來接我？”剛開始，我有耐心地告訴她說：“貝貝，媽媽下了班就來接你?！?/p>

后來，面對她一個勁地詢問，有點耐不住性子了，便對她說：“你如果再哭，媽媽就生你的氣，不來接你了?！彼犃?，哭的更厲害了……

第二天，從她媽媽那里得知，她回家后就不停的問媽媽：“媽媽，如果你真的不來接我該怎么辦？”我頓時感慨萬千，沒想到不經意地一句話，竟在貝貝的心里形成了一道陰影，傷害了她那幼小的心靈。案例13：馬中奧不吮手指了我?？匆娢覀儼嗟鸟R中奧吮手指滋滋有味的。天長日久，牙齒都變了形。開始，老師們用生硬地辦法嚇唬：“如果再吮手指，就讓大夫打針，把手指抹上辣椒?！边@時候，他總是帶著哭腔說：“不好，不要。”等過了一會兒，他又把手指不由自主地放入嘴里。

后來，吳老師給孩子們上了一節(jié)“給五官按紗窗”的認識活動，在活動中，我和孩子們共同討論如何愛護自己的五官等衛(wèi)生常識。我用眼睛悄悄地看著他，他聽得很入神，慢慢地把手指從嘴里拿出。經過這次教育，我想他不會再吃手指了。誰知，事與愿違，等到休息時，又發(fā)現(xiàn)他把手指放在嘴里。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)孩子吮手指多是在不開心和午睡、休息時，這樣他是否會覺得安全？了解這其中的原因，我就和其他的教師相互配合，給孩子創(chuàng)造溫馨、寬松的環(huán)境，經常擁抱他，盡量消除他的恐懼與不安，經過不斷地提醒和教育，他也逐漸意識到吮手指的壞處，慢慢自己也克服這個壞毛病，每當這時，我讓大家拍手祝賀他，增加自信心，他總會送給大家一個會心的微笑。案例14：給老師找錯我在班里開展了給老師找錯的活動，我對小朋友說：“老師也和小朋友一樣，也有做錯的時候。我想小朋友幫助老師，幫老師找出做錯的地方，好讓老師改過，做一個大家都喜歡的老師?！币婚_始，只有三、四個小朋友發(fā)言，對于他們發(fā)言，我一直保持微笑，并且感謝他們的指出，漸漸地我發(fā)現(xiàn)許多小朋友的眼睛開始發(fā)亮，情緒也開始興奮起來，舉起的小手更多了。有的說：“黃老師，你看見小朋友摔倒了，你沒去把他扶起來，你這樣做是不對的?！庇械恼f：“黃老師，小朋友要是做錯了，你應該給一次機會讓他改過?！?/p>

有的說：“黃老師，有時候，小朋友沒做錯，你也批評他，這是你不對的地方?！边€有的說：“黃老師，你要求小朋友要說普通話，但是，有時侯我聽到你和其他老師都說廣東話?！薄?/p>

經過了一次又一次這樣的活動，我發(fā)現(xiàn)我和小朋友的關系親近了許多。小朋友有什么事都愿意和我說，喜歡和我討論，喜歡征求我的意見，喜歡和我一起玩……我和孩子在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，成了親密的合作伙伴。案例15：娃娃睡著了

玲玲把“娃娃家”的餐具搬到了活動室外的走廊上，李老師非常生氣，正要過去與她理論一翻，發(fā)現(xiàn)她與往日不同，玩得非常投入，于是壓住火氣，以探詢的語氣問道：“玲玲，你怎么在走廊上炒菜呢？”玲玲抬起頭，一副神秘的樣子，輕輕地對李老師說：“老師，娃娃睡著了，炒菜會把她吵醒的?！甭犃怂倪@番解釋，李老師馬上輕聲地對她說“你真細心，真能干，是個好孩子！”并把臨近的幾個幼兒叫過來，讓玲玲再“解釋”了一遍，再度表揚了她。

案例16：銅殼郎的故事

“老師，王曉搶了我的銅殼螂（學名金龜子）”我過去一看，只見一群孩子把王曉圍在中間，他正用一根樹枝戳著什么。見我走來就說；“老師，我沒搶他的銅殼螂，這是屎殼螂。”

看到孩子們對屎殼螂如此喜歡，我想，何不利用這次難得的機會讓他們真正認識銅殼螂和屎殼螂。我?guī)е⒆觽冊跇渖献搅藥字汇~殼螂，把銅殼螂和屎殼螂的幼蟲分別裝在玻璃瓶內，讓孩子們觀察。說出它們什么地方不一樣？哪些地方相同。激發(fā)了孩子們說話的興致：“身體的顏色不一樣，銅殼螂的身上有點點，屎殼螂身上沒有?！薄般~殼螂會飛，屎殼螂不會飛?！?/p>

……聽了孩子們的回答，我又及時進行分析和補充，讓孩子們了解了銅殼螂和屎殼螂都屬于昆蟲類，銅殼螂是害蟲居住樹上，它會飛，喝樹汁、吃成熟的水果。屎殼螂雖然生活在人和動物的糞便里，但它能凈化環(huán)境，是益蟲，屎殼螂也會飛，我還給孩子們講了澳大利亞從中國進口屎殼螂的故事。孩子們意猶未盡，我教他們玩起了我童年時的游戲：“銅殼螂拉磨”、“銅殼螂拉車”，孩子們不知有多開心。他們還學會了捉到“銅殼螂”拿來做標本，觀察它是怎樣做壞事的。案例17：我是小天使

早上剛收拾完自己的物品，“楊老師，天使真好看，太漂亮了！”我班的可愛男生王浩走到我跟前，盯著我的手機說。我不禁笑了，這孩子觀察力真強，這個天使的手機貼可是我昨晚剛換上的，我摸了摸他的頭，開心地說：“漂亮吧？老師最喜歡天使了！”。

午睡前，孩子們都脫衣服準備上床，只有浩浩沒有上床。我走到他跟前問他怎么了，浩浩天真地對我說：“楊老師，不是的，我只是想學天使飛！所以……”

我很好奇，于是問：“為什么一定要現(xiàn)在學天使飛呢？”

“天使能飛的，我也想飛起來，這樣我也可以是天使了！”

“楊老師不是最喜歡天使嗎？我想在睡覺前學會飛，這樣不是可以在老師的夢中做天使了嗎？我喜歡看老師笑！”

這一刻，我感動得直點頭，忙說：“乖孩子，快睡吧！在老師心中，你們都是最漂亮的天使，哪怕你們不會飛！”“老師，我真的是天使嗎？”“當然是啦，你是那個胖乎乎最可愛的天使！”“我是小天使了！我是小天使了！”孩子美滋滋地進入了他的夢鄉(xiāng)。

幼兒園老師讓小孩為自己摳腳止癢拉近師生感情

《重慶晚報》

2006年6月7日訊

幼兒園舞蹈老師竟讓6歲學生給她摳腳丫止癢，此舉引起家長強烈不滿。昨日，當事老師十分委屈，解釋她是為了拉近和孩子們的距離

案例18：幸福的等待下午接孩子是一天中最緊張的，無論是從時間還是心理上都感覺好忙，孩子被一個個陸續(xù)接走了，我放下手里的活，終于可以輕松的坐下來了。

班里還有柯柯未接，我把他攬在自己身邊，問他：“寶寶，今天誰來接你呀？”

柯柯說：“本來是我姑姑要來，可我不讓她來。”說完便用那種很鬼的眼光瞅著我。

“能告訴我為什么不讓姑姑來接嗎？”

柯柯往我耳邊湊了湊，輕輕地說：“姑姑來得太早了，我想讓媽媽來接?！?/p>

這下可把我說愣了，怎么和其他孩子恰恰相反？“你這小鬼，媽媽會很晚來的?！?/p>

他神秘地點點頭說：“我媽媽來晚了，我才能和你單獨待在一塊兒，你不知道嗎？王老師?！?/p>

孩子的這番話把我震住了，這個問題也把我問住了。我真的沒有想到，在孩子的幼小心靈中會有這份隱隱的渴望。案例19：快向強強道歉！

午飯后，小朋友們正在玩折紙。鼎鼎自己玩著沒意思，于是跑過去搶強強已折成玩具型的紙，強強生氣的推倒了鼎鼎，鼎鼎撕碎了強強的折的紙，于是強強向老師告狀。

老師找到鼎鼎，對他說：“鼎鼎，你剛才為什么要要搶強強的紙，搶不過還把紙撕碎？”鼎鼎低著頭沒有說話，老師接著說：“老師有沒有說過不能隨便拿甚至搶別人的東西？”鼎鼎仍舊低著頭不說話。這時老師憤怒地大吼：“鼎鼎，快向強強道歉！”鼎鼎扭頭踢了老師一腳，跑開了。案例20：正正不打人了班里有個孩子叫正正，人長得特別漂亮，又很聰明，可就是愛打人，老師們非常頭痛，我訓了他幾次也沒有起很大的作用。

首先，我去了正正的家里，了解造成整整攻擊性強的原因。原來，正正的爸爸總怕孩子被人欺負，在家里常叫她打人的方法。我耐心的像他的父母說了他在幼兒園的表現(xiàn)，希望他們和幼兒園配合教育好孩子。

其次我想孩子犯了錯，應該承擔責任，我和正正的媽媽帶著他一起去看望受傷的孩子，正正到了那里，覺得非常羞愧，都哭了。

再次，在日常生活中我對正正進行了細心地觀察，他一有進步我就表揚他，建立他積極向上的信心。

最后，我在班里進行了一次“我和小朋友發(fā)生矛盾了怎么辦？”的談話，讓小朋友說說自己和別的小朋友會發(fā)生什么樣的矛盾，什么解決矛盾的方法最好。在談話的最后孩子們統(tǒng)一意見都說說理的辦法最好。我還告訴小朋友，在所有的解決問題的辦法里面，打人是壞的方法，我希望所有的小朋友不要打人，同時要學會保護自己。從此后，正正不再打人了。幼兒教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福

主要問題幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師職業(yè)幸福感幼兒教師專業(yè)發(fā)展—幼兒教師教育的核心理念一、幼兒教育改革、幼兒教師教育改革與幼兒教師專業(yè)發(fā)展二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展涉及的基本問題三、幼兒教師專業(yè)標準：幼兒教師教育的主要依據四、對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的人性思考幼兒教育改革、幼兒教師教育改革與幼兒教師專業(yè)發(fā)展世界幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師教育改革：促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路世界幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)發(fā)展與世界幼兒教育改革是緊密聯(lián)系在一起的，幼兒教育改革與發(fā)展是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力?；厮?0世紀以來世界幼兒教育的改革發(fā)展，可以為我們呈現(xiàn)一幅幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷史進程的生動圖景。其過程體現(xiàn)為三個階段：1.19世紀末—第二次世界大戰(zhàn)以前：幼兒教育從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”美國掀起了進步主義幼兒園運動；歐美國家涌現(xiàn)了一大批現(xiàn)代幼兒教育思想家和實踐家，如美國的霍爾（1844—1924）、杜威（1859—1952），意大利的蒙臺梭利（1870—1952），比利時的德可樂利（1871—1932），以及瑞典的愛倫.凱（1849—1926）等，強調：兒童的發(fā)展是有價值的，兒童的發(fā)展具有階段性，環(huán)境是制約兒童發(fā)展的因素之一，活動是兒童發(fā)展的重要途徑，等等。2.戰(zhàn)后—20世紀80年代：“智育中心主義”的幼兒教育在這一時期，為了加強對兒童的早期智力開發(fā)，很多國家都加大了對幼兒教育的投入。美國：“開端計劃”

英國：“援助城市計劃”

日本：1975年教育經費一度居發(fā)達國家第二位3.20世紀80年代至今：面向新世紀的幼兒教育幼兒教育目標的轉變：從智育中心主義到全人教育幼兒教育功能的擴展：除了托管和教育的功能外，幼兒教育又增添了補償和治療的功能幼兒教育戰(zhàn)略地位的凸顯：幼兒教育的立法保障和經費保障日益得到加強美國：《提前開始法》、《家庭援助法》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》、《全美兒童保護法》、《不讓一個兒童落后法》……教育質量成為幼兒教育改革的重點小結幼兒教育的改革與發(fā)展對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了客觀要求。從歷次幼兒教育改革中我們可以看到，世界各國對幼兒教師的基本素質要求在不斷提高，如美國、日本。正是在這個意義上，我們說：世界幼兒教育改革呼喚幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師教育改革：促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路既然幼兒教育改革對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了客觀要求，那么，如何才能促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展，使之適應幼兒教育改革發(fā)展的需要？無疑，幼兒教師的培養(yǎng)、培訓機構（即幼兒教師教育機構）必將被賦予神圣的使命，因為幼兒教師教育是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主導力量。改革幼兒教師教育，以順應和呼應幼兒教育改革的潮流，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。特別是20世紀80年代以后，“教改未動，師訓先行”已成為世界各國幼兒教育改革的最重要的經驗。美國2002年頒布的《不讓一個兒童落后法》，是布什政府上臺后幼兒教育改革的重要里程碑之一，但翻開這本改革法案，其主要內容竟有大部分是關于師訓方面的，表現(xiàn)在：加大師訓的經費投入，僅2002年就撥出28.5億美元專項資金，與2001年同比增長35%；大幅度增加幼兒教育等學科的師訓課程；啟動教師保護法案，通過立法的形式保護教師的人身安全及教學權利；實施教師免稅計劃，每名教師每年最多免400美元；實施師范生借貸寬免計劃。顯然，布什政府認識到，教師才是教改成功的關鍵。李輝在總結回歸十年來香港幼教改革和發(fā)展的四點經驗時，把“改革未動，師訓先行”擺在了第一位，并介紹了特區(qū)政府在加強幼兒教師培訓方面的具體措施：大幅度提升教師素質、顯著提升園長專業(yè)資歷、大力資助院校師訓課程、切實改善教師待遇。中國大陸以2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》為標志，掀起了幼兒教育改革的新高潮。這次改革的意義在于它是著眼于整個21世紀的，其所帶來的全新幼兒教育理念對每一個幼兒教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題比以往任何時候都顯得更加迫切，因為《綱要》的教育理念和精神的貫徹、實施關鍵在教師。龐麗娟、馮曉霞等著名學者都專門撰文論述了《綱要》對幼兒教師專業(yè)素質的要求。國家也針對《綱要》的實施開展系列的教師培訓。結論幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師教育的邏輯起點和最終歸宿，是幼兒教師教育改革和發(fā)展的主線。探討幼兒教師教育必然要思考幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本問題。幼兒教師專業(yè)發(fā)展涉及的基本問題幼兒教師專業(yè)發(fā)展內涵解析幼兒教師專業(yè)發(fā)展目標設定幼兒教師專業(yè)發(fā)展內容構建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑幼兒教師專業(yè)發(fā)展內涵解析要正確理解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵，首先必須明確：幼兒教師是一種專門職業(yè)，幼兒教師職業(yè)具有區(qū)別于其它職業(yè)的自身專業(yè)特性，幼兒教師職業(yè)必須專業(yè)化。“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”和“幼兒教師專業(yè)化”是兩個密切聯(lián)系而又互相區(qū)別的概念。從廣義的角度看，二者在本質上是相通的，均指加強幼兒教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度分析，二者的學科視角不同。“幼兒教師專業(yè)化”更多地是從社會學的視角出發(fā)，主要強調幼兒教師職業(yè)的整個群體的、外在的專業(yè)地位的認可和社會地位的提升；“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”更多地是從教育學的視角出發(fā)，主要強調幼兒教師個體的、內在的專業(yè)素質的提高和專業(yè)實踐的改進，尤其強調幼兒教師個體職業(yè)生命質量的成長。教師群體的專業(yè)化依賴于教師個體的專業(yè)發(fā)展，沒有教師個體的專業(yè)發(fā)展，教師群體的專業(yè)化就會落空。換言之，教師群體的專業(yè)化最終必須立足于教師個體的專業(yè)發(fā)展。正是基于以上認識，人們已經把幼兒教師（個體）專業(yè)發(fā)展視為提高幼兒教師（群體）專業(yè)化程度的根本途徑。從目前的研究來看，學術界對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的概念并沒有一個大家一致公認的、統(tǒng)一的定義，甚至有不少人將“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”與“幼兒教師專業(yè)化”混為一談，如將前者理解為“幼兒教師個體的專業(yè)化”，將后者理解為“幼兒教師群體的專業(yè)發(fā)展”，顯然，在這種理解里“專業(yè)發(fā)展”與“專業(yè)化”是含混不清的。從一般意義上教師專業(yè)發(fā)展的定義來看，目前比較典型的觀點來自于社會學的不同理論流派，這些學派觀點表述各異，但有一個引人注目的共同點，即都強調學習對于教師專業(yè)發(fā)展的意義。以此為基點，綜合現(xiàn)有的各種觀點，我們可以將“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”界定為：幼兒教師作為專業(yè)人員，通過持續(xù)的學習，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到成熟、進而實現(xiàn)專業(yè)自我的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展目標設定1.學習型教師：教師在學習中適應與成長如前所述，盡管人們對教師專業(yè)發(fā)展內涵有不同的界定，但現(xiàn)有的各種觀點表明，持續(xù)的學習就是教師專業(yè)發(fā)展，學習是教師專業(yè)發(fā)展的永恒主題。換言之，教師專業(yè)發(fā)展的本質是持續(xù)的學習，在學習中學會適應，在學習中實現(xiàn)與學生的共同成長，學習型教師是教師專業(yè)發(fā)展的目標之一。教師作為學習者，是終身教育、終身學習的理念在教師教育領域的體現(xiàn)。終身教育和終生學習觀念的建立，使終身受用的一次性教育模式，被終生學習和終身教育所替代；單純追求文憑以求得社會身份的認同，逐漸讓位于不斷獲取新知識技能以求得工作能力認同和自我價值實現(xiàn)。當前國際社會已經形成了這樣的共識：一次性的師資培訓體制已不能適應時代的發(fā)展，為了使教師能夠勝任時代賦予的新職能，必須使師資培訓體制具有終身性。教師的終身學習使職前與職后教育在概念上不斷地融合與升華。我國新一輪基礎教育課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發(fā)，上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位已徹底動搖。教師需要重新定位，以學習來促發(fā)展，改變自己的生存狀態(tài)。

小結終身教育和終身學習的理念，開啟了全新的教師教育，學習已成為教師生命存在的重要方式。學習型教師是教師專業(yè)發(fā)展的目標之一。如果教師本身不了解學習的意義與目的，缺乏學習的要領與方法，就談不上指導學生學習，也談不上專業(yè)發(fā)展。2.研究型教師：教師在研究中突破和超越教師的學習不同于學生的學習，教師的學習是為更好地、更有效地指導學生的學習，因此，教師的學習不僅要使自己成為某一領域的專家，而且要成為這一領域的教學專家。教師不僅僅是一個學習者，更要通過學習不斷突破和超越自我，成為研究者，這是教師專業(yè)發(fā)展的又一重要目標。早在1979年，聯(lián)合國教科文組織就指出：從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向一致。2001年我國《基礎教育課程改革綱要》也指出，教師應是教育教學的研究者。這意味著如果教師的教育教學沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的案臼里不能自拔，因而就不可能有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展內容構建從我們對教師專業(yè)發(fā)展的內涵界定可以看出，一個人取得教師資格證書并不意味著他就是一個成熟的專業(yè)人員，當了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性都得到了發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過程雖與時間有關，但不等于時間的自然延續(xù)，最終應體現(xiàn)為教師專業(yè)素質的提高，進而實現(xiàn)專業(yè)地位的提升。因此，可以認為，探討教師專業(yè)發(fā)展的內容，實質上就是探討教師的專業(yè)素養(yǎng)或專業(yè)素質。所謂專業(yè)素質，就是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。對教師專業(yè)素質結構的分析，中外學者也有不同的觀點。綜合這些觀點，教師專業(yè)發(fā)展的內容主要體現(xiàn)為四個方面，即：專業(yè)理想的樹立專業(yè)知識的拓展專業(yè)能力的提升專業(yè)自我的形成

1.專業(yè)理想——教師專業(yè)發(fā)展的動力教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。如“一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童的一切”。教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教學工作會產生強烈的認同感和投入感，愿意終生獻身于教育事業(yè)。具有專業(yè)理想的教師對教學工作會抱有強烈的承諾，他們致力于改善教育素質以滿足社會對教育專業(yè)的期望，努力提高專業(yè)才能及專業(yè)服務水準，努力維護專業(yè)的榮譽、團結、形象等。2.專業(yè)知識——教師專業(yè)發(fā)展的基礎

教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經驗系統(tǒng)。它代表了教師對本專業(yè)“知”與“不知”、“懂”與“不懂”的問題，因而是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。L.S舒爾曼認為教師必備的專業(yè)知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。其中，學科教學法知識是特別重要的，因為它確定了教學與其他學科不同的知識群，體現(xiàn)了學科內容與教育學科的整合，是最能區(qū)分學科專家與教師的不同一個知識領域。3.專業(yè)能力——教師專業(yè)發(fā)展的核心教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。主要包括：設計教學的能力；表達能力；教育教學組織管理能力；教育教學交往能力；教育教學機智；反思能力；教育教學研究能力；創(chuàng)新能力。4.專業(yè)自我——教師專業(yè)發(fā)展的最高境界教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。具體包括：自我形象的正確認識；積極的自我體驗；正確的職業(yè)動機；對職業(yè)狀況的滿意；對理想的職業(yè)生涯的清晰認識；對未來工作情境有較高的期望；具有個體的教育哲學與教學模式。上述七個方面可概括為教師專業(yè)自我的三個最基本的特征，即：教學上自成風格、學術上自成體系、生活上主觀幸福。教師的專業(yè)自我一旦形成，就具有別人無法替代的個人獨特性，將對兒童產生深刻而持久甚至一生的影響，從這個角度說，專業(yè)自我的形成是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑如前所述，幼兒教師教育是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主導力量，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。從這種觀點出發(fā)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑主要有兩個：1.職前幼兒教師教育：著眼于入職前幼兒教師的培養(yǎng)2.職后幼兒教師教育：著眼于在職幼兒教師的培訓（繼續(xù)教育）幼兒教師專業(yè)標準：幼兒教師教育的主要依據社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。——中國教育學會會長顧明遠顧明遠強調了專業(yè)化對教師專業(yè)地位、社會地位的影響，那么，專業(yè)化靠什么來衡量和體現(xiàn)？顯然，靠的是專業(yè)標準或從業(yè)標準。有沒有標準和有什么樣的從業(yè)標準是教師職業(yè)專業(yè)地位高低的指示器。從學術標準來衡量，包括幼兒教師在內的所有教師都應被視為一種專門職業(yè)。但事實上，在我國教師職業(yè)的社會地位和學術聲譽遠不如醫(yī)生、律師等職業(yè)，幼兒教師尤其突出。原因在于，長期以來我國幼兒教師沒有明確、嚴格的從業(yè)標準，大大降低了幼兒教師的專業(yè)化程度，弱化了幼兒教師的專業(yè)特性。幼兒教師被社會上一些人稱為“高級保姆”，反映了人們對幼兒教師職業(yè)的不可替代性表示懷疑。因此，從政策法規(guī)的層面制定嚴格的幼兒教師從業(yè)標準，強化幼兒教師的專業(yè)特性，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的出臺，在中央及各省市的學前教育專題規(guī)劃和加快學前教育改革發(fā)展的意見中，都強調了幼兒教師從業(yè)標準、持證上崗的問題，在這種背景下，教育部委托華東師大鐘啟泉教授領銜起草了幼兒園、中小學教師專業(yè)標準。這樣，幼兒教師教育就有了明確具體的操作依據。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據?！逃俊队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》.doc

幼兒教師在專業(yè)發(fā)的需要上具有以下特征和問題：（一）“需要”的特征1.社會地位獲得肯定——幼兒教師是專業(yè)的教育工作者，與其他教師一樣值得尊重。2.存在價值獲得認可——幼兒教育對人的終身發(fā)展具奠基意義，幼兒教師的工作不是任何人都可以代替的。對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的人性思考3.工作表現(xiàn)獲得觀注——幼兒教師的工作需要目光的注視，工作中的喜怒哀樂渴望有人共同分享。4.興趣特長獲得展現(xiàn)——幼兒教師希望自己的興趣愛好和特長能夠在工作中得以展現(xiàn)和發(fā)揮，獲得成就感。5.個體需要獲得滿足——幼兒教師由于各自起點不同、幼兒園搭建的平臺不同、個性不同、自我發(fā)展的要求不同等因素，在專業(yè)發(fā)展方面會呈現(xiàn)出不同的、強烈的個體需要，這些需要往往是幼兒教師最渴望被滿足的。(二）“需要”中存在的問題1.吶喊派：聲聲要支持，自身待何時2.理想派：熱情尚有余，行動差千里3.現(xiàn)實派：只顧眼前4.獨立派：獨掃門前雪，不問他人事5.大眾派：跟隨大流走，人有我也有讓專業(yè)目標，伴隨幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師發(fā)展的“六有”目標：有專業(yè)成長的自我追求有創(chuàng)新發(fā)展的工作信念有自覺獨立的反思習慣有讀書學習的生活情趣

有互助合作的研究行為有內外兼修的個性形象幼兒教師專業(yè)發(fā)展

——做一名幸福的幼兒師

幼兒教師職業(yè)幸福感研究提升職業(yè)幸福感

對于幼兒教師來說，職業(yè)幸福感正在流失已成為一個不爭的事實，由于種種原因，有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象在很大程度上影響了教師的專業(yè)成長，更影響了教師的職業(yè)幸福感。以后三期我們將從從常識、預防、到分享三方面探討職業(yè)倦怠感。一、教師職業(yè)倦怠之常識篇二、教師職業(yè)倦怠之預防篇三、教師職業(yè)倦怠之分享篇一、教師職業(yè)倦怠之常識篇1.什么是職業(yè)倦?。?.職業(yè)倦怠的原因？3.教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)（1）生理——心理（2）人際關系問題（3）職業(yè)行為問題4.教師職業(yè)倦怠的診斷途徑5.教師職業(yè)倦怠的預防1.什么是職業(yè)倦怠?所謂職業(yè)倦怠一般是指失敗、精疲力竭或因過度消耗精力而形成的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，它與壓力、緊張有著密不可分的聯(lián)系。2.職業(yè)倦怠的原因？A.理想與現(xiàn)實的差距B.管理幼兒困難C.工作負荷較重D.工作環(huán)境缺少人文關懷A.理想與現(xiàn)實的差距

教師一般都有較高的成就動機，希望做自己喜歡的事情，渴望在工作中得到應有的反饋?？涩F(xiàn)實生活中，尤其在幼兒園，教師的成功往往具有不可確定性，大多數教師長期默默地付出卻沒有回報，有的教師綜合素質很好，業(yè)務能力也很強，在幼兒園干了十多年卻沒有表現(xiàn)的機會，由此，缺少職業(yè)滿足感的現(xiàn)實與美好的理想構成了強烈沖突，這種沖突不可避免地產生了對工作的倦怠感。B.管理幼兒困難這已成為幼兒教師壓力和倦怠的主要原因。如今的孩子都是獨生子女，因為祖輩溺愛等原因，產生了許多不良的行為習慣，教師必須花費很多的時間與精力來處理這些問題。

如果經過很大的努力，孩子的問題還未獲得明顯改善或無法達到預定的目標，再遇上園長和各級領導的檢查，生怕出現(xiàn)什么問題，如此長時間承受著巨大的心理壓力，卻未能得到及時的激勵反饋，會很容易產生職業(yè)倦怠。

C.工作負荷較重

現(xiàn)代社會對幼兒教師的要求越來越高，教師不但要備課、布置墻飾、做研究、寫計劃，還要對幼兒進行全面的照顧和指導。較長的工作時間和追求完美的責任，容易導致教師產生壓力。而上級有關部門和本園制定的繁多的教學計劃，組織的各種評比、競賽、教研活動、公開課等，讓教師應接不暇，無形之中也增添了教師的工作負荷量。再加上教育改革及為適應知識信息時代必須的再學習、再進修……工作頭緒太多，使教師無暇顧及，身心疲憊。D.工作環(huán)境缺少人文關懷如果教師缺乏經常的欣賞與支持性反饋，盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞；與領導或同事缺少溝通等等，都容易使教師產生壓抑感、無歸宿感，導致倦怠的產生。教師工作的重復性。幼兒園工作天天如此，教師面對的也常常是同齡的孩子，每天重復的生活規(guī)律，有限的缺少刺激的情境很容易磨蝕教師的激情，使教師產生倦怠。我們經常可以看到一些教師，初出校門時激情澎湃，但隨著時間的流逝，教書成了職業(yè)，工資成為上班的唯一動機。因此，作為幼兒園管理者