促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐途徑

促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐途徑一一項(xiàng)目課程一、工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵工學(xué)結(jié)合是我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的突破口。教育部于2006年3月30日出臺(tái)的《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》（教職成[2006]4號(hào)）明確指出：進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。因此，工學(xué)結(jié)合是我國(guó)職業(yè)教育改革的大勢(shì)所趨。近年來(lái)，工學(xué)結(jié)合逐步成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的核心，并得到社會(huì)各界的高度重視和廣泛認(rèn)同。與其相類(lèi)似的名稱還有“合作教育”、“半工半讀”等。顧名思義，工學(xué)結(jié)合是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)習(xí)的同時(shí)交叉進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。其基本涵義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。內(nèi)涵一：職業(yè)性。從本質(zhì)上來(lái)理解，工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)展人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生的職業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊工作”，“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體”的作法，也即，學(xué)生在學(xué)校是“學(xué)生”，在企業(yè)是“工人”。內(nèi)涵二：實(shí)踐性。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，特別注重教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)和提升，包括師資實(shí)踐水平的提高，作為工學(xué)結(jié)合的核心。內(nèi)涵三：引領(lǐng)性。工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，可以逐步帶動(dòng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與課程設(shè)置改革，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性與資源配置的合理性。內(nèi)涵四：多樣性。從具體形式上來(lái)看，工學(xué)結(jié)合的形式有多種多樣，關(guān)鍵是如何加強(qiáng)“工”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)度。比如，工學(xué)結(jié)合在專(zhuān)業(yè)和崗位上的結(jié)合程度有三種形式：一是工與學(xué)完全對(duì)口，二是部分對(duì)接，三是完全無(wú)關(guān)。工學(xué)結(jié)合的交替性也有多種形式，如“集中式”和“板塊式”等。內(nèi)涵五：開(kāi)放性。工學(xué)結(jié)合也體現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)合作的開(kāi)放性，以及不斷加強(qiáng)合作的功能拓展上，包括開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的教學(xué)改革與發(fā)展，參與人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定，使學(xué)校在校企合作中真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不僅能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及企業(yè)的崗位技術(shù)對(duì)人才的需求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的無(wú)縫對(duì)接，滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需要，同時(shí)也利于職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)職業(yè)教育自身的可持續(xù)發(fā)展。二、項(xiàng)目課程的相關(guān)概念界定項(xiàng)目課程的發(fā)展最早可追溯到十六世紀(jì)羅馬圣路卡藝術(shù)與建筑學(xué)院的項(xiàng)目教學(xué)，以及20世紀(jì)初德國(guó)以著名教育家凱興斯泰納（G.Ker-schensteiner為代表的“勞動(dòng)學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)后期，由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中存在的本質(zhì)性問(wèn)題的暴露，如工學(xué)無(wú)法緊密結(jié)合、學(xué)生就業(yè)能力差等，人們開(kāi)始關(guān)注項(xiàng)目課程，當(dāng)然，當(dāng)時(shí)并不完全用“項(xiàng)目課程”的名稱，但形式趨于接近。近年來(lái)，職業(yè)教育界開(kāi)始普遍關(guān)注“項(xiàng)目課程”之于學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極促進(jìn)作用，并進(jìn)行了一系列探索性的研究和實(shí)踐。比如，上海市為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）的精神，按照《上海市中等職業(yè)教育深化課程教材改革行動(dòng)計(jì)劃（2004-2007）》（滬教委職成[2004]21號(hào)）的要求，用任務(wù)引領(lǐng)型的課程開(kāi)發(fā)方法，以實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，開(kāi)發(fā)和制定了《上海市中等職業(yè)學(xué)校汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等12個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此處的任務(wù)引領(lǐng)型雖為課程開(kāi)發(fā)方法，但其開(kāi)發(fā)的課程，其含義與“項(xiàng)目課程，，是基本接近的。所謂項(xiàng)目課程，實(shí)質(zhì)上就是指以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置的課程，它不以學(xué)科來(lái)設(shè)置課程，而是按照具體項(xiàng)目和“教、學(xué)、做”一體化構(gòu)建的課程形式，也即，它是一個(gè)由學(xué)生經(jīng)歷接受任務(wù)、獨(dú)立完成任務(wù)、進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)等組成的完整的“工作過(guò)程”。項(xiàng)目課程的概念涉及到“工作任務(wù)”和“工作項(xiàng)目”等細(xì)分概念，我們將作簡(jiǎn)單說(shuō)明。工作任務(wù)是指某專(zhuān)業(yè)在其所涉及的具體工作崗位上所需完成的、并相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)。而工作項(xiàng)目是指一組具有相關(guān)性的工作任務(wù)組成的工作領(lǐng)域。因此，就“概念”而言，項(xiàng)目課程與工作結(jié)合有其較為密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目課程是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識(shí)、能力、態(tài)度、素質(zhì)等方面的具體要求，因此，項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)發(fā)展綜合職業(yè)能力的概念。所謂職業(yè)能力，是指完成工作任務(wù)需要采取的行為或策略（包括知識(shí)、能力和態(tài)度等）。三、項(xiàng)目課程的主要特征相對(duì)于傳統(tǒng)課程模式，項(xiàng)目課程可以體現(xiàn)出如下幾個(gè)顯著特征：任務(wù)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是工作任務(wù)分析和學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)采用的是任務(wù)引領(lǐng)型的課程開(kāi)發(fā)模式，即通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)人才需求狀況;依據(jù)人才需求狀況和崗位實(shí)際要求，確定需要開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)；隨之，進(jìn)行企業(yè)工作崗位分析、工作任務(wù)分析和工作過(guò)程分析；然后再進(jìn)行職業(yè)能力分析，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、態(tài)度結(jié)構(gòu)和證書(shū)結(jié)構(gòu)；下一步即進(jìn)行課程分析、項(xiàng)目課程分析。這個(gè)過(guò)程即為任務(wù)引領(lǐng)型的課程開(kāi)發(fā)模式，是以過(guò)程為導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)過(guò)程。學(xué)做一體、理實(shí)結(jié)合。職業(yè)院校項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“做”一體、“工”與“學(xué)”結(jié)合，即理論提升與實(shí)踐技能提升相輔相成、呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，既學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能和操作規(guī)范，同時(shí)也能在這一過(guò)程中理解與提升理論知識(shí)，并用理論所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，這是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的重要實(shí)踐依據(jù)。動(dòng)態(tài)變化、適迎市場(chǎng)。項(xiàng)目課程的設(shè)置并非一成不變，它是一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)與完善的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)是隨著市場(chǎng)需求的變化和崗位技術(shù)的新要求隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整的。這種調(diào)整是動(dòng)態(tài)的，是職業(yè)教育服務(wù)于行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)要求的功能體現(xiàn)。因此，項(xiàng)目課程設(shè)置既要形成自己獨(dú)特的發(fā)展體系，也要使這種體系具備應(yīng)變功能和動(dòng)態(tài)調(diào)整的功能，要實(shí)時(shí)地依據(jù)新技術(shù)、新工藝、新材料和企業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展隨時(shí)調(diào)整課程相關(guān)內(nèi)容。能力為本、強(qiáng)化技能。項(xiàng)目課程中，相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是以行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)的基本工作任務(wù)為基點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因此，這種課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生綜合能力的提升和個(gè)性發(fā)展的全面性，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力提供了良好的基礎(chǔ)。但項(xiàng)目課程的核心是在學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)上，突出實(shí)踐能力的主體地位。師生互動(dòng)、教學(xué)高效。項(xiàng)目課程改變了傳統(tǒng)的單向授課方式，它使得教師與學(xué)生有了互動(dòng)的機(jī)會(huì)與雙向的交流。在具體的項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師是作為一個(gè)指導(dǎo)者和合作者參與項(xiàng)目課程，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，他們應(yīng)當(dāng)相對(duì)獨(dú)立地完成任務(wù)，并與教師一起對(duì)自己的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種互動(dòng)式的師生關(guān)系激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新力和主動(dòng)性，有效促進(jìn)了教學(xué)效率的提高。四、項(xiàng)目課程促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐途徑項(xiàng)目課程充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的改革趨向，它是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本渠道與手段。從項(xiàng)目課程的本質(zhì)與具體要求來(lái)看，它對(duì)于緊密工作與學(xué)習(xí)過(guò)程，貼近企業(yè)與學(xué)校環(huán)境、強(qiáng)化實(shí)踐與理論融合具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。其一，“工”與“學(xué)”的目標(biāo)對(duì)接。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)和經(jīng)濟(jì)效益的最優(yōu)化，這種效益的直接指向就是需要合格的企業(yè)員工來(lái)完成既定的工作任務(wù)，即完成任務(wù)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益的提升，這種合格的企業(yè)員工不僅需要一定的知識(shí)積累，更要有符合企業(yè)需求的、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力和優(yōu)秀的職業(yè)操守。而項(xiàng)目課程的目標(biāo)就是要緊密職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)企業(yè)需要的具有良好的知識(shí)、能力、態(tài)度，并能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的“企業(yè)人”。因此，項(xiàng)目課程的開(kāi)設(shè)，首先使得學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了有效的對(duì)接。其二，“工”與“學(xué)”的行動(dòng)對(duì)接。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和工作過(guò)程，即其具體的日常運(yùn)轉(zhuǎn)需要完成特定的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的根本載體和行動(dòng)核心。項(xiàng)目課程的具體行動(dòng)就是對(duì)設(shè)定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)項(xiàng)目由若干個(gè)工作任務(wù)組成，因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，學(xué)校與企業(yè)的行動(dòng)要求也是一致的，即要使學(xué)校的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和工作過(guò)程緊密聯(lián)系，并盡量保持一致。其三，“工”與“學(xué)”的模式對(duì)接。項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)模式是一種“理實(shí)一體化”的實(shí)踐模式，即學(xué)生在項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)際參與近似于企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在項(xiàng)目中訓(xùn)練實(shí)踐能力，在項(xiàng)目中體會(huì)、理解和提升理論知識(shí)，在項(xiàng)目中感受企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)要求，包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流和組織管理等能力?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)模式是模仿企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與工作模式，甚至于有些學(xué)校是把實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)“搬”到學(xué)校里來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的“工”與“學(xué)”模式對(duì)接。其四，“工”與“學(xué)”的環(huán)境對(duì)接。項(xiàng)目課程最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是模擬企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)操作情境，包括企業(yè)的文化氛圍、操作規(guī)范、規(guī)章制度、工作制服、場(chǎng)地布置、設(shè)備擺放和操作管理流程等。項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中，工作與學(xué)習(xí)的環(huán)境是對(duì)接的，學(xué)生在仿真的“企業(yè)環(huán)境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐，除了能力與理論習(xí)得之外，更重要的是“企業(yè)”氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶，“企業(yè)”的生產(chǎn)工藝流程、“企業(yè)”的規(guī)范要求、“企業(yè)”內(nèi)的管理要點(diǎn)，會(huì)在學(xué)生的項(xiàng)目課程實(shí)踐中逐步習(xí)得，并在理念上逐步養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)基本素養(yǎng)的提升。其五，“工”與“學(xué)”的成果對(duì)接。在項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中，課程的實(shí)際成果，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形式是與企業(yè)的工作成果相似的。項(xiàng)目課程的主要成果形式包括實(shí)物、圖樣、數(shù)字化成品、藝術(shù)表演形式等，這些成果形式接近于企業(yè)的工作產(chǎn)品和要求。對(duì)于課程的考核也主要采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，注重對(duì)成果的質(zhì)量和項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中知識(shí)、能力與態(tài)度的考核。從某種意義上來(lái)說(shuō)，考核評(píng)價(jià)形式也實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的對(duì)接。五、項(xiàng)目課程的實(shí)施條件項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)必須能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生：一是掌握基本能夠勝任企業(yè)工作任務(wù)的基本知識(shí)與能力；二是獨(dú)立完成任務(wù)；三是使學(xué)生親歷企業(yè)生產(chǎn)和工作的過(guò)程；四是增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德；五是了解一些與工作任務(wù)或崗位相關(guān)的管理知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，有效實(shí)施項(xiàng)目課程，必須完善相關(guān)的實(shí)施條件，它們是保障項(xiàng)目課程順利完成的重要基礎(chǔ)。具體來(lái)看，這些實(shí)施條件主要包括以下若干方面：適應(yīng)的思想觀念、項(xiàng)目的教學(xué)理念、相宜的教學(xué)方法、有效的教材編寫(xiě)、雙師的師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境、足夠的教學(xué)裝備、充實(shí)的經(jīng)費(fèi)投入等。從上述實(shí)施條件來(lái)看，都有其重要性，但是從職業(yè)教育改革的難度來(lái)看，其中更為重要的應(yīng)當(dāng)是思想觀念轉(zhuǎn)變、師資隊(duì)伍建設(shè)和硬件條件建設(shè)，因此，我們將主要從這三方面加以論述：加速思想觀念轉(zhuǎn)變進(jìn)程。由于學(xué)科型課程體系和傳統(tǒng)教學(xué)思維的根深蒂固，一些職能部門(mén)、職業(yè)學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)在對(duì)項(xiàng)目課程改革方面還缺乏必要的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。整個(gè)社會(huì)的思想氛圍和觀念革新尚未完成轉(zhuǎn)變。誠(chéng)然，觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可急于求成，但是作為職業(yè)教育的相關(guān)職能部門(mén)和職業(yè)學(xué)校，必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，并進(jìn)行針對(duì)性的輿論宣傳，促進(jìn)人們理念的改變和氛圍的造就，它是保障項(xiàng)目課程實(shí)施的本質(zhì)要素。提升師資隊(duì)伍整體水平。項(xiàng)目課程中的教師不僅是“雙師型”教師，更是“多師型”的復(fù)合型人才，他們不僅需要熟悉企業(yè)工作任務(wù)過(guò)程，具有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，還要有項(xiàng)目課程與教材的開(kāi)發(fā)能力，以及理實(shí)一體化的教學(xué)能力、項(xiàng)目課程操作能力、技術(shù)服務(wù)與咨詢能力、實(shí)訓(xùn)設(shè)備改造能力、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的布局能力、專(zhuān)業(yè)研發(fā)能力等。由于受制于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的師資水平普遍不高，很難達(dá)到上述的要求，因此，建議每位項(xiàng)目課程的教師應(yīng)該具備上述若干能力中的幾種，并逐步提升其他方面的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。促進(jìn)教學(xué)設(shè)施建設(shè)力度。項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)施主要包