法理學(xué)教學(xué)的雙師同堂模式

第第頁法理學(xué)教學(xué)的雙師同堂模式摘要：為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目標(biāo)，法理學(xué)教學(xué)改革的方向是盡量滿足下述要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化與知識(shí)更新的快速化；多元學(xué)科和語言的結(jié)合；多種研究方法的比較、運(yùn)用和練習(xí)；理論與實(shí)踐的融合；講授、論辯、練習(xí)、寫作等因素的融合。在這個(gè)意義上，雙師同堂的教學(xué)模式所具有的開放性、參與性、批判性、合作性和想象力，決定了其在未來的法理學(xué)和法學(xué)教育中都將會(huì)是一種有意義的可選擇模式。

關(guān)鍵詞：雙師同堂；協(xié)作教學(xué)；智能技能

上世紀(jì)九十年代之后，法學(xué)教育飛速發(fā)展，但法學(xué)教育的質(zhì)量卻也面臨越來越多的質(zhì)疑，于是提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國法學(xué)教育改革的核心任務(wù)，多種新的教學(xué)形式被引入法學(xué)院校。作為教育部核準(zhǔn)的法學(xué)核心課程，法理學(xué)不同于其他部門法課程之處在于其并不以特定的部門立法為支撐，研究范圍廣泛，研究層次“形而上”，這決定了診所教育、模擬法庭等新的教學(xué)形式并不契合法理學(xué)教學(xué)，法理學(xué)課程的主要教學(xué)場域只能是課堂，教學(xué)改革的重心也只能是課堂教學(xué)模式的完善。

一、法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于確定教學(xué)改革的方向具有重要意義，而教育目標(biāo)的設(shè)定則與學(xué)生的職業(yè)未來相關(guān)。法律職業(yè)主要包括法律實(shí)務(wù)、法學(xué)研究和法學(xué)教育三類，而從事實(shí)務(wù)工作的法科畢業(yè)生往往居大多數(shù)。與法律實(shí)務(wù)工作一樣，法學(xué)研究和法學(xué)教育，也是在法律系統(tǒng)的自我描述過程中發(fā)展的，雖然更傾向于反思和批判，但是法學(xué)研究和法學(xué)教育依然首先是尊重法律的，并自愿接受現(xiàn)有法律的約束。

二、本科法理學(xué)教學(xué)的困境

除了教育目標(biāo)，教學(xué)方法的改進(jìn)還與教學(xué)中面臨的困境直接相關(guān)，所以，在探討本科法理學(xué)教學(xué)改革之前，還需要了解法理學(xué)教學(xué)面臨的主要困難。

（一）法理學(xué)課程課時(shí)嚴(yán)重不足

目前，國內(nèi)主要的法理學(xué)教材一般包括了法學(xué)基本理論，法的本體理論、歷史理論、運(yùn)行理論、價(jià)值理論，以及法與其他社會(huì)現(xiàn)象之間的關(guān)系，法律方法論等內(nèi)容。因此，法理學(xué)課程的內(nèi)容抽象又龐雜，以國內(nèi)法學(xué)院校的課時(shí)條件，即使采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，時(shí)間也極為緊張，課時(shí)不足依舊還是阻礙法理學(xué)課堂教學(xué)改革的重要因素。

（二）學(xué)生缺乏批判反思的能力

在十?dāng)?shù)年的基礎(chǔ)教育中，反思和批判能力的養(yǎng)成，更多是依賴學(xué)生的個(gè)人天賦，學(xué)校的教育目標(biāo)是傳授給學(xué)生唯一正確的答案。這樣的教育背景，使多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受既有的知識(shí)，而普遍缺乏批判的習(xí)慣和勇氣。即使在大學(xué)中，教師的批判和反思能力也主要是運(yùn)用于學(xué)術(shù)研究，迫于司法考試和期末課程考試的壓力，即使是法理學(xué)也必須致力于提供唯一正確的答案。因此，教師依然以傳授教科書中的知識(shí)為己任，學(xué)生的獨(dú)立思考和研究的能力只能在更高層次的法學(xué)教育中去自行培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法改革空間有限

如前所述，近年來得到推廣的診所教育、模擬法庭等教學(xué)模式并不適合法理學(xué)教學(xué)，法理學(xué)課程只能立足于課堂，鑒于師資條件的限制，本科法理學(xué)教學(xué)又多是一個(gè)老師面對(duì)一個(gè)課堂，這種條件下，只能以講授為主導(dǎo)模式。總而言之，由于法理學(xué)課程的教學(xué)模式的改革只能致力于課堂因素的豐富和完善。

三、雙師同堂的內(nèi)涵和模式

如前文所述，法理學(xué)教學(xué)改革只能立足于課堂教學(xué)的完善，為了完成法理學(xué)教育的目標(biāo)，法理學(xué)的課堂教學(xué)必須盡量滿足下列要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化與知識(shí)更新的快速化；多元學(xué)科和語言的結(jié)合；多種研究方法的比較、運(yùn)用和練習(xí)；理論與實(shí)踐的融合；講授、論辯、練習(xí)、寫作等因素的融合。一個(gè)課堂一名教師的傳統(tǒng)授課模式顯然無法滿足上述要求。

四、雙師同堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

按照國內(nèi)外的理論和實(shí)踐，雙師同堂的協(xié)作教學(xué)一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作備課

雙師同堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作備課，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最好以同一教研室的法理學(xué)教師為基礎(chǔ)，同時(shí)吸收其他教學(xué)或?qū)崉?wù)工作者加入。合作備課的優(yōu)勢(shì)在于集思廣益，并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，從而克服單一教師所面臨的學(xué)術(shù)短板的問題。此外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入備課環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

知識(shí)傳授最有效率的方式是直接講授，但是智能技能培養(yǎng)則需要練習(xí)。目前，一個(gè)教學(xué)單位通常由兩個(gè)課時(shí)構(gòu)成，第一個(gè)課時(shí)可以安排基本知識(shí)的講授，第二課時(shí)則設(shè)計(jì)為資料閱讀或案例分析。兩節(jié)課都需要兩個(gè)教師合作完成，合作教師可以根據(jù)課程內(nèi)容由主講教師選擇。第一節(jié)課的合作模式可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)，當(dāng)然，如果能夠以對(duì)話方式展開教學(xué)，教學(xué)效果可能最佳。第二節(jié)課，學(xué)生成為課堂教學(xué)的推動(dòng)者。課前，學(xué)生進(jìn)行分組，組成學(xué)習(xí)共同體，合作研讀教學(xué)資料和參考文獻(xiàn)，并形成自身的分析思路。課堂教學(xué)過程中，在兩位教師的引導(dǎo)下，不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行論辯和交流，最后由兩位教師分別進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，提出自己的研究方法和觀點(diǎn)。

（三）課后交流階段

法理學(xué)的抽象性經(jīng)常讓講授者和學(xué)習(xí)者倍感壓力，其所涉及的掌故、方法、原則、邏輯，教師和學(xué)生之間未必能夠心有靈犀一點(diǎn)通，知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異決定了彼此之間的交流經(jīng)常是有障礙的。所以，可笑的交流是必須的，無論是借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還是各種自媒體工具，實(shí)現(xiàn)師生之間的可下互動(dòng)也是教學(xué)工作的必然組成部分。

（四）課程評(píng)估和考核

法科學(xué)生需要出色的寫作能力，而前文所述的所有智能技能都可以通過寫作得以練習(xí)，法理學(xué)的寫作應(yīng)當(dāng)傾向于論文寫作訓(xùn)練。因此，法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)報(bào)告應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)加以要求，學(xué)習(xí)報(bào)告由各學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員興趣選擇議題撰寫，并以學(xué)習(xí)小組為單位整體評(píng)估，而寫作報(bào)告的成績則作為平時(shí)成績的主要依據(jù)。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)校教育的獨(dú)特價(jià)值就在于能夠提供通過面對(duì)面的交流和合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并為人們參與公共生活提供經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練，直接的對(duì)話、合作甚至是批判，都是社會(huì)生活的必須。因此，未來的法學(xué)教育需要提供給學(xué)生的東西，不僅僅是知識(shí)，還有合作、