保山市隆陽(yáng)區(qū)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略的研究

第一章緒論一、研究背景習(xí)作是人表達(dá)思想感情的文字形式。學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都能夠通過(guò)習(xí)作來(lái)體現(xiàn)。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力和邏輯思考能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)起著非常重要的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作能力體現(xiàn)了他的語(yǔ)文水平。習(xí)作不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平，也能提高他的語(yǔ)文素養(yǎng)。習(xí)作能力切實(shí)反映了一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)教育比較薄弱，尤其是語(yǔ)文寫(xiě)作方面差距顯著。小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到表達(dá)能力，農(nóng)村小學(xué)在習(xí)作教學(xué)方面存在一定弱勢(shì)，需要進(jìn)一步的研究的分析，探索出農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的教學(xué)策略。二、研究的目的小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的起步階段,三年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)承擔(dān)著承上啟下的任務(wù),既承擔(dān)著承接寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的重任，也承擔(dān)著習(xí)作訓(xùn)練的起始階段，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)奠定意義重大。當(dāng)今社會(huì)，很多學(xué)生在習(xí)作起步階段就對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼的情緒,不知如此，這種情緒將會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)他在語(yǔ)文習(xí)作方面產(chǎn)生很大的影響,他的寫(xiě)作水平也將很難會(huì)得到提高。因此,三年級(jí)的習(xí)作初始階段的首要任務(wù)就是讓學(xué)生在作文起步階段有個(gè)好的開(kāi)始,讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生深厚的興趣，并形成自主作文的強(qiáng)大動(dòng)力。讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，樂(lè)于習(xí)作，精于寫(xiě)作。三年級(jí)作為習(xí)作教學(xué)的起始年級(jí)，如何提升教師的習(xí)作教學(xué)水平，成為了許多語(yǔ)文老師的難題。教師在這樣的情景下，應(yīng)該注重方法，并且能夠以身作則，用更好的方法引導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生，去更多的留心周?chē)娜撕褪挛?，感受生活，真?shí)的表達(dá)自己的情感。無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，還是幫助學(xué)生樹(shù)立習(xí)作信心方面，教師都是學(xué)生的引路人，教師都承擔(dān)著十分重要的作用。本論文旨在研究教師對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)策略,使他們?cè)谧魑钠鹗茧A段能順利過(guò)渡,同時(shí)也探索出一種科學(xué)高效的習(xí)作教學(xué)策略。改變目前習(xí)作教學(xué)中教師難教、學(xué)生難寫(xiě)的尷尬現(xiàn)狀,由此探索出一套符合學(xué)生發(fā)展水平和需要的習(xí)作教學(xué)模式,為小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師解決習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)方面的難題和習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題,提供切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，為提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的習(xí)作水平提出參考性的建議。三、研究意義（一）理論意義研究小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)策略，有利于豐富小學(xué)習(xí)作教學(xué)的理論研究，也為以后的農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)階段提供參考性的建議。筆者查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大量文獻(xiàn)是面向小學(xué)習(xí)作的整體來(lái)研究，具體到每一年級(jí)的教學(xué)策略研究較少，尤其是農(nóng)村教育方面更是屈指可數(shù)。所以，筆者從小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方面進(jìn)行了針對(duì)性研究。（二）現(xiàn)實(shí)意義習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。學(xué)生怕學(xué)，教師怕教。在如今的應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作內(nèi)容千篇一律，沒(méi)有表達(dá)對(duì)社會(huì)生活的實(shí)際感受，學(xué)生習(xí)作虛假、空泛、空洞，已成為普遍特征。教師作為語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的主導(dǎo)者，如何提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法成為教師三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。因此，研究三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略具有重要意義。筆者根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的常見(jiàn)的問(wèn)題，提出一些改進(jìn)策略，希望能為農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)提供幫助。四、研究的方法（一）觀察法針對(duì)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)情況，在教育教學(xué)中我們有目的、有計(jì)劃地對(duì)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)情況中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果這四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)。（二）問(wèn)卷調(diào)查法針對(duì)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)情況，筆者對(duì)30位小學(xué)語(yǔ)文正在教授三年級(jí)的教師為對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)過(guò)程方面、教學(xué)結(jié)果方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有目的、有計(jì)劃地全面調(diào)查收集有效的相關(guān)材料和數(shù)據(jù)，對(duì)這些材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選、綜合，進(jìn)行科學(xué)合理的分析，研究出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的成因。（三）訪(fǎng)談法選取部分教師進(jìn)行訪(fǎng)談，以確保能更加深入的了解農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)情況。筆者選取了10名農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行面對(duì)面的訪(fǎng)談。五、相關(guān)概念界定（一）習(xí)作通俗的來(lái)說(shuō)，習(xí)作是學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)思想感情的一種形式。學(xué)生的習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。通過(guò)習(xí)作，我們可以看出一個(gè)人真實(shí)的想法和情感，也能看出一個(gè)人的語(yǔ)文水平。中華人民共和國(guó)教育部編.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1（二）習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)就是教師教學(xué)生用文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞和真情實(shí)感的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖褂梦淖趾蜆?biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)系統(tǒng)的方式，用習(xí)作來(lái)自主表達(dá)情感。學(xué)生是習(xí)作的主體，教師是習(xí)作教學(xué)的主導(dǎo)者（三）教學(xué)策略教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中所使用的一些方法。通過(guò)運(yùn)用這些方法，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。本論文的教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果。從這四個(gè)方面進(jìn)行細(xì)分，研究出科學(xué)有效的對(duì)策。六、研究文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的相關(guān)研究1.作文分步訓(xùn)練張?zhí)锶粝壬岢隽恕凹凶R(shí)字、大量閱讀、分步習(xí)作”的習(xí)作教學(xué)思想。他主張作文要以識(shí)字為基礎(chǔ)，只有打好了識(shí)字基礎(chǔ)，掌握了大量的漢字，才能為學(xué)生的閱讀提供保障，才能進(jìn)行習(xí)作。張?zhí)锶籼岢觥胺植搅?xí)作”教學(xué)的教學(xué)主張，分步訓(xùn)練分為三步，第一步是口語(yǔ)訓(xùn)練,第二步是寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練,第三步是作文訓(xùn)練。作文三步走訓(xùn)練使作文訓(xùn)練分成了階段進(jìn)行，使習(xí)作教學(xué)具有規(guī)律性和系統(tǒng)性，從而提高了教學(xué)效率。分步習(xí)作的教學(xué)方式，根據(jù)不同年段的學(xué)生特點(diǎn)，讓習(xí)作教學(xué)分成了三個(gè)階段進(jìn)行，提升了教學(xué)效率。2.作文素描訓(xùn)練上海師范大學(xué)吳立崗教授和著名特級(jí)教師賈志敏創(chuàng)立了作文素描訓(xùn)練形式。他們借助美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了作文素描訓(xùn)練。簡(jiǎn)單的說(shuō)，素描訓(xùn)練就是以簡(jiǎn)單的片段，將現(xiàn)實(shí)中觀察到的事物描寫(xiě)出來(lái)，并加以敘述的習(xí)作訓(xùn)練方式。作文素描訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、敘述、描寫(xiě)、表達(dá)感情的能力，學(xué)生在自主觀察中樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于表達(dá)，并愛(ài)上寫(xiě)作。3.作文分格訓(xùn)練常青先生將作文訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該從四個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。分別是觀察能力訓(xùn)練、想象能力訓(xùn)練、語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練、主要文體基本能力訓(xùn)練。從觀察、思考、語(yǔ)言、文體表達(dá)這幾個(gè)方面建立起了比較科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練體系。作文分格法幫助培養(yǎng)初學(xué)寫(xiě)作者的寫(xiě)作興趣，并使其掌握一定的寫(xiě)作技巧，再幫助其初學(xué)者謀篇布局，最后就會(huì)使其初學(xué)者的寫(xiě)作思想到達(dá)一定的境界和高度。作文分格法在把握基本功的同時(shí)，注重培養(yǎng)其思維能力，并將這一宗旨貫穿始終。常青.分格作文法：小學(xué)百格訓(xùn)練[常青.分格作文法：小學(xué)百格訓(xùn)練[M].教育科學(xué)出版社,19974.先放后收作文訓(xùn)練北京景山學(xué)校劉曼華等同志認(rèn)為作文訓(xùn)練應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，同時(shí)，還要先放后收，循序漸進(jìn)，從整體進(jìn)行訓(xùn)練，再具體到局部進(jìn)行訓(xùn)練，符合學(xué)生的實(shí)際情況。三年級(jí)是作文的初始階段，也是作文的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們能夠掌握寫(xiě)作的基本方法。最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生放開(kāi)膽子去表達(dá)自己的感情和想法。（二）國(guó)外對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的相關(guān)研究1.美國(guó)的作文教學(xué)美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)具有開(kāi)放性的典型特征。就美國(guó)作文教學(xué)的題材來(lái)說(shuō)，美國(guó)作文題材沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，題材多樣，并且多是聯(lián)系生活實(shí)際的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。同時(shí)，美國(guó)的作文教學(xué)將主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造和表達(dá)。學(xué)生在習(xí)作中掌握主動(dòng)權(quán)，可以選擇自己喜歡的題材進(jìn)行寫(xiě)作，并在習(xí)作中自己進(jìn)行總結(jié)和反思。楊世碧.國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對(duì)策略[楊世碧.國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對(duì)策略[J].課程·教材·教法,2008.3:262.英國(guó)的作文教學(xué)英國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)具有實(shí)用性的典型特征。英國(guó)的寫(xiě)作類(lèi)型分為虛構(gòu)和寫(xiě)實(shí)，并且將這兩類(lèi)寫(xiě)作類(lèi)型分別進(jìn)行了細(xì)化，一一對(duì)應(yīng)展開(kāi)訓(xùn)練。英國(guó)作文教學(xué)重在訓(xùn)練，讓學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。英國(guó)在寫(xiě)作教學(xué)方面同樣也非常重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，并鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)。正如那句老話(huà)說(shuō)的，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。3.德國(guó)的作文教學(xué)德國(guó)的習(xí)作教學(xué)提倡貼近現(xiàn)實(shí)，德國(guó)作文教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的真情實(shí)感淋漓盡致的展現(xiàn)在作文中，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)熱情。同時(shí)，教師會(huì)經(jīng)常講解有趣的內(nèi)容，優(yōu)秀作文鑒賞，讓學(xué)生在興趣中模仿，有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。楊世碧.國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對(duì)策略[J].課程·教材·教法,2008.3:26楊世碧.國(guó)內(nèi)外小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及我們的應(yīng)對(duì)策略[J].課程·教材·教法,2008.3:26綜合國(guó)內(nèi)外的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，我們不難看出，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的習(xí)作教學(xué)都是主張培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感?？梢赃@樣說(shuō)，興趣和情感是寫(xiě)作活力的源泉。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生怕寫(xiě)、難寫(xiě)作文，一定程度上是缺乏興趣和感情，習(xí)作教學(xué)的改革刻不容緩。現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)做過(guò)非常深刻的調(diào)查研究，并且提出了很多的建議。但筆者發(fā)現(xiàn)，這些研究是針對(duì)整個(gè)習(xí)作教育領(lǐng)域的研究，而沒(méi)有具體到每一個(gè)年級(jí)做相關(guān)的研究和探討，所以筆者從習(xí)作的起始年級(jí)——三年級(jí)進(jìn)行研究，結(jié)合保山市隆陽(yáng)區(qū)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，縮小研究范圍，使研究更加具體細(xì)致，并且針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出了針對(duì)性的建議，希望能予以采納，能給保山市隆陽(yáng)區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)帶來(lái)更實(shí)質(zhì)性的幫助第二章農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀一、調(diào)查設(shè)計(jì)（一）調(diào)查對(duì)象與目的本論文旨在研究習(xí)作教學(xué)策略，所以對(duì)保山市隆陽(yáng)區(qū)農(nóng)村教師的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方面作針對(duì)性研究。本文從教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)過(guò)程方面、教學(xué)結(jié)果方面這四個(gè)方面對(duì)教師語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行全面分析，從而找出問(wèn)題的根源，研究出科學(xué)合理的教學(xué)策略。（二）調(diào)查方法本論文采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談法、觀察法這三種方法對(duì)保山市隆陽(yáng)區(qū)三所農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)教師和學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，在課堂教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行觀察，選取十位教師進(jìn)行訪(fǎng)談。（三）調(diào)查結(jié)果筆者選取保山市隆陽(yáng)區(qū)的三所農(nóng)村小學(xué)的所教授三年級(jí)的語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，對(duì)象分別是H小學(xué)、W小學(xué)、Z小學(xué)的三年級(jí)語(yǔ)文教師。通過(guò)線(xiàn)上對(duì)教師下發(fā)問(wèn)卷30份，回收30份，保留有效問(wèn)卷30份，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果這四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，并將這些調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析整理，進(jìn)一步了解小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀。二、農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀筆者為了更加全面的了解農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，收集具體情況和精確數(shù)據(jù)，現(xiàn)從教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果這四個(gè)方面進(jìn)行研究。其一，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，筆者將從這三個(gè)維度對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，分析其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)比其教學(xué)效果對(duì)教學(xué)策略做出問(wèn)題分析，將最優(yōu)教學(xué)策略呈現(xiàn)出來(lái)。其二，教學(xué)內(nèi)容從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程這三個(gè)方面對(duì)教師的習(xí)作教學(xué)策略進(jìn)行研究，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作的整體的規(guī)劃，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)所得，對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方面做科學(xué)有效的綜合分析，研究在教學(xué)內(nèi)容方面的具體教學(xué)策略。其三，教學(xué)過(guò)程是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其中大致包括導(dǎo)入新課、教學(xué)新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談的方式，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程做具體分析，對(duì)其教學(xué)策略做出分析和總結(jié)。最后，教學(xué)結(jié)果是教學(xué)策略是否有效的完成教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。將通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和觀察的方式，了解學(xué)生的習(xí)作情況。（一）教學(xué)目標(biāo)方面圖1:教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的了解情況通過(guò)圖一可知，農(nóng)村小學(xué)教師在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)，有66.67%的教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)真研究過(guò)，有13.33%的教師只是粗略看過(guò)，只有6.67%教師還未了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，保山市隆陽(yáng)區(qū)的大部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)的研究是比較透徹的，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的，圖2：教師編寫(xiě)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)由圖二教師編寫(xiě)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)各部分所占比重來(lái)看，依次是考試要求、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、課后作業(yè)、教學(xué)方法。其中教學(xué)方法占比最少。近一半教師都是按照考試要求和教材的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，但在習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方法上還有提升空間。（二）教學(xué)內(nèi)容方面圖3：教師語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源從圖三來(lái)看，教師進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大部分來(lái)源于教材和活動(dòng)，雖是使習(xí)作教學(xué)有了統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，但結(jié)合當(dāng)前生活和情感實(shí)際的習(xí)作內(nèi)容較少，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容偏向假、大、空。習(xí)作內(nèi)容過(guò)于定式，無(wú)法拓展學(xué)生的思維，學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣也會(huì)大大減少。（三）教學(xué)過(guò)程方面教學(xué)過(guò)程是整個(gè)習(xí)作教學(xué)中的重要部分。教學(xué)過(guò)程大致包括導(dǎo)入新課、教學(xué)新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。圖4：教師語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)方式由圖四調(diào)查結(jié)果可知，46.67%的教師更偏向于結(jié)合口語(yǔ)交際的方式進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，占了一半的比重。而只有23.33%的教師會(huì)采用激發(fā)生活體驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由寫(xiě)作。（四）教學(xué)結(jié)果方面圖5：教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作狀況的滿(mǎn)意程度通過(guò)圖5調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)當(dāng)前學(xué)生的習(xí)作情況基本上為不滿(mǎn)意的狀態(tài)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生所達(dá)成的情況具有很大差距。第三章農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題及原因分析一、農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題（一）教學(xué)目標(biāo)方面教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性的規(guī)劃。教師大都是根據(jù)教材的安排進(jìn)行教學(xué)安排，沒(méi)有對(duì)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，并將每個(gè)時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間的規(guī)劃，再將各個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。使得習(xí)作教學(xué)內(nèi)容無(wú)章可循，學(xué)生學(xué)的一頭霧水。教學(xué)目標(biāo)片面化，重“知識(shí)”，輕“情感”。按照每節(jié)習(xí)作課的課程內(nèi)容來(lái)制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過(guò)程中卻并未體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，只注重知識(shí)的掌握，而輕視了情感的培養(yǎng)。如情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就并未在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果顯示，教師基本上只注重習(xí)作的模式化，規(guī)范性教師并未注重習(xí)作教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。（二）教學(xué)內(nèi)容方面從教學(xué)內(nèi)容有局限性。教師傳統(tǒng)教育思維過(guò)于固化，在習(xí)作教學(xué)中只注重“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)調(diào)查可知，教師在習(xí)作教學(xué)中大多是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，書(shū)本上怎么寫(xiě)，就怎么教，不聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生照搬。在習(xí)作教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不可分割的一部分，而在教師的教學(xué)內(nèi)容中并未體現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作水平體現(xiàn)了他的語(yǔ)文水平，學(xué)生可以通過(guò)習(xí)作表達(dá)自己的想法和思想感情。中華人民共和國(guó)教育部編.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1習(xí)作是人表達(dá)自身想法的一種方式，習(xí)作教學(xué)中如果不注重學(xué)生的表達(dá)，習(xí)作教學(xué)將毫無(wú)意義。定式教育的思想在教師心中根深蒂固，學(xué)生就像牽線(xiàn)木偶，主體思想和意志無(wú)法展現(xiàn)。中華人民共和國(guó)教育部編.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1（三）教學(xué)過(guò)程方面教學(xué)方式單一。教師多運(yùn)用口語(yǔ)交際導(dǎo)入，三年級(jí)學(xué)生從寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練往習(xí)作訓(xùn)練的跨度較大，直接進(jìn)行習(xí)作教學(xué)無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。教學(xué)是在學(xué)生原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候枯燥乏味的習(xí)作訓(xùn)練會(huì)更加降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（四）教學(xué)結(jié)果方面教學(xué)主體錯(cuò)位。調(diào)查中教師對(duì)自己學(xué)生的習(xí)作情況并不滿(mǎn)意，可見(jiàn)教學(xué)效果并不好。從習(xí)作評(píng)價(jià)方面講，教師通常采用教師批改，學(xué)生自改的方式。這種方法只能體現(xiàn)教師的“教”，學(xué)生被動(dòng)自改，習(xí)作問(wèn)題還是得不到解決。學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，而不是被迫接受信息。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不是被告知問(wèn)題，再修改問(wèn)題。二、農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析（一）教學(xué)目標(biāo)方面一方面，教師缺乏對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的整體性規(guī)劃。習(xí)作只有教材需要時(shí)才會(huì)展開(kāi)教學(xué)。并且教學(xué)目標(biāo)無(wú)規(guī)劃，無(wú)階段性規(guī)劃。教師在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，以基本知識(shí)的掌握為主，并不注重學(xué)生的情感的表達(dá)。往往按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量作文的好壞，學(xué)生漸漸也失去了對(duì)習(xí)作的興趣。另一方面，教師教育理念落后，思維固化。通過(guò)調(diào)查可知，二十年以上教齡的教師較多，以往的教育理念在教師思想中已經(jīng)根深蒂固，照本宣科已是常態(tài)。教師對(duì)自己的定位依然是知識(shí)的傳授者，教學(xué)的主體，只側(cè)重于教師的教，而非學(xué)生的學(xué)。在他們的觀念里，教就等于學(xué)。而事實(shí)上，這種教育理念已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。以往的教學(xué)方式跟現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)，直接影響著學(xué)生的發(fā)展。教師按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，教學(xué)方式得不到優(yōu)化，教學(xué)效果自然也不盡人意。（二）教學(xué)內(nèi)容方面教師的教學(xué)內(nèi)容僅限于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。教師按照教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)多有局限性教師雖然按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)和空泛。教師強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)之后，持排斥的狀態(tài)。教師制定一個(gè)固定模板，固定主題的習(xí)作課程，學(xué)生照搬照抄，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)空洞。語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)要立足教材，聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合學(xué)生的真情實(shí)感才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)過(guò)程方面教學(xué)方式單一。較大的工作量，導(dǎo)致教師無(wú)心去研究習(xí)作教學(xué)方式，按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)已是常態(tài)，所以就導(dǎo)致了現(xiàn)在的教學(xué)變成了一板一眼的復(fù)印機(jī)，不論是什么樣的習(xí)作課程，都用統(tǒng)一的教學(xué)方法。學(xué)生的接受情況也是參差不齊，以至于差距越來(lái)越大。教學(xué)不是將知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。教師多運(yùn)用口語(yǔ)交際導(dǎo)入的方式。三年級(jí)學(xué)生從寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練往習(xí)作訓(xùn)練的跨度較大，直接進(jìn)行習(xí)作教學(xué)無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。這個(gè)時(shí)候枯燥乏味的習(xí)作訓(xùn)練會(huì)更加降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（四）教學(xué)結(jié)果方面教師對(duì)自己的習(xí)作教學(xué)結(jié)果均是不滿(mǎn)意的態(tài)度，學(xué)生之間的習(xí)作成績(jī)存在較大差距。一方面是因?yàn)榻虒W(xué)方式滿(mǎn)足不了學(xué)生的發(fā)展，模糊的教學(xué)目標(biāo)，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，以及一成不變的教學(xué)過(guò)程，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，會(huì)因此束縛了學(xué)生的思維方式。另一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)中的主體定位在教師身上，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，學(xué)生在教師評(píng)改的過(guò)程中，并未主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是被動(dòng)的修改，被動(dòng)的接受。第四章農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略一、教學(xué)目標(biāo)方面（一）更新教師的教學(xué)觀念1.以學(xué)生為主體在教學(xué)目標(biāo)的制定來(lái)看，教師要始終秉承著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。三年級(jí)是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，承擔(dān)著寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練向習(xí)作訓(xùn)練重任。這一階段教師的教學(xué)固然重要，但激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣也非常重要。教師在習(xí)作教學(xué)中要重視學(xué)生的主體作用，又要兼顧教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以有那么多弊端，就是因?yàn)榻處熤恢匾暯處煹闹鲗?dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位。教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。2.明確習(xí)作教學(xué)的根本目的習(xí)作教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也是重中之重，習(xí)作重在表達(dá)，一味地追求格式化規(guī)范化會(huì)大大削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村教師的教學(xué)觀念還停留在抄抄寫(xiě)寫(xiě)的應(yīng)試階段，習(xí)作評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)也全是按照基本知識(shí)來(lái)看的，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，加以研究和對(duì)策分析，切實(shí)圍繞習(xí)作的根本目的展開(kāi)。（二）提高教師自身素養(yǎng)1.更新語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)理念三年級(jí)語(yǔ)文教師自發(fā)組成一個(gè)語(yǔ)文習(xí)作研討小組，針對(duì)當(dāng)前遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，同時(shí)也可以將自己在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)上成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和總結(jié)。在共同學(xué)習(xí)和交流中互相幫助、共同進(jìn)步。研討會(huì)定期安排語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)能力好的優(yōu)秀教師進(jìn)行分享經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒和學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)共贏。2.提升習(xí)作教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力目前，為提高國(guó)民教育素質(zhì)，國(guó)家正在全面實(shí)施教育的新課程改革。教師的綜合素質(zhì)的完善，專(zhuān)業(yè)能力的提高直接影響著學(xué)校的教育水平。而習(xí)作是困擾很多老師的問(wèn)題，想要改善習(xí)作問(wèn)題，教師的專(zhuān)業(yè)能力必須提升，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也要過(guò)硬，這樣才能對(duì)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有更大的突破。（三）制定系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)1.面向整體，制定教學(xué)目標(biāo)整體性的教學(xué)目標(biāo)便于教師了解習(xí)作教學(xué)的階段性，能夠?yàn)楦鱾€(gè)階段的不同教學(xué)任務(wù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，因此能更有效地對(duì)癥下藥。習(xí)作教學(xué)全局的把握能夠讓教師對(duì)教學(xué)布局的安排有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，方便教師在之后的教學(xué)中分步訓(xùn)練。而以往的習(xí)作教學(xué)模式過(guò)于零散，沒(méi)有對(duì)習(xí)作教學(xué)有一個(gè)整體性的安排，顯得習(xí)作教學(xué)雜亂無(wú)章。2.聯(lián)系實(shí)際，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，習(xí)作教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生活實(shí)際，讓學(xué)生在感同身受中表達(dá)出自己的真情實(shí)感。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，學(xué)生并沒(méi)有參與到其中來(lái)，而是處于被動(dòng)的狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)中要以學(xué)生的表達(dá)為主，讓學(xué)生明白習(xí)作的目的和意義。二、教學(xué)內(nèi)容方面（一）生活融于教學(xué)教學(xué)內(nèi)容中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。農(nóng)村的孩子生活經(jīng)驗(yàn)豐富，日常生活中已經(jīng)積累了很多素材。教師在教學(xué)內(nèi)容中要適當(dāng)融入生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生們積極表達(dá)，敢說(shuō)敢想。不能一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)模板，讓他們照葫蘆畫(huà)瓢，這樣下來(lái)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥心理。將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的代入感強(qiáng)，感同身受，更樂(lè)于表達(dá)，積極發(fā)言。（二）積累教學(xué)素材語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)不僅是將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，還要結(jié)合一些對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作素材。教師要提前準(zhǔn)備一些寫(xiě)作素材才能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在寫(xiě)作中才會(huì)有更多自己的想法和感悟。憑空想象是寫(xiě)不出好的作文的，“藝術(shù)來(lái)源于生活”，生活中的煙火氣息才是藝術(shù)的源泉，寫(xiě)作也是如此。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，沒(méi)有素材的作文，只是一副空蕩的軀殼。三、教學(xué)過(guò)程方面（一）降低初學(xué)難度，循序漸進(jìn)教學(xué)小學(xué)三年級(jí)是由寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練向習(xí)作訓(xùn)練的轉(zhuǎn)折階段，也是習(xí)作教學(xué)的起始階段。由于小學(xué)一、二年級(jí)都是寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，突然的轉(zhuǎn)折，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有些難以接受，甚至跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。這個(gè)時(shí)候不能直接進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，而要循序漸進(jìn)的向習(xí)作進(jìn)行過(guò)渡，慢慢增加難度，等學(xué)生適應(yīng)以后再根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。觀察是孩子認(rèn)識(shí)世界的主要方式。孩子更容易接受通過(guò)眼睛觀察到的事物。在習(xí)作教學(xué)開(kāi)展之前，可以運(yùn)用幾次課堂讓學(xué)生進(jìn)行觀察，積極發(fā)言，將自己的所思所想都完整的表達(dá)出來(lái)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維。這個(gè)時(shí)間多以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。（二）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，激發(fā)寫(xiě)作欲望教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容安排情景，不同的習(xí)作內(nèi)容安排不同的創(chuàng)作情景。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、情感色彩相符的生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景。讓每次習(xí)作課都充滿(mǎn)驚喜，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中自由抒發(fā)感想。在創(chuàng)設(shè)情景中感同身受，樂(lè)于表達(dá)和分享自己的想法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，誘導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，身心健康發(fā)展。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成用習(xí)作表達(dá)的習(xí)慣。習(xí)作不再是痛苦的折磨，而是一種表達(dá)想法的方式。（三）教學(xué)方式多樣，激發(fā)寫(xiě)作潛能教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般教師多是采用教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師評(píng)改——學(xué)生自改這樣固定的教學(xué)的方式。學(xué)生像是被安排了任務(wù)一樣，被動(dòng)接受，毫無(wú)興趣可言，而要學(xué)生真正的產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的興趣，就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)方式不只是直接講授，可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容制定不同的教學(xué)方式。教師可以將游戲、競(jìng)賽等多種多樣的方式來(lái)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。不同的學(xué)生在同一種教學(xué)環(huán)境中得到的感想和收獲不同。四、教學(xué)結(jié)果方面（一）分步批改教學(xué)評(píng)價(jià)分為知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，過(guò)程與方法評(píng)價(jià)、情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)這三部分。首先對(duì)所有的習(xí)作作業(yè)進(jìn)行基本知識(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生互改的方式讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行修改。第一步教師要引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這幾個(gè)方面分步修改，在改正別人錯(cuò)誤的同時(shí)，也能認(rèn)識(shí)到自己的不足。首先，從字詞來(lái)看，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是寫(xiě)錯(cuò)別字，用錯(cuò)詞。針對(duì)這一問(wèn)題出現(xiàn)，教師要反思自己平時(shí)的字詞練習(xí)是否不夠到位。同時(shí)，切不可草草了事，將錯(cuò)字一一列到作業(yè)本上，多次練習(xí)。用錯(cuò)詞也是學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題之一，教師在面對(duì)這一問(wèn)題的出現(xiàn)，可以將用錯(cuò)頻率較高的詞積累下來(lái)。固定安排課堂組織游戲，將錯(cuò)詞運(yùn)用到游戲中，這樣學(xué)生不僅在游戲中加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也會(huì)將整理易錯(cuò)詞當(dāng)作是一種興趣?；A(chǔ)知識(shí)是習(xí)作的奠基石，只有打好基礎(chǔ)，才能更好更快的發(fā)展。其次，從句子來(lái)看，寫(xiě)成病句是學(xué)生最普遍的問(wèn)題。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有句子結(jié)構(gòu)的概念。學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)病句的情況，教師只是批改了，再讓學(xué)生照著寫(xiě)，那無(wú)異于鏡花水月，只是徒勞。孩子的天性是愛(ài)玩，句子結(jié)構(gòu)可以通過(guò)游戲的方式在課堂中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中感受句子結(jié)構(gòu)的重要性和規(guī)律性。游戲過(guò)后，布置小作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于當(dāng)堂課所講句式的句子。記住作業(yè)量要小，要簡(jiǎn)。最后，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)看，學(xué)生經(jīng)常將逗號(hào)亂用或者不用是常見(jiàn)的現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不知道如何斷句，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不用或者亂用。教師遇到這樣的問(wèn)題只是用紅筆標(biāo)出來(lái)，事后讓學(xué)生自己改。這樣的做法無(wú)異于杯水車(chē)薪，無(wú)濟(jì)無(wú)事。學(xué)生普遍出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，那就需要教師來(lái)引導(dǎo)。教師將學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的常見(jiàn)問(wèn)題記錄下來(lái)，開(kāi)設(shè)一堂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)課。結(jié)合前面提到的句子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，講清楚標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性和使用方法，學(xué)生了解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。同樣的，布置小作業(yè)，用下課篇五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂課上交，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二步教師要引導(dǎo)學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)，文章格式是否具有合理性。學(xué)生在自改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。文章結(jié)構(gòu)一般有總——分——總，分——總，總——分這幾種。劃分自己的習(xí)作結(jié)構(gòu)前，教師要專(zhuān)門(mén)講解文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主檢查自己的文章結(jié)構(gòu)是否合理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立自主思考的能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的習(xí)作內(nèi)容是否緊密?chē)@主題展開(kāi)，文章的中心思想是什么等等，以此來(lái)展開(kāi)文章結(jié)構(gòu)的講解。第三步教師批改。教師從文章表達(dá)的思想感情出發(fā)，對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，具有真情實(shí)感的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，以賞識(shí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信心，激發(fā)其寫(xiě)作欲望。文章的中心思想是習(xí)作的生命之源，現(xiàn)在大部分教師只致力于文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和基本表達(dá)，而忽略了習(xí)作最直接的目的。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的習(xí)作的情感的體現(xiàn)，不要為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，而要為了表達(dá)而寫(xiě)作。讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于用習(xí)作表達(dá)?，F(xiàn)在大部分教師都把習(xí)作的基礎(chǔ)當(dāng)成了目的，只有結(jié)構(gòu)合理，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完善，引用好詞佳句的作文才是優(yōu)秀的作文。這樣的批改方式，讓學(xué)生更加的害怕習(xí)作，討厭習(xí)作。習(xí)作的目的是為了表達(dá)，而不是習(xí)作本身。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生養(yǎng)成用習(xí)作來(lái)記錄生活，觀察實(shí)物，表達(dá)情感的習(xí)慣。（二）評(píng)價(jià)反思為了在評(píng)價(jià)反思中有更好的效果，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式需要綜合師生共評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。首先是師生共評(píng)，教師和學(xué)生一起來(lái)探討幾篇作文，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)一起找問(wèn)題，在作文中找問(wèn)題的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自查。學(xué)生在找到了問(wèn)題的時(shí)候，可以檢查自己的習(xí)作中有沒(méi)有出現(xiàn)這些情況。習(xí)作評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是改正，而不是對(duì)比好壞。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式都是評(píng)出好的作文，在課堂上展示一遍。這樣的方式最大的弊端就是，大部分學(xué)生并沒(méi)有參與感，更沒(méi)有積極性。教師在評(píng)價(jià)階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到其中。其次是生生互評(píng)，學(xué)生之間相互交換習(xí)作作業(yè)，互相評(píng)價(jià)。教師在這一階段將主權(quán)讓給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為優(yōu)缺點(diǎn)分開(kāi)請(qǐng)假。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)方習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，其次是缺點(diǎn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)方習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)以后，將進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這一階段，教師同樣是引導(dǎo)作用。教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是鼓勵(lì)沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)檢查問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，增加了學(xué)生的主體參與感。教師通過(guò)觀察學(xué)生的作文情況獲得教學(xué)效果的反饋，并將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足做具體分類(lèi)，并對(duì)癥下藥。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做具體規(guī)劃，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生存在的不足，做及時(shí)的反饋，并對(duì)此進(jìn)行面對(duì)面交流討論。教師應(yīng)以平等的角色與學(xué)生一起討論問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)思考，學(xué)生在自主解決問(wèn)題的同時(shí)，也加深了印象，對(duì)相關(guān)知識(shí)也有了更全面的認(rèn)識(shí)。由于不同的人，所遇到的問(wèn)題不同。教師要做一個(gè)學(xué)生習(xí)作成績(jī)記錄表，記錄每個(gè)學(xué)生每次習(xí)作存在的問(wèn)題。針對(duì)大部分人的習(xí)作情況，做一個(gè)自我反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。沒(méi)有任何一個(gè)教學(xué)方式是完美的，但我們可以讓它不斷的補(bǔ)充完善。結(jié)語(yǔ)本論文是針對(duì)保山市隆陽(yáng)區(qū)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其教學(xué)情況進(jìn)行了深入的剖析和研究，而從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果這四個(gè)方面制定了習(xí)作教學(xué)策略。從教學(xué)目標(biāo)方面來(lái)看，教師要緊跟時(shí)代的步伐，更新教師的教學(xué)觀念，提高教師自身素養(yǎng)，制定系統(tǒng)性的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，教學(xué)要生活融于教學(xué)，積累教學(xué)素材。從教學(xué)過(guò)程方面來(lái)看，習(xí)作教學(xué)要降低初學(xué)難度，循序漸進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，激發(fā)寫(xiě)作欲望，教學(xué)方式多樣，激發(fā)寫(xiě)作潛能。從教學(xué)結(jié)果方面來(lái)看，教師要運(yùn)用分步評(píng)價(jià)方式，及時(shí)教學(xué)反思。小學(xué)語(yǔ)文中習(xí)作教學(xué)占有重要的地位，學(xué)生習(xí)作能在一定程度上提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，也能拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生著不可替代的重要作用。我們教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要始終秉承著教書(shū)育人的原則，在習(xí)作教學(xué)中不僅要注重學(xué)生成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)，還要將教書(shū)育人貫徹落實(shí)到教學(xué)中來(lái)，教會(huì)學(xué)生為人處事，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。筆者以保山市隆陽(yáng)區(qū)的農(nóng)村小學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀察的方式，深入調(diào)查當(dāng)前保山市隆陽(yáng)區(qū)農(nóng)村小學(xué)的三年級(jí)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)情況，分析出其原因，希望對(duì)保山市隆陽(yáng)區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有一定的參考作用。

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