把握學(xué)情是語文的有效基石

把握學(xué)情

是語文有效教學(xué)的基石北京教育學(xué)院朝陽分院薛曉光關(guān)鍵詞解釋

有效教學(xué)

有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的基本追求。

夸美紐斯有效教學(xué)理想是規(guī)模效應(yīng)的班級教學(xué)。

杜威從人的發(fā)展、教育與生活的視角思考有效教學(xué)的出路。

我們今天研究的有效教學(xué)更多關(guān)注“讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展”。把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石學(xué)情應(yīng)真正進入教師的備課視野學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石

奧蘇伯爾《教育心理學(xué)》:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！币?、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么——前見1.正視、欣賞、悅納學(xué)生的“前見”山東大學(xué)曹明海教授在《閱讀教學(xué)解釋學(xué)》：“前見”是讀者理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗、價值觀念、知識、思維方式等。

“前見”構(gòu)成了理解的情境和視域，學(xué)生的閱讀對話不是在一張白紙上進行的，越是“清白”的歷史，越會造成學(xué)生對話的困難。一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野1.正視、欣賞、悅納學(xué)生的“前見”一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野【課例1】人教版三年級《小攝影師》教學(xué)片段生1：老師，我不懂什么是“停當”。師：誰能給他解釋一下“停當”的意思？生2：“停當”就是完成，就是把事情都做好了。生3：“停當”就是妥當。生4：我認為他們說得都不準確，小攝影師的事情

并沒有完成，他只是把攝影的準備工作就緒

了，“停當”在課文中是“就緒”的意思?！菊n例2】人教版六年級《月光曲》教學(xué)片段一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野生1：盲姑娘聽了貝多芬為她演奏的鋼琴曲，激動

地問“您就是貝多芬先生吧？”為什么貝多

芬沒有回答？生2：我認為這個問題沒有必要探討，因為很多名

人并不在乎別人是否認出自己。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野【課例2】人教版六年級《月光曲》教學(xué)片段一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野【課例2】人教版六年級《月光曲》教學(xué)片段生1：為什么課文這里要用“蘇醒”一詞？生2：我感覺有“意猶未盡”的意思，因為兄妹倆

已深深地沉浸在美妙的音樂中，所以這里要

用“蘇醒”。

師：你的理解很到位，用“蘇醒”才足以表明貝

多芬創(chuàng)編的月光曲有令人陶醉的藝術(shù)效果。

一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野【課例2】人教版六年級《月光曲》教學(xué)片段2.當代“以讀者為中心”的閱讀觀有關(guān)這個命題，山東大學(xué)中文博士生導(dǎo)師曹明海教授在《語文教學(xué)解釋學(xué)》中有如下闡述

“當代文本解讀觀正在發(fā)生變革，已由過去只注重解讀作家——作品轉(zhuǎn)向文本——讀者的探究。”一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野①讀者的解讀體驗對文本意義有著建構(gòu)作用，解讀者在文本中感悟到的是他自己才能感悟到的東西。

文本的意義只有在讀者的解讀體驗中才能生成。讀者在感悟、體驗“他人的世界”的基礎(chǔ)上建構(gòu)“自己的世界”。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野2.當代“以讀者為中心”的閱讀觀②這并不是說讀者可以完全游離于文本作隨意的解釋，而是說在文本的規(guī)范制約和作品的感性形象的誘導(dǎo)下進行創(chuàng)造性理解，讀者那種滾動奔涌的富有沖擊力的體驗流是不可抵擋的。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野2.當代“以讀者為中心”的閱讀觀反省我們的語文教學(xué)，雖然我們認同“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”之課標理念，也高喊著“要尊重學(xué)生的主體地位”，但遺憾的是在真實的課堂里，以教師為中心、忽視學(xué)習(xí)主體閱讀能動性，限制或擱置淡化他們在“感悟體驗他人世界的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的世界”的現(xiàn)狀卻是觸目驚心。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野

1）漠視學(xué)生的初始認知，不愿傾聽學(xué)生的閱讀感受和困惑，總是一廂情愿地關(guān)注自己設(shè)計的教案。

2）課堂上教案至上，習(xí)慣帶著學(xué)生閱讀，生怕學(xué)生越雷池一步。學(xué)生處于從屬和被支配的地位。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野【課例3】人教版三年級《掌聲》教學(xué)片斷一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野師：請同學(xué)們默讀第一自然段，思考一個問題：

英子是一個怎樣的孩子？生1：我覺得英子是一個孤獨的孩子，她每天上學(xué)

一人來，還一個人晚晚地走，所以我覺得她

很孤獨。生2：英子是一個寂寞的孩子，因為她總是默默坐

在教室的一角。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野【課例3】人教版三年級《掌聲》教學(xué)片斷師：還有不同意見嗎？生3：英子是一個自卑的孩子。她得過小兒麻痹癥，

怕別人看到她走路一搖一擺的樣子。師：那她是一個怎樣的孩子??？課文里是怎么說

的？生4：英子是一個殘疾的孩子。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野【課例3】人教版三年級《掌聲》教學(xué)片斷師：很好，你是從哪讀出來的？生4：請同學(xué)們看第一自然段第三句話：“因為她

得過小兒麻痹癥，雙腳落下了殘疾”。師：好！請同學(xué)們把相關(guān)的句子用橫線畫下來。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野【課例3】人教版三年級《掌聲》教學(xué)片斷這就出現(xiàn)了兩個問題：一是教師應(yīng)該欣賞、悅納學(xué)生的“前見”在閱讀時的大踏步前進，還是更關(guān)注按部就班地執(zhí)行自己的教案，讓學(xué)生跟在自己的低端教學(xué)設(shè)計后面亦步亦趨？

一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野二是如果欣賞、悅納學(xué)生超越教師設(shè)計的感受見解，語文課是否會失控？是否會被學(xué)生左右了教師主導(dǎo)的課堂？這確實是當前每個語文教師、每節(jié)語文課都不可回避的問題。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野這就出現(xiàn)了兩個問題：第一個問題，中外語文教學(xué)的研究成果已經(jīng)給出了結(jié)論，文本解讀的重心轉(zhuǎn)向文本——讀者，讀者的解讀正在作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。這種文本解讀不是教師居高臨下的裁斷，而是學(xué)生主動的“建構(gòu)”。一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野這正是2011版《語文課程標準》再次確認的：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！墩坡暋方虒W(xué)片斷中學(xué)生的見解是閱讀理念的一次完美體現(xiàn)，我們怎么能不欣賞、悅納？一、學(xué)情觀照應(yīng)真正進入語文教師的備課視野一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野第二個問題，其實無意中揭開了語文教學(xué)“高耗低效”的一個重要根源：

教師低估學(xué)生“前見”導(dǎo)致的淺層次串講串問的教學(xué)設(shè)計（低端教學(xué)）。是為課堂不失控而繼續(xù)維護低效的教案設(shè)計，還是悅納學(xué)生的“前見”“創(chuàng)見”，開展有效教學(xué)？每個教師都會毫不猶豫地選擇后者。。一、學(xué)情應(yīng)真正進入語文教師的備課視野二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石1.泛學(xué)情、偽學(xué)情面面觀

本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運用查字典、聯(lián)系上下文的方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子，初步體會了課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。本節(jié)課是要學(xué)生通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)的詞語，感受人物的心情，體會抓住人物的神態(tài)、動作進行生動描寫的方法，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀出自己的理解和感悟。1)東拼西湊的泛學(xué)情【課例4】三年級《可貴的沉默》學(xué)情分析1師：同學(xué)們初讀了課文，我們交流一下好嗎？生1:連自己父母的生日都不知道太不應(yīng)該了，我就常

給父母過生日。師：看來你是個很會表達愛的孩子。生2：父母給我們過生日，我們也要想著給父母過生

日，這就是回報父母的愛?！菊n例5】三年級《可貴的沉默》學(xué)情2二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石師：你的理解非常好，老師還沒教，你就讀懂了課

文的80%,很了不起。還有不懂的地方嗎？生3：沉默為什么是可貴的？為什么老師要讓沉默

足足延續(xù)一分鐘？師：是啊，你很有問題意識，你發(fā)現(xiàn)的問題很有

討論價值。二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石【課例5】三年級《可貴的沉默》學(xué)情2生4：“赦免”是什么意思？為什么當老師問道“怎

樣才能知道父母的生日”時，同學(xué)們就好像獲

得了赦免似的把目光移回來?生5：“赦免”就是寬恕，就是提前釋放犯人。師：是啊，可同學(xué)們?yōu)槭裁礇]有犯罪卻有被赦免

的感覺呢？值得大家深思。二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石【課例5】三年級《可貴的沉默》學(xué)情2生6：課文中有一個長句意思很難懂。師：說說看。生6：課文第10自然段，“我想去尋找蘊藏在他們心

靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴

的東西?！倍?、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石【課例5】三年級《可貴的沉默》學(xué)情2師：這個句子的確很長，讀的時候中間可以有幾次

停頓，大家先跟老師讀讀看(師范讀，生跟讀)。師：剛才我們交流了初讀課文的一些感受，也提出

了一些問題，下面我們就圍繞“沉默為什么是

可貴的”這個主問題，走進人物的內(nèi)心世界去

探索他們心靈的奧秘。大家愿意嗎？

生：（高興地齊答）愿意。二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石【課例5】三年級《可貴的沉默》學(xué)情2師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》，看到

這個題目你們有什么問題嗎？生1：我想知道諸葛亮為什么要借箭？師：很好?。槃莅鍟盀槭裁唇杓保┻€有問題嗎？

生2：我想知道怎樣借箭？師：同學(xué)們很有問題意識，（再板書“怎樣借箭？”）

這節(jié)課我們就圍繞這兩個問題來學(xué)習(xí)……2）虛晃一槍的偽學(xué)情【課例6】五年級《草船借箭》教學(xué)片斷1二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石師：《草船借箭》是你們非常喜歡的一篇課文，讀后

一定有很多感受，你們想討論一些什么問題呢？【課例7】五年級《草船借箭》教學(xué)片斷2二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石2）虛晃一槍的偽學(xué)情生1：周瑜給諸葛亮10天時間造箭，諸葛亮為什么只

要3天，還要立下軍令狀，如果借不到箭不是自

蹈死地嗎？生2：魯肅是孫權(quán)的謀臣，和周瑜是一個陣營的，為

什么卻幫諸葛亮隱瞞周瑜？生3：諸葛亮為什么斷定魯肅能幫他？二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石【課例7】五年級《草船借箭》教學(xué)片斷2生4：諸葛亮怎么能敢確認三天內(nèi)有大霧，保證能借

到十萬支箭？生5：曹操帶80萬人馬，諸葛亮怎么敢肯定曹操不敢

迎戰(zhàn)，只會放箭回擊？生6：為什么要這樣排列船只？二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石【課例7】五年級《草船借箭》教學(xué)片斷2師：同學(xué)們洋洋灑灑地提了6個問題，其實都指向一

個問題——諸葛亮的神機妙算。

今天的作業(yè)上網(wǎng)瀏覽《三國演義》第42回的《諸

葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》到46回的《用

奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑》你們能無師自

通，我們再分享。生：（歡呼雀躍）哦噻！二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石【課例7】五年級《草船借箭》教學(xué)片斷22.增強學(xué)情意識，傾聽學(xué)生心聲，提高分析技能①培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)將個性化習(xí)得或疑問在書上批

注的習(xí)慣，教師可隨時捕捉。1）增強學(xué)情意識，傾聽學(xué)生心聲②設(shè)計“學(xué)情提問單”，系統(tǒng)整理學(xué)生的問題，建

立學(xué)情庫二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石

③每篇課文學(xué)習(xí)拿出5—8分鐘交流初始閱讀認知和質(zhì)疑問難，讓每一個閱讀的孩子要習(xí)慣問自己，我讀懂了什么？還有哪些不解？讓每一個孩子都養(yǎng)成傾聽、悅納、分享別人心得的習(xí)慣。二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石文學(xué)的真正價值在于讀者在解讀過程中的種種解釋。文學(xué)作品真正生命在于一代又一代的讀者的不同解讀中。二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石有效教學(xué)有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，給學(xué)生提供空間，提供足以支持學(xué)習(xí)的資源，喚醒和激勵學(xué)生親自去閱讀、思考、判斷。

【課例8】五年級《釣魚的啟示》學(xué)情實證分析2）提高學(xué)情分析技能二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石二、把握學(xué)情是語文有效教學(xué)的基石三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計1．學(xué)情是教師研讀教材的動力【課例9】《將相和》學(xué)情促教師認真研讀教材你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

你還有哪些不理解問題？

（班級學(xué)生29人）調(diào)研的結(jié)果：三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計引起我們注意的是，學(xué)生一邊倒的喜歡藺相如，喜歡廉頗的僅僅是因為他知錯就改，這對歷史人物公平嗎？《將相和》的改編，“相”的描寫保留過多，“將”的篇幅太吝惜筆墨，造成學(xué)生壓倒多數(shù)的認為廉頗只是個嫉妒的有勇無謀的莽將。三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計

于是，我們決定還原歷史人物，還廉頗一個公道。讓將相“和”的堂正無私，“和”的旗鼓相當。三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計材料1：

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。

藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人（宦官繆賢家的門客）。三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計材料2：

秦王欲與趙王為好，會于西河外澠池。

廉頗送至境，與王決曰：“王行，度道里會遇之禮畢，還，不過三十日。三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望?！蓖踉S之。遂與秦王會澠池。

趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動。三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計這兩個補充資料有助于學(xué)生公正客觀地評價廉頗在趙國的地位作用，澠池會盟的功勞不是藺相如一人的。）?！柏撉G請罪”也不是知錯就改的常人之舉，更不是權(quán)宜之計“和為貴”，而是在先國家之急而后私仇”的共識下，共同捍衛(wèi)國家主權(quán)準則下，二人結(jié)下的刎頸之交（生死之交）。三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計【課例10】《觸摸春天》學(xué)情促教師認真研讀教材學(xué)生質(zhì)疑：

1.春天的深處是哪里？2.安靜是個盲童，為什么仰起頭來張望？3.為什么說“蝴蝶在她八歲的人生一定劃過了一道美麗的弧線？”4.什么是“述說著飛翔的概念？”三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計【課例11】《檢閱》學(xué)情促教師認真研讀教材學(xué)生質(zhì)疑：

1.為什么隊長要把殘疾隊友博萊克安排在檢閱隊列的第一排？2.為什么在檢閱的兒童隊中走著一個拄拐的隊員，別的兒童隊就會羨慕他們？3.為什么一個觀眾糾正說“這些小伙子真棒？”

2．學(xué)情是教師備課靈感的觸點【課例12】三年級《驚弓之鳥》教學(xué)備課心得“更羸怎么知道這只大雁受的是箭傷呢？”三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計在學(xué)情的啟發(fā)下，我們產(chǎn)生了設(shè)計靈感：師:《驚弓之鳥》的鳥在故事中是指誰呀？生：是指大雁。師:“雁”是這課的一個生字，我們先來看看它

的字形?！把恪弊掷锩娌刂恢圾B，你們能

找出來嗎？

（學(xué)生茫然不知。）三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計師：老師把“雁”字換成金文的字體“”，你能發(fā)

現(xiàn)其中藏的那只鳥了嗎？眾生：（學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了）就是右下邊的部分“”。師：你們真聰明，隹像只短尾巴鳥，大雁的尾巴很短，

你看多像?。　蚌俊弊值纳戏降摹皬S”在古代讀hǎn，

它的甲骨文寫作“

”，像山之巖厓。大雁白天

飛行遷徙，晚上就住在山巖上或水塘邊。你們知道

為什么大雁要選擇這樣的地方休息嗎？三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計生：山巖上安全，獵人上不去。生：大雁會鳧水，如果有人捉它們，它們就會

跳到水里游走。師：對了，你們很理解大雁。那“隹”字左邊

的單人旁代表什么意思??？看圖再猜猜？生：老師我知道，“秋天到了，一群大雁向南

飛，有時排成人字，有時排成一字?！比?、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計師：說得好！大雁飛行時排成人字或一字，可

以減少飛行的阻力。你們看，飛在最前面

的是頭雁，它身強力壯，又會辨別方向，

這樣在后邊跟飛的大雁就可以省去很多

力氣。

三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計師：那你們再想想，大雁白天在高高的藍天飛翔，夜晚

在高聳的巖崖睡覺，獵人要狩獵大雁能用網(wǎng)捕用手

捉嗎？最好的辦法是什么呢？三、學(xué)情觀照下的語文備課設(shè)計生：（恍然大悟）用弓箭。用箭射。師：那書中這只受傷的大雁最有可能受的是什么傷？生：箭傷。師：所以更羸的預(yù)測是對的。打開書認真讀讀這個故事?！?/p>