中國新教育讀后感

中國新教育讀后感中國新教育讀后感篇一

為了一切的人，為了人的一切。

“只要行動(dòng)，就有收獲”，“只有堅(jiān)持才有奇跡”，資料共享平臺(tái)《《新教育》讀后感》。

1、追求抱負(fù)的執(zhí)著精神。2、深化現(xiàn)場的田野精神。3、共同前行的合作精神。4、悲天憫人的公益精神。

1、無限信任同學(xué)與老師的潛力。2、教給同學(xué)一生有用的東西。3、重視精神狀態(tài)，提倡勝利體驗(yàn)。4、強(qiáng)調(diào)共性進(jìn)展，注意特色教育。5、讓師生與人類的崇高精神對(duì)話。

1、轉(zhuǎn)變老師的行走方式。2、轉(zhuǎn)變同學(xué)的生存狀態(tài)。3、轉(zhuǎn)變學(xué)校的進(jìn)展模式。4、轉(zhuǎn)變教育的科研范式。

1、營造書香校內(nèi)。2、師生共寫隨筆。3、傾聽窗外聲音。4、培育卓越口才。5、構(gòu)筑抱負(fù)課堂。6、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)。

通過閱讀和學(xué)校的試驗(yàn)有以下體會(huì)：

朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

中國新教育讀后感篇二

作為一名剛剛走上杏壇的新老師，我們要學(xué)習(xí)的還有許多，班級(jí)管理閱歷的欠缺，教育科研力量的不足等等，這些都需要我們用時(shí)間去彌補(bǔ)、去學(xué)習(xí)。放寒假之前我們學(xué)校放給了每一位老師一本書，這本書是我們學(xué)校校長徐錦生的著作，里面融合了許很多多走在教育一線的老老師的工作閱歷、方式和理念。在教育領(lǐng)域，我在他們面前就像是一位剛剛學(xué)會(huì)走路的孩童，而他們是巨人，高大的巨人。我記得有人對(duì)宏大的物理學(xué)家牛頓說你是天才，而牛頓只是淡淡的回答道："我只是站在巨人的肩膀上看的更遠(yuǎn)而已。"對(duì)，登高才能望遠(yuǎn)，作為新老師的我也想望的更遠(yuǎn)，所以，我懷著這樣一顆炙熱的心開頭了閱讀。

我看書有個(gè)不知是好還是壞的習(xí)慣，那就是先看名目，選擇一些自己比較感性趣的章節(jié)開頭閱讀。一頁、兩頁、三頁…突然有那么幾個(gè)字印入了我的眼簾什么比分?jǐn)?shù)更重要。為什么我對(duì)這幾個(gè)字印象那么深刻呢?由于從我們進(jìn)入金師附小開頭，我們就時(shí)時(shí)刻刻的接受著這個(gè)理念的熏陶。那什么比分?jǐn)?shù)更重要呢?徐校長常說"同學(xué)愛好的激發(fā)比分?jǐn)?shù)更重要；習(xí)慣的養(yǎng)成比分?jǐn)?shù)更重要；方法的習(xí)得比分?jǐn)?shù)更重要；力量的形成比分?jǐn)?shù)更重要；共性的張揚(yáng)比分?jǐn)?shù)更重要。"對(duì)呀，只有五育并舉才能培育出社會(huì)主義現(xiàn)代化的接班人呀，我們細(xì)細(xì)回味一下這句話，這里強(qiáng)調(diào)的是更重要，并不是說分?jǐn)?shù)不重要，書中指出分?jǐn)?shù)是考查同學(xué)學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)指標(biāo)；是考核老師教學(xué)水平的一個(gè)坐標(biāo)；是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

所以說，分?jǐn)?shù)重要但是并不能打算人的一生。就拿愛好和共性來說吧，愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們做任何事情，假如只是一味的為了完成任務(wù)而去做，那么時(shí)間一久就會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，然而，假如我是懷著深厚的愛好去做，那么不管時(shí)間多長都不會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至?xí)窦t酒越放越香一樣變得越來越感愛好，這點(diǎn)很重要，特殊是對(duì)我們低班級(jí)的孩子來說，在心理學(xué)上我們都知道，這個(gè)年齡段的孩子留意力很難集中，就算集中了時(shí)間也不會(huì)長期，最多堅(jiān)持十五至二非常鐘，但是他們假如對(duì)一件事情感愛好了，那么這個(gè)時(shí)間的長久性就很難估量了，舉個(gè)不太恰當(dāng)?shù)睦樱谏祥喿x課的時(shí)候我曾經(jīng)觀看過，一個(gè)孩子在自顧自的玩耍，他的玩具很簡潔就是一支鉛筆一塊橡皮，對(duì)我們大人來說這些東西沒有方法玩的起來，可是他就"堅(jiān)持"了很久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理論上的時(shí)間，我想這就是愛好的力氣，感愛好了他才會(huì)去做，所以說愛好的激發(fā)更重要，在肯定程度上可以打算一件事情的成敗。

再說說共性，我們老師培育的不是統(tǒng)一規(guī)格的"零部件"，我們培育的是有感情有思想有共性的祖國花朵，我們不能要求他們都變成"乖乖兒"，我們要使他們在共性中體現(xiàn)出共性，許多事實(shí)證明，共性張揚(yáng)怪異的人并不肯定就是蠢材，他們也可能是天才，在雞窩里孵蛋的愛迪生、滿腦子不切實(shí)際的幻想的愛因斯坦等等，他們只是在看待問題的視角上和其他孩子有所不同，所以遇到這類孩子的時(shí)候，我們肯定要急躁肯定要發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)，他們弄不好就是將來的愛迪生亦或是愛因斯坦。

總的來說，我們在評(píng)價(jià)和看待一個(gè)孩子的時(shí)候不能陷入"唯分?jǐn)?shù)論"當(dāng)中，我們要全面客觀的看待，"術(shù)業(yè)有專攻"僅此而已。

中國新教育讀后感篇三

寒假期間，有幸捧起朱永新老師的《新教育之夢》，細(xì)細(xì)地讀著、品著、感受著、也思考著。說起朱老師，感覺特殊親切，緣自于《新教育之夢》那獨(dú)特的親和力。簡潔而敬重地道一聲“朱老師”，仿佛一下子距離近了很多，讀他的書也就更簡單融入和沉醉。

我所從教的學(xué)校，許多方面已經(jīng)是循著朱老師的教育之夢在走了。但可能限于探究和嘗試的階段，我們還無法很深地體會(huì)著新教育的甜美，而傳統(tǒng)的教育觀念又時(shí)時(shí)地不斷的沖擊，外加現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不配套，要實(shí)現(xiàn)新教育的幻想自然是有著諸多困難，于是咀嚼著朱老師的文字，回憶和想象著我們的教育現(xiàn)實(shí)，不禁有了很多的感慨和欣喜。

許多時(shí)候讀類似抱負(fù)化的作品，我總有潛在的一種定性思維，我覺得抱負(fù)就是所謂紙上談兵，夸夸其談。洋洋灑灑說了很多奇妙的東西，而真正能夠在現(xiàn)實(shí)中存活或者構(gòu)成藍(lán)圖的卻零零星星。如今讀《新教育之夢》卻不盡然，朱老師安靜而又睿智的語言，積累的已不僅僅是一個(gè)幻想，他激起了全部教育人的熱忱，指引了教育人曾經(jīng)迷茫的方向，更是供應(yīng)了一套行之有效的操作方法。于是，崇敬、鄙視，更是欣慰。

在書中所說的“教育”主要是指“學(xué)校教育”，而“學(xué)校教育”按最正統(tǒng)的解釋，即“依據(jù)肯定的社會(huì)要求和受教育者的進(jìn)展需要，有目的、有方案、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培育肯定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)”。這就意味著，教育是一種期盼：教育者對(duì)受教育者的期盼，社會(huì)對(duì)人進(jìn)展的期盼。而“期盼”本身就是對(duì)抱負(fù)的向往；或者干脆直接說，教育就是對(duì)抱負(fù)的追求。

朱老師正是懷著一種赤誠的教育抱負(fù)之心，以詩一般的語言向我們描述著他的“新教育之夢”：抱負(fù)的德育、抱負(fù)的智育、抱負(fù)的體育、抱負(fù)的美育、抱負(fù)的校長、抱負(fù)的老師、抱負(fù)的家長、抱負(fù)的同學(xué)……我不準(zhǔn)備在這里一一復(fù)述的教育抱負(fù)，但我要強(qiáng)調(diào)說明的是，的這些抱負(fù)絕不是虛無飄渺的“童話”或“神話”，而是根植于教改現(xiàn)實(shí)的理性追求。

第一，我心中的抱負(fù)智育，應(yīng)當(dāng)是超越學(xué)問、走向才智、激發(fā)制造、健全人格，為同學(xué)將來擁有終生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)問力量基礎(chǔ)。

其次，我心中的抱負(fù)智育，應(yīng)當(dāng)布滿民主精神，真正把“以同學(xué)為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。

第三，我心中的抱負(fù)智育，應(yīng)當(dāng)面對(duì)共性、沒有失敗、真正做到“因材施教”，讓同學(xué)歡樂地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利、享受學(xué)習(xí)的歡樂。

第四，我心中的抱負(fù)智育，應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)和諧，融德智體美勞融于一體，著眼于同學(xué)的全面進(jìn)展，著力于“合格加特長”的共性養(yǎng)成。

無論是抱負(fù)的智育、抱負(fù)的體育、還是抱負(fù)的美育，朱老師都把它放進(jìn)了教育的大環(huán)境中進(jìn)行闡述，其綜合性和融合性可見一斑。教育界限在每一次的課程抱負(fù)化中都好像不著痕跡，抱負(fù)的智育需要抱負(fù)的德育，更需要抱負(fù)美育、抱負(fù)的勞動(dòng)教育和抱負(fù)的體育。用蘇霍姆林斯基的話說，教育就好比是一朵花，而每一門學(xué)科就是這朵花上的一個(gè)花瓣。我們應(yīng)綜合地來看待這些學(xué)科，而非從大排到小，甚至忽視其存在的必要性。當(dāng)然抱負(fù)的學(xué)科應(yīng)當(dāng)客觀看待和謹(jǐn)慎進(jìn)行學(xué)科滲透和學(xué)科整合。這樣抱負(fù)才能更抱負(fù)。

朱老師的教育抱負(fù)之夢，帶給我的靈感和激勵(lì)將隨著我的文字流暢成我的所得，感謝朱老師供應(yīng)如此美味的精神食糧，感謝朱老師情愿把這些珍貴的文字和我們共享，感謝朱老師孜孜不倦和循循善誘的引導(dǎo)和教導(dǎo)?！缎陆逃畨簟贰獙r(shí)刻警醒我們?nèi)プ鲆粋€(gè)新時(shí)代的“抱負(fù)老師”，培育一群新時(shí)代的“抱負(fù)同學(xué)”。

中國新教育讀后感篇四

躁熱的暑假已經(jīng)結(jié)束了，但我的心情同這久久還不散去的暑熱一樣無法安靜。由于利用暑假的時(shí)間我讀完了朱永新先生所著的《新教育》。這本書在我的心中點(diǎn)起了一把火，一把讓我重新熟悉我所從事的工作，我所具有的教育抱負(fù)的火?！斑^一種幸福完整的教育生活”就是我畢生追求的目標(biāo)，我的人生前進(jìn)的方向。首先我談?wù)勎覍?duì)新教育的理解?！靶陆逃囼?yàn)”主要內(nèi)容歸納為“一二三四五六七八九十”十個(gè)方面。

“一”就是一個(gè)核心理念“為了一切的人，為了人的一切”。

“二”就是兩個(gè)目標(biāo)：即“追求抱負(fù)，超越自我”，“只要行動(dòng)就有收獲”；“三”就是三大轉(zhuǎn)變：即“轉(zhuǎn)變同學(xué)的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變老師的行走方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的進(jìn)展模式”。

“四”就是四重教育境界，即讓學(xué)?！俺蔀橥瑢W(xué)享受成長歡樂的抱負(fù)樂園，成為老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)展的抱負(fù)舞臺(tái)，成為同學(xué)提升教育品質(zhì)的抱負(fù)平臺(tái)，成為新教育共同體的‘精神家園’和共同成長的‘抱負(fù)村落’”。

“五”就是五個(gè)基本觀點(diǎn)，即“無限信任同學(xué)與老師的潛力，交給同學(xué)一生有用的東西，重視精神狀態(tài)、提倡勝利體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)共性進(jìn)展、注意特色教育，讓師生與人類的崇高精神對(duì)話”。

“七”就是七字內(nèi)涵，即“成長，并且歡樂著”。

“八”就是八大理念，即“家庭教育是最簡單出錯(cuò)的地方，沒有父母的成長就沒有孩子的成長，品德重于學(xué)問、狀態(tài)大于方法，把童年還給孩子，無限地信任孩子進(jìn)展的潛力，讓孩子有一樣屬于自己的東西，讓讀書成為孩子的生活方式，讓日記伴隨孩子成長”。

“九”就是九大教育定律，即“態(tài)度打算一切，說你行你就行，體罰近乎無能，讀書轉(zhuǎn)變?nèi)松?，課堂屬于同學(xué)，性格主宰命運(yùn)，特色就是卓越，抱負(fù)制造輝。

“十”就是新教育在十大領(lǐng)域綻開“抱負(fù)的德育，抱負(fù)的智育，抱負(fù)的體育，抱負(fù)的美育，抱負(fù)的勞動(dòng)技術(shù)教育以及抱負(fù)的學(xué)校，抱負(fù)的老師，抱負(fù)的校長，抱負(fù)的同學(xué)，抱負(fù)的父母”?！靶陆逃囼?yàn)”非常強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，而且把“只要行動(dòng)，就有收獲”作為試驗(yàn)的價(jià)值取向。

“新教育試驗(yàn)”的行動(dòng)，其主旨不是提出多少深刻的教育理念，而是轉(zhuǎn)變我們的教育行為，是一種追求教育行為轉(zhuǎn)變的行動(dòng)，是群眾性、人人可以樂而為之教育試驗(yàn)”全部的理念、觀點(diǎn)、追求的目標(biāo)都將體現(xiàn)和轉(zhuǎn)化為“六大行動(dòng)”。借用“小蘋果”的一句話：種下盼望，就有收獲！

讀完這本書，我最大的感受就是：新教育應(yīng)當(dāng)是“愛的教育”。其實(shí)作為一線老師的我們何嘗不是為同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步而傲慢，何嘗不是為了同學(xué)的進(jìn)步而興奮，每一位老師都情愿把每一個(gè)同學(xué)當(dāng)自己的孩子一樣來愛！可是現(xiàn)實(shí)卻是：高考的指揮棒讓我們的家長和老師都蒙蔽了雙眼，甚至同學(xué)自己都錯(cuò)誤的以為：只要成果好，一好遮百丑！這樣，我們的教育便不再是“愛的教育”而是“分?jǐn)?shù)的教育”。這樣必定造就全部人在教育這個(gè)問題上急功近利，只看分?jǐn)?shù)，而忽視了每一個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，忽視了同學(xué)的品德教育，忽視了同學(xué)作為社會(huì)人的這一基本屬性特征。這樣教育出來的孩子必定是病態(tài)的和不完整的。

我覺得“新教育”不僅僅應(yīng)當(dāng)是“愛的教育”，還應(yīng)當(dāng)是“信的教育”。信任同學(xué)的內(nèi)心是和善的，信任同學(xué)可以做好他們自己的事情，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)同學(xué)的成進(jìn)步步都布滿信念！假如，你在校內(nèi)里聽到有同學(xué)在叫我們老師的名字，我們首先應(yīng)當(dāng)信任孩子們是情愿把我們當(dāng)作公平的人來對(duì)待，而不應(yīng)當(dāng)訓(xùn)斥和打罵他們，由于他們絕無惡意；課堂上，信任孩子們的力量，只要他們仔細(xì)，他們肯定可以自己學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，所以我們要放開手腳讓同學(xué)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，相互溝通，而老師只需要適時(shí)的點(diǎn)撥；班級(jí)管理中，讓孩子們自己做班級(jí)的仆人，小到班級(jí)美化，大到班級(jí)制度的制定，班級(jí)民主生活，都讓每一個(gè)孩子樂觀參加，樹立公民的意識(shí)！

“言必信，行必果?！痹谖铱磥硇陆逃€是“行動(dòng)”的教育。在新教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們肯定不能做言語的巨人，行動(dòng)的矮子。新教育實(shí)踐活動(dòng)不是來源于網(wǎng)上拼湊幾個(gè)案例，幾段文章，而是來源于我們老師自身的課堂。我們肯定要在自己的課堂中實(shí)踐新教育，樹立新的理念，采納新的教學(xué)手段，新的教學(xué)模式，最新的案例，做一個(gè)教學(xué)的“有心人”，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷修正，使我們的教育教學(xué)活動(dòng)更加高效。同時(shí)，我們還要讓同學(xué)行動(dòng)起來，每天有“晨讀，午誦，暮省”的習(xí)慣，在每天的常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷進(jìn)步。讓同學(xué)走向生活，樂觀開展與物理學(xué)習(xí)有關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，科創(chuàng)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高自身的力量和物理學(xué)習(xí)的愛好。

這就是我理解的新教育，她是“愛的教育”，即“心的教育”；她更是“信的教育”利用同學(xué)的主觀能動(dòng)性做好自己的學(xué)習(xí)；她更是“行”的教育，假如說前兩者是一種理念，那么最終都會(huì)落實(shí)到行動(dòng)中來，這才是真正的新教育。我將會(huì)懷揣新教育的抱負(fù)，踐行新教育，實(shí)現(xiàn)新教育，做一個(gè)幸福的數(shù)學(xué)老師！

中國新教育讀后感篇五

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暑假期間我讀了郭景瑞老師寫的《新愛的教育》。其實(shí)最初拿到這本書的時(shí)候，一看書名，我便有些驚奇，我以前讀過《愛的教育》，是意大利作家亞米契斯寫的一個(gè)學(xué)校生恩利科的成長經(jīng)受，感動(dòng)了千百萬的讀者。那這本《新愛的教育》又寫的是什么呢？我將信將疑的打開書，一會(huì)兒就被書中的內(nèi)容吸引住了，既是由于書中幽默風(fēng)趣的語言，也是由于他曲折感人的故事。

書中講到郭老師在五十多歲的時(shí)候調(diào)回城里的一個(gè)中學(xué)，擔(dān)當(dāng)初一（6）班的班主任，原來這個(gè)班的班主任是剛畢業(yè)安排的一位年輕老師，教學(xué)沒閱歷，又由于沒和女伴侶安排到一起，把個(gè)班給耽擱了。對(duì)于這個(gè)差班，郭老師接手后，第一周以課堂為突破口，贏得了同學(xué)們的認(rèn)可和喜愛。緊接著郭老師用愛心喚起每一位同學(xué)，特殊是對(duì)于班中的`淘氣生，進(jìn)行班委會(huì)，總結(jié)會(huì)等進(jìn)行即時(shí)教育，因材施教，幫貧結(jié)隊(duì)。就這樣郭老師不辭勞苦，為了同學(xué)的進(jìn)步，還常常奔波于家訪的路上，才知道孩子們的淘氣，學(xué)習(xí)的不努力，大都來自家庭環(huán)境的關(guān)系，經(jīng)過郭老師的急躁與家長溝通，半個(gè)學(xué)期來，同學(xué)的成果進(jìn)步了，班集體和諧了。在期末考試中，六班取得了班級(jí)第三名的好成果。

書中有一個(gè)典型的代表——?jiǎng)⒔瘕?。他看?zhǔn)了不管他怎么皮，老師都不能對(duì)他怎么樣，因此跟老師吵架是常有的事，每次都像戰(zhàn)場上的公雞，吹胡子瞪眼，而且還當(dāng)著郭老師“呸”的唾棄，成果自然可想而知。但是就是這么一個(gè)“朽木不行雕”的浪子，在郭老師的循循善誘下，一學(xué)期后，他的成果由不及格到及格，甚至能考七非常以上。

班上像這樣的問題同學(xué)還有許多，郭老師有一顆真誠的愛孩子們的心，不管是多淘氣的同學(xué)，犯了多么嚴(yán)峻的問題，他都不會(huì)講一句粗話。唯一的一次就是對(duì)劉金龍說了幾句重話，可是其次天立刻當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他賠禮，并且保證以后肯定不講粗話。他是這樣說的也是這樣做的。由于他覺得孩子也有自尊心，只有維護(hù)孩子的尊嚴(yán)，孩子才會(huì)信任你。其次，分不開的還有郭老師的急躁。既然是問題同學(xué)，不行能一下子解決問題，今日好了，明天又犯事了，這是常有的事?？墒枪蠋煵患辈辉?，每次有問題都是急躁解決。最終，最重要的也就是恒心。下決心做一件事簡單，但是是否能堅(jiān)持究竟呢？郭老師接手這個(gè)班級(jí)一年后，由于為同學(xué)操勞的太多，住院了，后來再也沒有走上講臺(tái)。但是在這一年里，白天他為孩子們操勞、焦急，就連晚上由于擔(dān)憂孩子們的成果而胃痛睡不著覺。想想一個(gè)離退休還有兩年時(shí)間的老老師，面對(duì)差生都不放棄，不退縮，更何況我們年輕老師呢？也只有有愛心的老師才能教出有愛心的同學(xué)。

是的，作為一位班主任老師，我們首先要樂在其中，班級(jí)中每一孩子的一言一行，都值得老師去關(guān)注，去深思，去教育，不能用一個(gè)字“好”或“差”對(duì)同學(xué)定型，同學(xué)消失問題要即時(shí)教育，急躁地談話，細(xì)心地觀看，實(shí)地了解到深處，能處理好同學(xué)中消失的各種問題，就是班主任老師最大的歡樂。同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步都是我們老師最大的幸福。其實(shí)能樂在其中的老師必需付出更多的愛。正如書中說的“教育同學(xué)這個(gè)法、那個(gè)法，實(shí)際上只有一個(gè)法——就是你得真心去愛他們。只有你真心地愛他們，才談得上這個(gè)法、那個(gè)法。愛心是源，方法是流；愛心是根，方法是枝葉，有了源，水流才不斷；有了根，枝葉才茂密。無源之水，就會(huì)干枯；無木之本，就會(huì)枯萎，都是一個(gè)道理?！钡拇_，作為一名優(yōu)秀老師就應(yīng)當(dāng)無私奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)，愿我們每一位老師以平和的心態(tài)，做平凡的事，用平常的心去澆灌每一朵花吧！

中國新教育讀后感篇六

提到新教育，我早在幾年前已經(jīng)有所了解，但那都是些膚淺的，表面的東西，自己沒能真正的走進(jìn)它，了解它。今年暑假有幸拜讀了朱永新的《新教育》，感覺受益匪淺，這的確是一本可讀性很強(qiáng)、很有用的書。文中精彩的思想，磁石一般緊緊地吸引著我，看得我內(nèi)心激情澎湃，仿佛走進(jìn)了試驗(yàn)基地，感受到了新教育的魅力。這本書就是一個(gè)向?qū)?，帶著迷茫的我走向了光明。它讓我知道了原來自己從事的工作竟然可以如此詩意，如此浪漫。這本書帶給我許多的思索。

他說你去做，你就行；你去做，你就能勝利。是啊，在人生的旅途中面對(duì)太多的抱負(fù)，一路走過，我們總是實(shí)現(xiàn)的少，向往的多，人之惰性阻礙著自我的超越。我們不要太多的口號(hào)，我們需要的`是行動(dòng)，記住朱教授的話，只要行動(dòng)，就有收獲。

朱教授有一個(gè)獨(dú)具特色的做法，他美其名曰“勝利保險(xiǎn)公司”。他說，只要參與他這個(gè)公司，他包你勝利。我們在教育工作中，有過很多的抱負(fù)，但一路過來，大多隨著時(shí)間而流去，要說勝利的可真是很少很少。然而朱教授這個(gè)保險(xiǎn)公司內(nèi)含了一個(gè)前提條件，“持之以恒，十年不止”。朱教授提倡老師要每天寫一篇教育敘事，他說每天堅(jiān)持寫，堅(jiān)持寫十年，你就能擁有玫瑰的芳香，你就能奪取成功的桂冠，你就能制造生命的奇跡！其實(shí)我們老師每天都會(huì)上課，上完課后要求都要寫教學(xué)反思，假如我們能真正認(rèn)仔細(xì)真的進(jìn)行反思，我想就能在常規(guī)中完成專業(yè)寫作的訓(xùn)練，或許我們也能真正成為“保險(xiǎn)公司”的勝利人士吧。當(dāng)下，我們都認(rèn)為這樣做特別辛苦，我認(rèn)為，只要真想讓自己的專業(yè)有所進(jìn)展，想成為“勝利保險(xiǎn)公司”的一員，我們應(yīng)當(dāng)調(diào)整好心態(tài)這樣想：既然每天都要做，我為何不調(diào)整心態(tài)，歡樂地做，樂觀地面對(duì)，把這枯燥無味的活，變得猶如我們每天都要吃飯那般來做呢，盡管有時(shí)胃口不好，會(huì)有點(diǎn)厭食，但也只是間或的事，不行能長此下去，否則人人都會(huì)擔(dān)憂受不了，當(dāng)消失這種狀況時(shí)調(diào)整心態(tài)就好了。就像朱教授說的“當(dāng)你無法轉(zhuǎn)變社會(huì)，無法轉(zhuǎn)變別人的時(shí)候，你唯一可以轉(zhuǎn)變的就是自己”。學(xué)會(huì)把不得不做的事情，轉(zhuǎn)變自己做事的態(tài)度，讓自己高興奮興地做吧!這樣會(huì)收到特別高的效益！所以我們從現(xiàn)在開頭就踏踏實(shí)實(shí)地把每次反思仔細(xì)寫好吧！

《新教育》把老師的進(jìn)展看作是學(xué)校進(jìn)展的起點(diǎn)，一切為了老師，為了一切老師，為了老師的一切！讓老師和同學(xué)在教育過程中共同成長，讓老師和同學(xué)共同享受教育的幸福。學(xué)校管理最最靈魂最最核心的東西就是用老師的專業(yè)進(jìn)展帶動(dòng)學(xué)校的進(jìn)展，影響同學(xué)的成長。假如沒有老師的成長，則永久不會(huì)有同學(xué)的成長，假如沒有老師的歡樂，那就永久不會(huì)有同學(xué)的歡樂。我都不歡樂，我會(huì)讓你歡樂嗎？假如老師他不能布滿激情地去擁抱他的教育生活，那么何談教育幸福？何談同學(xué)的歡樂呢？一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。閱讀讓我們精神起來！因此，我們老師應(yīng)當(dāng)把閱讀當(dāng)成一個(gè)習(xí)慣，就像每天吃飯喝水一樣。每天讀，每天都有收獲，在收獲中成長，再收獲中歡樂。自己歡樂了，孩子何嘗不歡樂呢！

為師者，不斷提升自己，用“心”閱讀，用“心”教學(xué)，用“心”總結(jié)！讓我們和同學(xué)在教育過程中共同成長，共同享受教育的幸福。

中國新教育讀后感篇七

開學(xué)后，我細(xì)細(xì)品嘗了朱永新教授的《新教育》，受益匪淺。它讓我了解了"為了一切的人，為了人的一切"的新教育理念;知道了"只有行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡"的行動(dòng)論;懂得了"愛心才會(huì)產(chǎn)生奇跡"的定律等。新教育給予了我新的教育理念，為如今有點(diǎn)迷茫的我，找到了今后努力的方向。

讀書是一件很美的事，東晉詩人陶淵明說;要珍惜時(shí)間，好好讀書;盛年不再來;一日難再晨;準(zhǔn)時(shí)當(dāng)勉勵(lì);歲月不等人。我?guī)е环菪路f，帶著一份崇拜，帶著一份感動(dòng)，細(xì)細(xì)品嘗了朱永新教授的《新教育》，看完這本書后，我心潮澎湃、思緒萬千。明代詩人于謙說得真好，讀書能得到美妙的精神享受;書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親;眼前直下三千字，胸次全無一點(diǎn)塵。新教育讓我仿佛找回了當(dāng)年立下的遠(yuǎn)大的教育抱負(fù)，也找回了當(dāng)年的那份自信和力氣。心中不斷地涌動(dòng)著一股要戰(zhàn)勝自己、要超越自己的力氣。我想那或許就是新教育的力氣。新教育又給予了我新的教育抱負(fù)。指明白工作中前進(jìn)的方向。新教育意味著一種教育抱負(fù)，一股教育激情，一份教育詩意，一項(xiàng)教育行動(dòng)。新教育的四大轉(zhuǎn)變，(轉(zhuǎn)變教育的行走方式，轉(zhuǎn)變幼兒的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的進(jìn)展模式，轉(zhuǎn)變教育的科研范式)六大行動(dòng)，(營造書香校內(nèi)，師生共寫隨筆，傾聽窗外聲音，培育卓越口才，構(gòu)筑抱負(fù)課堂，建設(shè)數(shù)碼社區(qū))及教育感悟、教育定律等理論、理念深深地觸動(dòng)了我。讓我更清晰的明白了今后教育教學(xué)的努力方向，俗話說得好："一日無書，百事荒蕪。

"書是人類進(jìn)步的階梯。"這些名人總結(jié)出來的閱歷也是新課改所提倡的一種理念。同時(shí)也是新教育所弘揚(yáng)的一種精神。新教育明確指出："一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永久不行能有真正的教育，一個(gè)書香充盈的城市才會(huì)是一個(gè)漂亮的城市。"由此可見，新教育提倡變閱讀為悅讀，讓閱讀變成孩子一生的習(xí)慣，讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣，是多么的重要。在新教育語文教學(xué)試驗(yàn)中，我們滲透這一理念，把"小教材"變?yōu)?大教材"。所謂的"小教材"就是至課本。所謂的"大教材"就是指依據(jù)課本而拓展延長課外的教材，激發(fā)孩子的閱讀愛好。其次，借鑒新教育提倡的營造書香校內(nèi)，營造書香班級(jí)，營造書香家庭，讓孩子們與黎明共舞，晨間誦詩，午間午讀，下午暮省，開展豐富多彩的和閱讀有關(guān)的活動(dòng)，通過多條途徑，讓孩子們喜愛閱讀，讓童書戰(zhàn)勝電視，讓童書戰(zhàn)勝電腦，讓童書戰(zhàn)勝嬉戲機(jī)。書中自有黃金屋，通過讀書，大家增長了學(xué)問，拓寬了視野，開闊了胸懷，培育了品質(zhì)。

一、學(xué)抱負(fù)課堂，走教學(xué)新路

我仔細(xì)學(xué)習(xí)了新教育所闡明的抱負(fù)課堂的六個(gè)度——參加度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度，我深刻領(lǐng)悟了這六個(gè)度的實(shí)質(zhì)，反思以往的課堂，覺得前五個(gè)度還做得較好，但延展度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠，通過這次學(xué)習(xí)，更加堅(jiān)決以后更應(yīng)當(dāng)重視延展度，這樣才能拓寬幼兒的視野，才能讓幼兒學(xué)到更全面的學(xué)問。為了構(gòu)筑抱負(fù)課堂，我在今后的每堂課中都要全面執(zhí)行這六個(gè)度，課前讓幼兒做好預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)本上記錄積累學(xué)懂的學(xué)問，提出不懂的問題，廣泛收集資料;然后在小組內(nèi)溝通。課堂上，老師依據(jù)幼兒的預(yù)習(xí)狀況提煉有價(jià)值的問題，讓幼兒在小組內(nèi)爭論找到答案;然后小組人員上臺(tái)展現(xiàn)成果，老師時(shí)時(shí)引導(dǎo)，時(shí)時(shí)賜予確定，賜予嘉獎(jiǎng)，做到人人參加，人人評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到歡樂，體會(huì)到勝利。

二、彰顯大語文教學(xué)觀，讓閱讀成為悅讀

新教育明確指出"一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。"由此可見，讓閱讀變成孩子一生的習(xí)慣，讓悅讀成為孩子一生的心靈港灣，是多么的重要。在教學(xué)中，激發(fā)孩子的閱讀愛好。其次，借鑒新教育提倡的營造書香校內(nèi)，營造書香班級(jí)，讓孩子們養(yǎng)成晨誦，午聽，暮省的閱讀習(xí)慣，最終以活動(dòng)促閱讀。開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如：心得溝通，小小故事會(huì)等。通過這些途徑，讓孩子們喜愛閱讀，讓童書戰(zhàn)勝電視，讓童書戰(zhàn)勝電腦，讓童書戰(zhàn)勝嬉戲機(jī)，讓閱讀真正成為悅讀。

讀過《新教育》后，也讓我明白了一個(gè)道理，那就是教育不僅僅是幼兒成長與進(jìn)步的過程，更應(yīng)當(dāng)包含老師的成長與進(jìn)步，缺少任何一個(gè)都不能算是一種完整的教育。作為一個(gè)老師，我們各個(gè)方面的力量都應(yīng)當(dāng)?shù)玫教嵘?，那就從閱讀開頭吧!

中國新教育讀后感篇八

對(duì)于新教育，從聽說新教育，到走進(jìn)新教育，進(jìn)而實(shí)踐新教育，我自己感到到目前為止，我個(gè)人對(duì)新教育有了全新的熟悉和相對(duì)比較深刻的理解。特殊是學(xué)校為我們購買了朱永新的《新教育》一書，讓我們在思想上進(jìn)一步提高了對(duì)“新教育”改革的熟悉，也可以說成一種全新理念的一次升華。但是，作為常年從事學(xué)校數(shù)學(xué)工作的我來說，雖然自認(rèn)為規(guī)律思維和抽象力量還算不錯(cuò)，但是語言表達(dá)力量嚴(yán)峻欠缺，說道通俗一點(diǎn)就是：我心理明白，說不出來什么大道理，只可意會(huì)不行言傳。今日，來參與這次溝通會(huì)，只好簡潔談一點(diǎn)很淺顯的個(gè)人體會(huì)。

“新教育”改革運(yùn)動(dòng)，其核心是培育同學(xué)共性、敬重同學(xué)人格、訓(xùn)練同學(xué)民主力量?！靶抡n程”、“新基礎(chǔ)教育”、“新教育試驗(yàn)”已經(jīng)成為中國教育改革過程中眾人皆知的三個(gè)關(guān)鍵詞，這三大教育實(shí)呈現(xiàn)為“三足鼎立”之勢，共同為當(dāng)代中國教育支撐起了一片新的天空。

由于從事教育一線工作，所以對(duì)我感受最深的是新教育六個(gè)行動(dòng)之“營造書香校內(nèi)，師生共寫隨筆”，這也是我們學(xué)校搞新教育的一個(gè)亮點(diǎn)。

老師和同學(xué)們通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思老師的日常教育和學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展和同學(xué)的自主成長。寫教育隨筆不僅是練筆，也不僅僅是“心靈的對(duì)話”，教育隨筆還有育德、啟智的功能。老師和同學(xué)在寫隨筆（日記）的過程中，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)觀賞自己，確定自我，反思自我，促進(jìn)師生超越自我。老師可以把隨筆寫在批閱里，可以為每個(gè)孩子寫信，寫賀卡，寫觀看日記，鼓舞老師和同學(xué)堅(jiān)持記錄生活的軌跡和人生反思的成果。也是一種師生之間溝通的很不錯(cuò)的有效方式。

我們從剛開頭的拼湊的方式寫隨筆，進(jìn)而到有感而發(fā)不由自出的寫隨筆抒發(fā)感情、探討問題、溝通閱歷，到漸漸地形成一種習(xí)慣，我們會(huì)發(fā)覺，自己的寫作水平小有提高了，竟然還有可以教語文課的天賦了，甚至有些想該行的念頭了。老師的這些好習(xí)慣也影響到了孩子們，不僅僅對(duì)孩子的寫作水平的提高是一種很好的熬煉機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了師生之間關(guān)系的融洽。

中國新教育讀后感篇九

社會(huì)的進(jìn)展、變革引起生活、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，而這些變化又勢必影響到教育的改革。教育要革新，首先是思想觀念的更新。

在《新基礎(chǔ)教育理論》書中就提有這樣的論述：新教育觀念系統(tǒng)是實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校之魂，是變革傳統(tǒng)學(xué)校的理論武器。

基礎(chǔ)教育的觀念更新，就是價(jià)值觀、同學(xué)觀和學(xué)校教育活動(dòng)觀的更新。

整本《新基礎(chǔ)教育理論》從我國的人口、資源與生態(tài)到世界宏觀變化、中國社會(huì)轉(zhuǎn)型、古代中國的教育回溯與反思，侃侃而談到當(dāng)代中國教育變革的任務(wù)、策略，基礎(chǔ)教育的重建論，甚至精細(xì)到日常教育實(shí)踐（課堂教學(xué)、班級(jí)管理）等，具體地論述了教育的過去、現(xiàn)狀以及面對(duì)將來的特別意義，讀來令人收獲頗豐。

教育就是育人，以培育全面進(jìn)展的人才作為目標(biāo)而存在。所以說，教育的核心，在于一個(gè)“人”字。

假如說教育理論是書寫這個(gè)“人”字的一撇，那么詳細(xì)的方式方法，則是構(gòu)成“人”的一捺。在理論的依托與指引下，行使恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，最終能使書寫出的“人”字完整且美觀。

針對(duì)以上述，恰如書中所談：當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中存在生命價(jià)值的缺失。大部分老師對(duì)教育價(jià)值的選擇還停留在“傳遞學(xué)問”上，其中有一些老師雖已關(guān)注到同學(xué)技能、技巧，甚至力量和智力的進(jìn)展，但大多僅為點(diǎn)綴。至于熟悉范圍以外的目標(biāo)則更少涉及。然而，對(duì)于同學(xué)而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響同學(xué)當(dāng)下及今后的多方面的進(jìn)展和成長。美國聞名教育家杜威提出“教育即生活”，他主見要從同學(xué)的生活動(dòng)身來改造以書本作為動(dòng)身點(diǎn)的舊教育。同樣，每一堂課都是老師生命活動(dòng)的構(gòu)成，假如一個(gè)老師一輩子從事教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。由此可見，課堂教學(xué)的意義對(duì)于老師和同學(xué)的人生無疑是重大的。

為實(shí)現(xiàn)拓呈現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值，“新基礎(chǔ)教育”要求老師先仔細(xì)分析、熟悉、把握本學(xué)科對(duì)于同學(xué)成長而言獨(dú)特的進(jìn)展價(jià)值。對(duì)學(xué)問進(jìn)行重組，在教學(xué)的過程中將書本學(xué)問重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書本學(xué)問與人類生活、同學(xué)閱歷、發(fā)覺進(jìn)展以及歷史的溝通等。正是通過對(duì)統(tǒng)一制定的確定性教學(xué)內(nèi)容的深度開發(fā)、重新組合和多向激活，通過把彈性因素和不確定性引入教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐留出了主動(dòng)參加、樂觀互動(dòng)、制造生成的可能。

老師是課堂的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)者，但同學(xué)是教學(xué)的重要資源。一堂資源豐富、同時(shí)