校園心理劇介紹

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心理劇場(chǎng)上課老師：涪陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳凱講座老師：涪陵區(qū)教科所劉小英參與老師：所有今天參會(huì)的老師們

2014年11月7日涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)校園心理劇介紹重慶市涪陵區(qū)教科所劉小英聯(lián)系電話:72283606;135945627782014年11月7日涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)主要內(nèi)容一、心理劇與校園心理劇二、校園心理劇的構(gòu)成要素三、校園心理劇作用四、心理劇創(chuàng)作要求五、心理劇組織過(guò)程六、優(yōu)秀心理劇的特點(diǎn)七、心理劇常用技術(shù)八、校園心理劇素材確定涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)一、心理劇與校園心理劇

心理劇是由雅可布?李維?莫雷諾（J.L.Moreno）于1921年在奧地利維也納創(chuàng)立的。是讓來(lái)訪者把自己的焦慮或者困惑用情景劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，心理咨詢師在一旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并借此對(duì)來(lái)訪者的心理問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)治療，而來(lái)訪者在咨詢師指導(dǎo)以后繼續(xù)表演情景劇，直到最終對(duì)自己的問(wèn)題解決有所幫助。在心理治療中，心理劇是現(xiàn)場(chǎng)即興的演出，沒(méi)有事先準(zhǔn)備好的劇本。如今在各個(gè)學(xué)校很受歡迎的校園心理情景劇，則是將心理矛盾沖突解決的過(guò)程編排成劇本進(jìn)行演練后，再向觀眾匯報(bào)演出。少了即興的成分，心理咨詢師不在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)校園心理劇

在校園環(huán)境下，以特殊的戲劇化形式將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中所遇到的沖突、困惑與煩惱等情況以角色扮演、角色互換、內(nèi)心獨(dú)白等方式變成劇本進(jìn)行表演，促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，明確癥結(jié)所在，找到解決方法。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)校園心理劇——立足校園與學(xué)生的校園生活緊密相關(guān)，反映學(xué)生在學(xué)校受教育歷程中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——面向?qū)W生創(chuàng)作主體是學(xué)生，必須由學(xué)生來(lái)自編自演要求學(xué)生從自身的角度去反思、去解決問(wèn)題——戲劇化二次創(chuàng)作，構(gòu)建情節(jié)，設(shè)置懸念，凸顯沖突涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)二、校園心理劇的構(gòu)成要素舞臺(tái)人物內(nèi)容涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)二、校園心理劇的構(gòu)成要素舞臺(tái)——人物活動(dòng)的地點(diǎn)和事件發(fā)生、發(fā)展的空間——主要包括背景圖片的設(shè)計(jì)、背景音樂(lè)的播放、燈光的調(diào)整、音箱的設(shè)置和道具的擺放等涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)二、校園心理劇的構(gòu)成要素2.人物——導(dǎo)演負(fù)責(zé)校園心理劇的策劃、組織、編排、分析和引導(dǎo)等與劇組其他成員處于平等地位，不能有過(guò)分的支配性與“自我中心”表演結(jié)束后要組織學(xué)生進(jìn)行討論、分享與總結(jié)涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)二、校園心理劇的構(gòu)成要素2.人物——主角最矛盾、最掙扎的學(xué)生承擔(dān)校園心理劇主要心理沖突的人物有某種需要推動(dòng)（如從恐懼中或悲傷中解脫）并且有強(qiáng)烈的解決問(wèn)題愿望的學(xué)生涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)二、校園心理劇的構(gòu)成要素2.人物——輔角在主角的生活中代表某些人或物的其他劇組成員通過(guò)自己的表演幫助主角、影響主角，進(jìn)而影響整個(gè)校園心理劇的過(guò)程現(xiàn)實(shí)生活中處于劇中要求的地位、本身有迫切解決問(wèn)題愿望的學(xué)生涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)二、校園心理劇的構(gòu)成要素2.人物——觀眾觀看演出、參與互動(dòng)并提供反饋與支持的學(xué)生非局外人，自身情感的宣泄，提供建設(shè)性的反饋涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)二、校園心理劇的構(gòu)成要素3.內(nèi)容——心理劇不塑造人物典型，而是圍繞問(wèn)題展開，重在通過(guò)問(wèn)題展現(xiàn)心理發(fā)展歷程和對(duì)問(wèn)題的感受，探尋事件對(duì)個(gè)體心理發(fā)展造成的影響，并且通過(guò)對(duì)心理問(wèn)題的陳述、辨別和澄清，來(lái)明確問(wèn)題或調(diào)整心態(tài)。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)二、校園心理劇的構(gòu)成要素3.內(nèi)容——事件引起當(dāng)事人內(nèi)心沖突的導(dǎo)火線和造成心理問(wèn)題的原因——人物關(guān)系通過(guò)角色扮演的方式，展現(xiàn)造成心理問(wèn)題的各種關(guān)系，使當(dāng)事人通過(guò)觀察或領(lǐng)悟來(lái)調(diào)整自己的行為，從而為自己在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N人物關(guān)系奠定基礎(chǔ)。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)三、校園心理劇的作用1.校園心理劇濃縮了學(xué)生的日常生活，表演有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)角色的理解力，提供學(xué)生的共情能力。

2.為學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)、思考及解決自身問(wèn)題的思維方式。

3.通過(guò)心理劇表演把平時(shí)壓抑的情緒得以釋放、解脫。

4.避免了枯燥的灌輸式教育，學(xué)生的參與性、互動(dòng)性強(qiáng)。

5.激發(fā)了學(xué)生對(duì)身邊生活的體驗(yàn)，使學(xué)生更加了解心理學(xué)，并關(guān)注自我心靈的健康。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)四、心理劇創(chuàng)作要求

校園心理劇是探討和解決心理問(wèn)題的，以問(wèn)題為主線展開劇情情節(jié)，其結(jié)構(gòu)包括：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享感受四部分。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)四、心理劇創(chuàng)作要求1.提出問(wèn)題開端的任務(wù)：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、時(shí)代特點(diǎn)等；交代人物之間的關(guān)系；引出全劇的主要矛盾和問(wèn)題。開端的形式：旁白（可以錄音，也可以學(xué)生自己完成）。情節(jié)引出：通過(guò)演員一連串的動(dòng)作來(lái)暗示時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)四、心理劇創(chuàng)作要求2.分析問(wèn)題問(wèn)題提出后，就要分析造成這些問(wèn)題的原因和各個(gè)時(shí)間的影響程度及相互關(guān)系。通過(guò)對(duì)造成心理問(wèn)題的相關(guān)事件和人物關(guān)系的精心演繹，使問(wèn)題層層展開，不斷深化，從而探討這些問(wèn)題對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生的影響程度以及他人如何看待這些問(wèn)題。這部分情節(jié)講究曲折有致，起伏跌宕。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)四、心理劇創(chuàng)作要求3.解決問(wèn)題解決問(wèn)題是指當(dāng)事人狀況有所減輕或有所領(lǐng)悟，找到了問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。心理劇的結(jié)局要有深意，能夠引起觀眾的回味與反思，要通過(guò)內(nèi)心沖突與斗爭(zhēng)，使觀眾有所體驗(yàn)和領(lǐng)悟，改變一些不恰當(dāng)?shù)男袨?。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)四、心理劇創(chuàng)作要求4.分享感受全體成員分享演出所體驗(yàn)的感受、想法以及對(duì)自我的啟發(fā)。導(dǎo)演常常會(huì)提醒團(tuán)體成員注意三個(gè)原則：不分析；不建議；不發(fā)問(wèn)（即不對(duì)主角提出進(jìn)一步的問(wèn)題）。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)五、校園心理劇組織過(guò)程暖身階段（可由團(tuán)體活動(dòng)等形式完成）素材確立階段（收集具有代表性的學(xué)生心理問(wèn)題與癥狀）成立心理劇小組（主角、輔角、人、物、景等）劇本創(chuàng)作階段劇組成立階段（導(dǎo)演、指導(dǎo)老師、主角與輔角、觀眾、舞美人員等）劇本排演階段（自發(fā)地呈現(xiàn)主角劇本或運(yùn)用替身帶領(lǐng)主角體驗(yàn)、傾瀉、修通內(nèi)心沖突、創(chuàng)傷等）劇本演出階段劇本分享階段（觀眾、主角、輔角等）修改劇本（不斷修改完善）演出涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)六、優(yōu)秀心理劇的特點(diǎn)1.主題：主題明確、新穎，積極向上，有教育、啟示意義，適合學(xué)生表演。2.內(nèi)容：能充分表達(dá)主題，發(fā)生在校園，能體現(xiàn)學(xué)生的心理世界，健康生動(dòng)。3.設(shè)計(jì)：情節(jié)設(shè)計(jì)合理，心理沖突發(fā)展歷程完整。解決方法生動(dòng)、實(shí)用、有效。4.演技：形象逼真，配合默契，應(yīng)變靈活，言行能很好地展現(xiàn)心理活動(dòng)，道具使用恰到好處。5.精神：態(tài)度認(rèn)真，著裝到位，舉止大方。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)七、心理劇常用技術(shù)1.替身2.角色互換3.鏡子技術(shù)4.束繩技術(shù)5.空椅技術(shù)涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)6.轉(zhuǎn)身說(shuō)話技術(shù)7.盲行技術(shù)8.對(duì)話與獨(dú)白9.部分雙重角色或分離替身10.具象化技術(shù)或雕塑技術(shù)1.替身：在一出心理劇中，由一位成員扮演主角，進(jìn)入到主角的經(jīng)驗(yàn)世界中，體會(huì)主角的感受、想法和內(nèi)在語(yǔ)言。替身技術(shù)是協(xié)助主角把沒(méi)有體會(huì)到的感受表達(dá)出來(lái)，以擴(kuò)大主角的覺(jué)察范圍；催化主角的心理經(jīng)驗(yàn)，表露出主角深層的情緒是心理劇的主要目的，替身是帶出主角情緒最有效的技巧。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)2.角色互換：角色互換是心理劇角色扮演理論的核心，指主角和舞臺(tái)上的其他人互換角色。角色互換可以幫助個(gè)體從自己的角色中抽離而進(jìn)入到另一個(gè)人的世界中。經(jīng)過(guò)角色的互換，可以把主角同理的或投射的情感演出來(lái)。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)3.鏡子技術(shù)：當(dāng)主角有阻抗作用，無(wú)法上臺(tái)演出時(shí)，導(dǎo)演會(huì)讓一位扮演者模仿主角，讓主角有機(jī)會(huì)如同鏡子一樣，看到自己的行為舉止和內(nèi)在心態(tài)。扮演者要盡可能模仿主角的一切，重復(fù)他的動(dòng)作，試著用話語(yǔ)、動(dòng)作表達(dá)主角可能的感受，像一面鏡子反映出來(lái)，而主角仍坐在團(tuán)體中觀看。鏡子技術(shù)可以故意夸大和歪曲，激勵(lì)主角上臺(tái)或上臺(tái)繼續(xù)原來(lái)的演出，將他由被動(dòng)旁觀的立場(chǎng)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與的角色。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)4.束繩技術(shù)：在有些心理劇場(chǎng)中，導(dǎo)演會(huì)根據(jù)劇情的發(fā)展，采用“束繩技術(shù)”來(lái)幫助主角從無(wú)形的壓力中走出來(lái)?！笆K”是利用繩索來(lái)束縛主角的肢體，以象征心理的無(wú)形壓力，借此引導(dǎo)主角更能真實(shí)地進(jìn)入到情境中，說(shuō)出心中被壓迫的痛苦，最后再鼓勵(lì)他從束繩中掙脫出來(lái)，以表示突破層層壓力得到解脫，來(lái)發(fā)泄心中的不滿。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)5.空椅技術(shù)：當(dāng)主角對(duì)某人或自己的某一部分產(chǎn)生阻抗，不敢面對(duì)時(shí)，導(dǎo)演可以利用一張空椅子，象征主角內(nèi)心的期望或恐懼。導(dǎo)演一般會(huì)讓主角想象在一張空椅子上坐著一個(gè)人、一件物品或自己的某一部分，鼓勵(lì)主角與之對(duì)話。這樣的做法有以下一些好處：①激發(fā)主角的想象力；②不必面對(duì)真實(shí)對(duì)象的壓力而能展開練習(xí)；③擴(kuò)大可對(duì)話的對(duì)象范圍（如人、物、動(dòng)物、某一事件、自我的特質(zhì)等）；④加速劇場(chǎng)的流程。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)6.轉(zhuǎn)身說(shuō)話技術(shù)：主角在團(tuán)體面前，對(duì)演出特殊的情況，會(huì)覺(jué)得困惑，而無(wú)法流暢地對(duì)著輔角直接地說(shuō)話。在這種情形下，可容許主角向后轉(zhuǎn)身背對(duì)團(tuán)體，讓其忽略團(tuán)體的存在，就容易演出其特殊的事件了。當(dāng)主角感覺(jué)較舒服自然后，再讓其轉(zhuǎn)回面向觀眾。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)7.盲目走路技巧：又稱信任走路，此技巧原本用在團(tuán)體活動(dòng)之中，主要是為了達(dá)到團(tuán)體成員之間相互認(rèn)識(shí)，彼此信任，以及增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力而設(shè)計(jì)的；在家庭治療中也會(huì)運(yùn)用到，主要用于建立夫妻之間彼此信任、默契以及感受彼此依賴與被依賴的情景。在心理劇中運(yùn)用此技巧，主要是針對(duì)主角的不確定、無(wú)安全感狀態(tài)。具體操作上，與團(tuán)體活動(dòng)的方式一樣，只是在內(nèi)容的關(guān)注上有不同。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)8.對(duì)話與獨(dú)白：

對(duì)話是在心理劇場(chǎng)里，導(dǎo)演需要引發(fā)主角與他劇情中角色人物的溝通，這樣才能更有角色扮演的過(guò)程產(chǎn)生。一般主角總是把自己心中的感受、想法對(duì)著導(dǎo)演述說(shuō)，雖然這樣可以讓導(dǎo)演得到許多資訊，但單一的溝通會(huì)使得劇場(chǎng)氣氛呆滯，也限制了主角的自發(fā)性、團(tuán)體成員的無(wú)法介入等狀況。所以，導(dǎo)演會(huì)鼓勵(lì)主角與輔角進(jìn)行溝通交流，這是心理劇中常有的基本動(dòng)作。導(dǎo)演引發(fā)主角與輔角的直接對(duì)話，才能達(dá)到情緒宣泄以及行動(dòng)化完成經(jīng)驗(yàn)的治療目標(biāo)。導(dǎo)演會(huì)鼓勵(lì)主角對(duì)生活中難以啟齒的重要人物說(shuō)出自己心中的感受。

獨(dú)白也是心理劇場(chǎng)中常應(yīng)用的技術(shù)。一般導(dǎo)演會(huì)讓主角在劇場(chǎng)中漫步地走動(dòng)，自言自語(yǔ)地說(shuō)出自己的感受。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)9.部分雙重角色或分離替身：所謂部分雙重角色主要指的是在心理劇中，扮演主角情感世界或真實(shí)世界的兩種心境或角色。比如：一個(gè)是代表“愛”，另一個(gè)是代表“恨”；或一個(gè)代表“好的母親”，另一個(gè)代表“壞的母親”。我們往往發(fā)現(xiàn)主角態(tài)度矛盾，又無(wú)自知，這時(shí)雙重角色就能幫助主角清晰地了解內(nèi)心的感觸。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)10.具象化或雕塑技術(shù)：這是一種非口語(yǔ)的表達(dá)方式，如同雕塑家將人的“肢體”雕塑成某種特殊的姿態(tài)，以表示某種特殊的意義。把劇情中的某一個(gè)場(chǎng)景狀況定格下來(lái)使之成為靜態(tài)，或是將個(gè)人的情感、心思具體的呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)角色扮演者擺出夸張而鮮明的姿勢(shì)，讓觀眾直接通過(guò)視覺(jué)融入劇中。對(duì)主角而言，可以透過(guò)具象化的畫面，立體地呈現(xiàn)出自己的盲點(diǎn)。對(duì)導(dǎo)演而言，可以避免與主角面質(zhì)過(guò)程中的主觀性，以及導(dǎo)演與主角建立良好的關(guān)系。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)八、校園心理劇素材范圍

1.升學(xué)適應(yīng)不良的問(wèn)題：環(huán)境不適應(yīng)，生活自理能力差，自我認(rèn)知失調(diào)等。

2.與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題：注意記憶障礙、考試焦慮、動(dòng)力失落、學(xué)習(xí)不滿意、成績(jī)波動(dòng)過(guò)大、厭學(xué)等。

3.人際交往方面的問(wèn)題：宿舍關(guān)系失調(diào)、同學(xué)之間不和、異性交往不當(dāng)、社交恐怖、缺乏交往技能、難以被他人接納等。

4.情緒性格問(wèn)題：情緒不穩(wěn)定、消極情緒體驗(yàn)過(guò)多、過(guò)于內(nèi)向封閉、性格缺陷等。

5.其他心理問(wèn)題：家庭關(guān)系不協(xié)調(diào)、貧困、抑郁、自殺預(yù)防等。涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)附1：校園心理劇評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)劇本創(chuàng)作（原創(chuàng)、心理矛盾突出）表演效果（演出變現(xiàn)力、舞臺(tái)效果等）主題（貼近學(xué)生心理）時(shí)間（20分鐘內(nèi)）教育效果（互動(dòng)、共鳴、延伸效果）涪陵區(qū)2014年秋期中小學(xué)心理健康教育教研工作會(huì)附2：指導(dǎo)教師指導(dǎo)原則突出心理問(wèn)題加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)擴(kuò)展教育對(duì)象把握教育導(dǎo)向保護(hù)主角輔角及觀眾（防止心理創(chuàng)傷