有效課堂管理方法與策略

有效課堂管理方法與策略課堂管理的含義：中外學者對課堂管理并無統(tǒng)一、明確的定義約翰遜認為：課堂管理是建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程。古德將課堂管理定義為處理或指導班級活動所特別涉及的問題，如：紀律、民主方式、補充和參考資料的使用與保管、教室的物理特色、一般班務處理及學生社會關系。艾默則將課堂管理視為教師一連串的行為和活動，旨在培養(yǎng)學生課堂活動的參與感與合作感，建立良好的課堂秩序、處理學生問題行為，創(chuàng)設教室情景，培養(yǎng)學生的責任感，引導學生積極學習。臺灣學者李祖壽認為，課堂管理是安排教學環(huán)境，以使學生能有效地利用其學習時間，在教師的指導與希望之下，從事其應用的及可能的學習。二、為什么要研究這個問題--------課堂管理方法現(xiàn)狀及存在問題現(xiàn)在的課堂管理與有效的課堂管理的區(qū)別（一）、以管住學生為目的------現(xiàn)在的學生管理人為，在復雜的學校教育活動中，為了保證活動的順利進行，保證活動的效率和效益，學生就該被管住，學生被管住是取得教育效益和效率的前提和保證。因此，現(xiàn)在的學生管理圍繞如何有效地管住學生這一個目標而開展管理活動，這樣就忽視了學生管理中的效率與效益與工業(yè)的效率效益的根本差異，結果使學生管理走向?qū)W生發(fā)展的反面。（二）突出制度的精細化------現(xiàn)在的學生管理注重的是研究和探索周詳?shù)囊?guī)章制度，使學生時時處處都離不開這些規(guī)章制度的控制、監(jiān)督和懲罰。管理過程中，強調(diào)這些制度的嚴肅性和無條件服從。在強大的制度權威的校園文化環(huán)境中，學生被這些制度束縛住了手腳，要么成為溫順的小綿羊，要么不斷承受制度處罰的打擊，不斷感受失敗的體驗，喪失自信。（三）、以量化考評為根本評價手段------這種評價的方式往往把學生的需要、心理慢慢的排除在學生管理之外。（四）突出管理過程中的教師因素和權力因素------這種現(xiàn)狀直接導致學生在個人發(fā)展過程中形成一種依附權威的思想，他們所受的教育就是聽老師告訴他們應該怎樣想和怎樣做。其結果只能是失去個性發(fā)展的獨立性、主動性，成為安于現(xiàn)狀、遇事被動的人。（孩子的區(qū)別------沒有免費的午餐·；中國孩子從小接受的教育從摔倒開始。）（五）管理方式或簡單粗暴或放任自流------簡單粗暴主要表現(xiàn)為：1、有些教師在課堂管理中總是用命令、威脅等語言來實現(xiàn)自己的管理要求，經(jīng)常會因為很小的事情而大動肝火（妨礙了學生的學習效果）；2、否定的消極的話語（這在很大程度上降低了學生的學習興趣和對學習內(nèi)容的專注程度）3、對學生進行體罰和心理虐待（由此造成的學生出走甚至跳樓自殺現(xiàn)象屢見不鮮）。放任自流主要表現(xiàn)為：1、對學生存在的缺點視而不見，一味的一團和氣。2、迎合學生家長愛子心理，變教師為保姆。（六）教學過程的程式化（七）評價觀念滯后，評價手段單一（八）管理效率的低下三、有效地課堂管理的特點與內(nèi)容基本特征：（一）、人本性人本性應該是當前有效課堂管理的首要特征，將外在的課堂管理要求轉(zhuǎn)化為學生個人的自覺行為。管理中不是把學生看成物，而是把學生看成活生生的、有血有肉的鮮活的人，首先尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律。學生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長，定框制規(guī)都不行。素質(zhì)教育的要義之一就是讓學生生動活潑的發(fā)展，就是要按學生身心發(fā)展成長規(guī)律來教育教學。管理中要體現(xiàn)對教育對象------學生的尊重。其次，要尊重學生發(fā)展的個性差異，個性是人的本性，對具有不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，是以學生為本最根本的一點。同時，有效地課堂管理還要以教師為本，學校管理者必須尊重教師，尊重他們在學校各項工作中的主體地位，充分認識、正確估計他們的作用，要知人善任，發(fā)揮所長，注意了解和研究教職工的心理特點和各種需要，激發(fā)教職工的工作動機，調(diào)動其積極性，大力支持教師在職培訓活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（二）、教育性第一：課堂管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內(nèi)容。第二：課堂管理行為本身還應發(fā)揮其教育作用。第三有效地課堂管理行為強調(diào)合理的組織課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。（三）調(diào)試性有效課堂管理的教育性不僅能夠解決當時出現(xiàn)的問題，而且更有利于預防以后出現(xiàn)類似問題，因為有效課堂管理的一個特點就是調(diào)整師生的思想性能為，進而使師生適應課堂教學，這就是所謂的調(diào)試性。（四）、民主性在有效地課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別注重并鼓勵學生的參與。課堂或班級不僅是教學的場所，他還是學生社會化的場所，是學生精神和人格獲得發(fā)展的幾點。（五）主體性課堂管理離不開作為學習和發(fā)展主體學生的自主、自動。主體性不僅是學習行為的規(guī)定，而且也是學習目標的規(guī)定，基礎教育的教學目標是使學生掌握知識，是使學生學會學習，奠定將來的發(fā)展基礎，只有在自主、主動、創(chuàng)造的學習行為中，才可能內(nèi)化積淀相應的學習素質(zhì)。（六）高效性有效課堂管理不僅應盡量預防教學過程中出現(xiàn)的問題，而且在解決問題的同時也應盡量讓學生參與，以使管理的過程也常為學生學習的過程。同時，課堂有效管理更注意在解決問題時追求高效性。盡可能有最短的時間和最少精力解決干擾課堂教學的流暢?？傊行дn堂管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動，使全體成員都以自己的獨特性參與到課堂中來。一方面保證教學過程順利進行，另一方面要以促進學生身心共同發(fā)展為宗旨。﹡課堂管理的內(nèi)容1、建立課堂常規(guī)：課堂常規(guī)是由教師與學生共同制定的維持課堂秩序、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生自治、增進師生情感等的一套合適的系統(tǒng)的規(guī)則。在這個過程中需要教師指導學生共同參與制定課堂常規(guī)，認識、了解、執(zhí)行課堂常規(guī)，養(yǎng)成良好的課堂行為習慣。根據(jù)課堂常規(guī)的活動性質(zhì)分類（1）、點名：座次一經(jīng)排定，非經(jīng)允許不可私自調(diào)換。上課時應以座次入座。上下課時，由班長或值日生喊“起立”“敬禮”“坐下”或“下課”。聽到老師點名，應回應“到”或“有”。（2）、出入教室：出入教室不可爭先恐后。上課時，非經(jīng)允許不得外出。以一定秩序出入教室。（3）、上課：聽見上課的信號，應立即進入教室。在教室內(nèi)不奔跑，不發(fā)出無謂的聲音。做事安靜，學習專心，不做本門課程以外的工作。要發(fā)言先舉手。說話要清楚有層次，舉動要謹慎而敏捷。離開座位，要把椅子放進課桌下，不得拖動出聲。上課的用品要帶齊，作業(yè)要按時交。課桌面和課本要保持清潔，不得涂抹損壞。因事要離開教室時，先起立報告，得到教室的許可。紙屑、鉛筆屑要放到垃圾箱。今天的事，今天做完。上課時不看與課本無關的書籍，不妨礙他人的學習。不用手或衣袖拂拭黑板和桌面。（4）、收發(fā)作業(yè)：由前向后依序傳送。講義或試卷如有破損或模糊不請是，待全班發(fā)齊后再調(diào)換。收發(fā)試卷時，不借機發(fā)出無關的聲音。（5）、值日生工作：每次下課，把黑板擦干凈。上課前、放學后，切實做好教室清潔工作。做好老師交代的工作。根據(jù)使用常規(guī)的項目性質(zhì)分類禮貌方面：（1）、應對有方能常用“謝謝”“對不起”“請問”“可不可以”等口語。認清場合，應對得體。（2）、進退有節(jié)：能和顏悅色，與人相遇應點頭、微笑。適當?shù)匦卸Y、讓座、讓位。在團體中，想發(fā)言先舉手示意，發(fā)言時言辭中肯扼要，對他人發(fā)言注意傾聽。態(tài)度穩(wěn)健，不卑不吭。秩序方面：（1）、動靜得宜（2）、條理分明整潔方面：榮光煥發(fā)、窗明寂靜勤學方面：認真學習、遵守時間根據(jù)活動的類型：課堂活動要求、課間活動要求、自習課要求、課間操和體育活動要求、文明禮儀、儀容儀表要求、集會要求。2、處理課堂問題行為：課堂問題行為，簡單的說，就是學生違反課堂常規(guī)所表現(xiàn)出來的行為，在課堂管理中，教師要充分認識學生在課堂中所表現(xiàn)出來的問題行為產(chǎn)生的原因，運用適當?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效地處理。3、創(chuàng)建良好的課堂教學情境：良好的課堂教學情境可以直接促進學生的學習，因此，教學情境的布置，是課堂管理的重要內(nèi)容。﹡有效課堂建立的原則1、教育性原則：教育性要求常規(guī)的制定必須尊重學生，要從學生的身心特定出發(fā)，以學生發(fā)展為目的，因此課堂常規(guī)的制定應是經(jīng)過教師和學生的充分討論、共同協(xié)商制定的。2、民主性原則：即教師應尊重學生的人格與意見，盡量使學生自愿、自然地接受常規(guī)，并表現(xiàn)出符合課堂常規(guī)的行為。3、積極指導原則：教師應多采用啟發(fā)、鼓勵、暗示的方式，使學生在潛移默化中自愿地接受并遵守常規(guī)。4、科學性原則：課堂常規(guī)的定要以課的類型和課堂基本環(huán)境為依據(jù)。不同的課型有不同的特點，學生在不同的課型里的活動是不一樣的。5、共同參與原則：教師應積極采取各種形式讓學生參與討論，學生會由此在個人意識上產(chǎn)生一份責任感，并認同“他們自己”制定的規(guī)則，覺得有履行規(guī)則的義務，以減少學生與教師對立和故意反抗的現(xiàn)象。6、激勵原則：心理學研究表明，在處理教育問題中，表揚和贊賞的效果比批評與懲罰的效果好。7、發(fā)展原則：有效課堂常規(guī)的建立的宗旨就是促進學生發(fā)展。8、自律原則：課堂常規(guī)建立的最高目標，是促進學生的自我管理，也就是要指導學生在常規(guī)養(yǎng)成的過程中，同時培養(yǎng)自我約束的意識和自覺自律的精神。9、個別差異原則：針對個別學生的特點，予以個別化的指導。10、愛心原則：教師的愛心是教育力量的源泉。11、目標管理原則：策略一：有效課堂常規(guī)建立的策略我們從課堂常規(guī)建立的方式、渠道、時機三個方面介紹幾種經(jīng)實踐證明之有效地策略：﹡就建立的方式而言自然形成法：在原已存在的班級內(nèi)多數(shù)學生所共有的良好常規(guī)的基礎上，加以具體化，是指成為全班學生應遵循的行為規(guī)則的剛發(fā)。例如：學生聽見上課鈴就能迅速的進入教室。這種方式簡單易行，容易建立成規(guī)。引導形成法：引導形成發(fā)是把握情境，利用一定的教育機會，將一個原本不存在或未受注意的常規(guī)引入班級，要求大家遵循的方法。例：衛(wèi)生首遇制，是在班級管理的過程中對班級學校有用的、可以培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的規(guī)則引入到班級管理中來。需要教師引導學生認識到遵守規(guī)則的重要性，以促使學生遵守規(guī)則。強制形成法：強制形成發(fā)通常是借助外力，采取取消學生某種權利或予以處罰的方式，強行制約學生，已形成某種規(guī)矩的方法。例如：學生不舉手亂發(fā)言。參照形成法：參照形成發(fā)是老師或同學發(fā)現(xiàn)其他班級有某種良好表現(xiàn)，而這正是本班同學所欠缺的，于是指導同學學習他班良好的班規(guī)的方法。如：本班的自習紀律不好，參照受表揚的班級的自習課管理制度加以學習。替代形成法：是以一種合適的行為來替代某種不良行為的方法。例如：有些同學在收發(fā)作業(yè)時喜歡大聲吵鬧，教師可以讓這部分學生擔任收發(fā)學習材料的小組長，由他們來收發(fā)作業(yè)，來替代其原有的不良行為。﹡就建立得的渠道而言由上而下：由學?；蚪處熢O計某種常規(guī)，要求學生遵行。由下而上：是指由同學自己發(fā)動建議設立常規(guī)的方法。平行移植：是由本班同學發(fā)現(xiàn)別班同學有某種本班所沒有的良好常規(guī)而建議本班同學也能采用并遵守的一種方法。上下交融：是由師生之間共同商定以某種良好的行為規(guī)則為本班共同遵守的常規(guī)。﹡就建立的時機而言分撥分批式：教師可采取目標管理方式，一次現(xiàn)要求同學遵守某一組常規(guī)，指導學生全部熟悉并養(yǎng)成習慣后，再推出另一組常規(guī)。重疊增強式：以分撥分批式為基準，當?shù)谝慌Ｒ?guī)推出數(shù)日，學生雖未養(yǎng)成習慣，但大致上已相當熟悉，執(zhí)行時也頗順利，此時，結合第一批常規(guī)，推出第二批常規(guī)，同時輔導學生們遵守的方式。分層漸進式：將某種難度較高的常規(guī)分解成數(shù)個次級行為，再逐一指導學生學習的方式。例如：學生上課分心，教師可要求學生先能專心靜坐5分鐘，再逐次延長安靜的時間。交互統(tǒng)合式：是重疊與漸進的運用，以輔導學生學習不同領域的常規(guī)的方式。例如：交互推出課堂上的學習常規(guī)，道德常規(guī)、活動常規(guī)等不同種類的常規(guī)，并指導學生遵守。注意事項：符合三個標準：明確、合理、可行、簡單。不可一次規(guī)定太多規(guī)則，一般而言5-----10條為宜，需等學生已學會一些規(guī)則后，再逐漸增加。每一條規(guī)則，表明一件具體行為。規(guī)則內(nèi)容必須以書面形式呈現(xiàn)，文字不得含糊。學生可以討論規(guī)則，也可以提出修正意見。不成問題的行為，不必制定規(guī)則。學期第一天就制定課堂常規(guī)，第一天是定常規(guī)的最好的日子，以后可以利用班會時間加以制定或修改。課堂常規(guī)和學校常規(guī)應分別制定，不宜重復。執(zhí)行常規(guī)時應注意：開始執(zhí)行常規(guī)時應切實把握有效運作。建立良好的師生關系更容易發(fā)揮積極的影響力，協(xié)助學生執(zhí)行常規(guī)。選拔好優(yōu)秀的學生干部。教師要有耐性，好的課堂成規(guī)不是一下子就能建立起來的。隨時了解學生在執(zhí)行常規(guī)時的表現(xiàn)，保障課堂常規(guī)實施的效果。特別注意個別差異。四、課堂問題行為處理：有效課堂管理的關鍵﹡什么是課堂問題行為：簡單的說就是學生違反課堂教學規(guī)則所表現(xiàn)出來的行為，這些行為是那些在特定的情境中教師認為阻止或威脅到學習活動的學生行為，它破壞了課堂學習活動的連續(xù)性。﹡課堂問題行為的特征具有普遍性：不僅學困生有問題行為，學優(yōu)生也會有。不僅低年級學生有，高年級學生也存在。課堂問題行為的程度以輕度為主：輕度占84%非常嚴重的僅占2%。具有一定的危害性：妨礙學生自身的發(fā)展：造成學習效率底下，學習質(zhì)量不高，學習成績下降，影響良好習慣、品質(zhì)、人格的形成和發(fā)展。干擾其他同學的學習和發(fā)展：分散同學的注意力，影響他們聽課的質(zhì)量，妨礙他人作業(yè)的完成，甚至還會帶壞一些同學。干擾教學活動的正常進行：打斷課堂活動的進行，影響教學的進度，降低教學的效率。﹡課堂問題產(chǎn)生的原因：教師方面的因素：教師的教學方式、教師的個性特征、教師的課堂管理策略。學生方面的因素：尋求注意、爭取權利、報復、壓力與挫折、學生的性別、性格差異﹡課堂問題行為的有效處理原則正確認識課堂問題行為，關注學生個性差異，建立良好的師生關系。沒有正確的認識就沒有有效地校正，良好的師生關系是減少問題行為的有效途徑。（親其師，信其道）預先建立課堂常規(guī)，明確學生的行為標準。與其事后處理，不如預防在前。（事實是往往有些問題行為是在教師的控制之外的，因此也可以說遇到學生出現(xiàn)的問題行為就制定相應的問題常規(guī)。如：學校的自行車車牌）處理學生外在的問題行為。外在行為是學生表現(xiàn)出來的一種行為，教師要根據(jù)其表現(xiàn)出來的外在問題行為，對照事先建立的課堂常規(guī)，有的放矢的進行處理，不要連帶其他同學一起懲罰。激勵學生良好的課堂行為，避免強化問題行為。以激勵表揚為主，帶動學生的其他行為。盡量避免對有問題行為學生的懲罰。懲罰會摧毀師生間應有的和諧關系，妨礙情感的交流。﹡處理方法:1、移走引起分心的事物2、提供常規(guī)支持（讓學生明確老師在這節(jié)課上要干什么）3、強化恰當行為4、提高學生興趣5、提供線索（一個簡單的手勢，代表老師要求同學們干什么）6、幫助學生克服障礙7、再次指導行為（問題或讀課文換回學生的注意）8、調(diào)整教學9、非懲罰的暫停策略二：課堂問題行為的有效處理的策略教師選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，并具備一定的教學能力。教師具有較高的控制課堂活動方向和節(jié)奏的能力是防止學生開小差的關鍵。建立課堂常規(guī)，并給予明確的指令。創(chuàng)建良好課堂環(huán)境。良好課堂環(huán)境的建設主要涉及良好班風、學風的培養(yǎng)和教室環(huán)境的布置與管理。良好的班風一旦形成正卻得是非觀念，他會潛移默化的影響每一個學生，使個別行為偏差的學生良好班風的影響下向著好的方面轉(zhuǎn)變。準確識別問題行為和恰當行為（給我怎么怎么樣）制定和實施具體的活動計劃。方法：模仿、塑造、簽訂合約、自我控制、強化不相容反應。注意問題：嚴厲的、羞辱性的譴責。威脅嘮叨（動畫語言—一個西瓜-----）諷刺的話集體懲罰（實驗課的案例）布置額外作業(yè)罰抄寫體罰體力勞動或操練懸置五、良好課堂情境的創(chuàng)建范圍廣泛，不單單指教學情境的創(chuàng)建。﹡教育教學情境的功能：陶冶功能：課堂教學情境是一種微觀的社會環(huán)境，對學生來說是具體的，因而在學生的品德形成和行為培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。發(fā)展功能：能促進學生智力、體制、和審美能力的發(fā)展。激勵功能：促使學生在學習中產(chǎn)生內(nèi)在的動機，以激發(fā)其學習的積極性。約束功能﹡課堂教學情境設計的原則教育發(fā)展原則：教室的布置應一反過去“一勞永逸”的布置方式，趨向現(xiàn)代的不拘形式、富有彈性、動態(tài)化等，使班級教室呈現(xiàn)生動及富于變化的課堂教學情境，引起學生的好奇，吸引學生的注意及興趣，引發(fā)學生學習動機。安全實用原則：教室布置不能只是裝飾與點綴，應配合教學單元的需求，適時布置與教材有關的輔助教學資源，以發(fā)揮實效及達到實用。但其中一些易破碎、具有毒性和危險性的物品，均應熱別注意，盡量避免不用這類器材。整體性原則：切忌五顏六色、琳瑯滿目、五花八門注重整體設計。獨特性和創(chuàng)造性原則美觀原則：求色彩平衡協(xié)調(diào)，給人舒適愉悅之感。﹡教室的布置結合教學的布置作品展示公告欄榮譽榜新聞焦點生活點滴圖書設置益智角器材類（活動用體育器材、電教器材、生活用品）﹡教室外環(huán)境的布置綠化走廊（花草）柔化走廊（常見的體育器械，配上使用說明。一定是不定期的更換才能發(fā)揮其效果。）策略三：營造良好課堂氣氛的策略建立正確的教師價值觀（教師在教學中的主導地位）人性化教育目標的強化：強調(diào)以兒童本為的教育目標；重視人性教育；實施能改善行為目標的教學。重視隱形課程：加強情感與態(tài)度教育；改善學校環(huán)境；減少認知課程的灌輸，重視人格、動作技能教育。六、理解與溝通：課堂教學中師生沖突的有效解決策略例：以孕女教師與學生沖突引發(fā)的問題﹡師生沖突時如何形成的沖突并不僅僅屬于教師和學生任何一方，它涉及雙方的需要，所以我們說沖突問題是屬于師生雙方的。都是因為教師和學生一方或雙方心里想，“你所做的使我不能滿足我的需要”。其根源就是教師的權威性。（學生的需求）﹡教師過分使用權利對學生的負面影響反抗教師撒謊、逃避歸罪于他人、揭發(fā)期望勝利、痛恨失敗順從、假裝缺乏創(chuàng)新精神同時還會對教師本身有一定的影響課上用于教與學的時間越來越少。損害教師的影響力教師與學生的關系緊張，師生之間不能建立起親切、愉悅、友善、和諧的關系。策略四：運用溝通方式解決師生沖突的六步驟確定問題：教師明確告訴學生自己的需要和對學生制造的問題的感受，提出希望和學生一起解決問題。提出各種解決問題的方案：師生都可以提出評價師生所提出的解決方法：說明理由解決方法：協(xié)商確定一個解決的方法規(guī)定如何執(zhí)行此法評價結果策略五：和諧溝通的策略﹡好教師與“壞”教師的區(qū)別好教師：傳達理性的信息，針對情境而非學生的人格特質(zhì)。適當表達自己的感受請學生合作接納與成人學生的感覺避免對學生產(chǎn)生表示作用以適當?shù)囊龑砀淖儗W生適當?shù)馁澝缹W生矯正學生行為時干凈利落，簡單明了以身作則，以高尚行為示范?！皦摹苯處熂馑峥瘫?，愛譏諷學生攻擊學生的人格特質(zhì)強求學生的合作否定學生的感受標示學生，例如：懶惰、愚笨等嘮嘮叨叨。長篇大論不能控制自己的情緒以挖苦為控制學生的工具不以身作則﹡和諧溝通策略的具體做法理性的信息。例如：某學生考試成績不及格教師甲：我關心你的學習，你需要在這方面爭取進步，我能幫你做什么？教師乙：你是個激靈的學生，你很聰明，你怎么會不及格？你最好還是努力點把。表達自己的感受（以丟紙屑為例）和學生合作（以學生喧嘩為例）接受與承認學生的感受教師應避免直接診斷學生的缺點引導學生不要諷刺學生適當?shù)馁澝啦呗粤簣F體動力課堂管理策略雷德與華頓伯格將團體視為一個有機體.“一個團體創(chuàng)造出一些條件，讓其成員照章行事，同時，這些成員的行為方式，也將會影響到整個團體?！苯處煴仨毑煊X到團體行為的特征，充分了解學生在團體中的角色，因為有的學生在團體中所扮演的角色往往容易在課堂上制造問題。領袖：不一定是班長活寶：當學生們感到焦慮、受挫或需要紓解緊張情緒是，活寶滑稽的行為對師生雙方都有利，但是有時教師也應注意到，學生會用各種滑稽古怪的動作表示對教師的不滿。英雄：是指在學生團體中利用受罰的機會，建立其在班級中的地位的人。這些學生會故意擾亂課堂秩序，使教師懲罰他們，以博取其英雄形象。鼓動者：他們的行為特點是在課堂上制造麻煩、煽風點火，但自己卻巧妙地隱藏在幕后。﹡團體動力：是指影響團體中個人行為的心理力量﹡團體動力策略實施的基本步驟：支持自我控制大多學生犯錯并不是他們愿意接受教師的懲罰，而是因為學生缺乏自我控制能力。傳遞信息：眼神接觸、搖頭趨近控制：靠近違規(guī)行為學生的周圍，迫使學生收斂自己的行為，把注意力轉(zhuǎn)回到自我控制上來。表示興趣：學生在課堂上哼歌幽默：視而不見：注意要讓學生理解到老師的良苦用心，不然會有學生誤以為老師視而不見而模仿。提供情境協(xié)助跨越障礙：如教師布置的作業(yè)題學生沒有記住，回頭問其他同學，教師只要幫他跨越障礙即可。調(diào)整進度：尤其學生剛剛進行完比較有興趣的活動是上課，教師可根據(jù)教學內(nèi)容結合活動適當放慢進度，給學生一個緩沖期。隔離：如一名學生不愿好好聽課，老師可以拉著他的手把他叫到教室的后面并告訴他：當你決定你要好好聽課時，你就可以回到自己的座位上。切忌把他與團體真正的隔離。策略七：目標導向策略﹡學生錯誤的行為目標學生選擇不良行為主要是因為他們選擇了錯誤的行為目標，即他們錯誤的相信這些行為會使他們得到認同和重視。獲得注意：有的學生為了吸引老師的注意，就會擾亂課堂秩序或提出特別的需求，如大聲喧嘩，或問一些不相干的事，或持續(xù)要求教室的幫助，否則拒絕正常的課堂活動等。如果采取一些獲得注意的行為并沒有使學生得到教師的重視或認同，他們將會轉(zhuǎn)到下一個錯誤的行為目標------尋求權利。尋求權利：尋求報復表現(xiàn)無能﹡處理策略確認學生的錯誤目標兩種方法：方法一:教師記錄下自己對學生不良行為所產(chǎn)生的反應，根據(jù)這些反應確認學生有哪些類型的期待。如果學生的不良行為使教師感到煩惱，則顯示這一行為使學生企圖獲得注意的行為。如果學生的不良行為使教師感受到威脅，這就是學生尋求權利的行為。如果學生的不良行為使教師感受到受傷害，這就是報復。如果學生的不良行為使教師產(chǎn)生無力感，則顯示學生想表現(xiàn)無能。方法二：觀察學生對于教師糾正其行為的反應。如果學生在教師制止他的不良行為后，停止了不良行為，但很快有重復其不良行為，則學生的錯誤目標是獲得注意。如果學生在教師制止他的不良行為后，拒絕停止其不良行為或增強其不良行為，則學生的錯誤目標是尋求權利。如果學生在教師對他們的不良行為有反應后，變得敵視或有暴力行為，則他的錯誤目標是尋求報復。如果學生拒絕參與課堂活動，拒絕合作，拒絕師生互動，則可能是表現(xiàn)無能。2、教師向?qū)W生解釋錯誤目標及相應的錯誤邏輯讓學生思考下列問題﹡是不是你想要我注意你呢？﹡是不是你想要證明沒有人能指使你？﹡是不是你想要傷害我獲傷害別人？﹡是不是你想要我相信你是不能做任何事的？3幫助學生改變其錯誤目標，引發(fā)學生新的建設性行為獲得注意目標的糾正：堅決的忽視其所有這些行為，但當學生有些行為已經(jīng)干擾了正常的課堂教學，教師必須以獎賞的方式對這些予以注意。（學生問作業(yè)的格式）尋求權利目標的糾正：不要試圖以教師的權威身份壓制學生，教師可以讓這些學生參與決策或賦予他們一定的責任，改變他們追求權利的方向。（小明在實驗室打鬧）尋求報復目標的糾正：這些學生不在乎被懲罰，因為懲罰能提供他們進行報復的理由，他們已經(jīng)傷害了自己，所以他們覺得傷害別人也是理所當然，一次這類學生一般很難處置，教師也很難照顧想要傷害他們的學生、。但事實上，這些學生最需要的是了解