走進(jìn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理世界-完整版課件

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)心理小學(xué)兒童學(xué)習(xí)心理主講內(nèi)容

小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)1

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)2

小學(xué)兒童常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題3

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)對(duì)策4主講內(nèi)容小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)1小學(xué)兒童：年齡：6、7歲到12、13歲。身體發(fā)育：處于兩個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰之間的相對(duì)平穩(wěn)階段。神經(jīng)系統(tǒng)：大腦結(jié)構(gòu)逐步完善。6～7歲時(shí)，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以后增長(zhǎng)緩慢，9歲時(shí)約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。小學(xué)兒童：年齡：6、7歲到12、13歲。3走進(jìn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理世界--完整版課件4一、小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)記憶特點(diǎn)：第一，有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式。第二，意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。一、小學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)記憶特點(diǎn)：一項(xiàng)要求7—15歲兒童在識(shí)記同一教材之后的一段時(shí)間進(jìn)行再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果顯示年齡越大，年級(jí)越高，意義記憶的百分?jǐn)?shù)也越高7歲的意義識(shí)記為28％、10歲為44％、12歲為45％、15歲為83％一項(xiàng)要求7—15歲兒童在識(shí)記同一教材之后的一段時(shí)間進(jìn)行再現(xiàn)6第三，詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。第四，記憶策略經(jīng)歷從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程被分為三個(gè)階段：1、沒(méi)有策略，多為5歲以前的兒童；2、過(guò)渡階段，一般為5—7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能主動(dòng)運(yùn)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用；3、能主動(dòng)而自覺(jué)地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。第三，詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。7主要采用的記憶策略：①?gòu)?fù)述背誦。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，5歲者10％有復(fù)述行為，7歲有60％，10歲達(dá)到85％。9--10歲以前的兒童尚不能很好地主動(dòng)利用背誦策略來(lái)幫助記憶的保持。進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以提高到接近主動(dòng)背誦的兒童的水平。主要采用的記憶策略：8②組織：一是歸類，即把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶。研究表明，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。二是系列化，即把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化。小學(xué)一年級(jí)還不能運(yùn)用系列化策略，從三年級(jí)開(kāi)始，這種能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。

②組織：一是歸類，即把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，9思維特點(diǎn)：從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。思維特點(diǎn)：10研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的思維發(fā)展存在著明顯的“關(guān)鍵年齡”。一般認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級(jí)。具有伸縮性?？梢蕴崆暗饺昙?jí)或者延緩到五年級(jí)。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的思維發(fā)展存在著明顯的“關(guān)鍵年齡”。一般11小學(xué)思維的過(guò)渡性，顯示出思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過(guò)渡。另一方面，盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維的形式，包括辨證邏輯思維的萌芽。小學(xué)思維的過(guò)渡性，顯示出思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過(guò)渡。12小學(xué)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展在面對(duì)不同的思維對(duì)象、不同學(xué)科時(shí)，表現(xiàn)出很大的不平衡性。比如，在算數(shù)教材學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了較高的概括水平，而在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，其概括能力有的仍能達(dá)到較高水平，有的則不理想，還有的屬于較差水平。小學(xué)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展在面對(duì)不同的思維對(duì)象、不同學(xué)科時(shí)，自我意識(shí)特點(diǎn)的三個(gè)階段：第一，從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處于上升期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的快速發(fā)展期。第二，小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處于平穩(wěn)階段，是發(fā)展的一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡期。第三，小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期。自我意識(shí)特點(diǎn)的三個(gè)階段：14二、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：

為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)1

為了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)2

為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)3

為了祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)4二、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)：調(diào)查結(jié)果表明，在整個(gè)小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一和第二類，低年級(jí)以第一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居多。調(diào)查結(jié)果表明，在整個(gè)小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一和第二類，學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)：兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)：調(diào)查表明，這種對(duì)學(xué)科興趣的分化時(shí)間一般從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)科興趣的分化是很不穩(wěn)定的，引起小學(xué)兒童學(xué)科興趣分化的原因既有客觀的也有主觀的。調(diào)查表明，這種對(duì)學(xué)科興趣的分化時(shí)間一般從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)兒183小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度（1）對(duì)教師的態(tài)度低年級(jí)兒童對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，中年級(jí)兒童逐漸對(duì)教師產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度，只有那些思想作風(fēng)好、教學(xué)好，對(duì)兒童有耐心、公正的教師，才能贏得兒童的信任，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。3小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度19（2）對(duì)集體的態(tài)度初入學(xué)兒童還沒(méi)有形成班集體，同學(xué)之間彼此很少互相關(guān)心從中年級(jí)開(kāi)始，兒童開(kāi)始具有了比較有組織的自覺(jué)的班集體生活，開(kāi)始把自己看成是集體中的一員，重視班集體的輿論和評(píng)價(jià)作用，進(jìn)一步提高了自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體的責(zé)任感，（2）對(duì)集體的態(tài)度（3）對(duì)作業(yè)的態(tài)度從自發(fā)到自覺(jué)。（4）對(duì)評(píng)分的態(tài)度低年級(jí)兒童逐漸了解分?jǐn)?shù)的客觀意義，從中年級(jí)起，兒童開(kāi)始了解學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，因而把優(yōu)良的分?jǐn)?shù)看作高質(zhì)量地完成這一社會(huì)任務(wù)的客觀表現(xiàn)。（3）對(duì)作業(yè)的態(tài)度三、小學(xué)兒童常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題1常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的表現(xiàn)（1）閱讀困難。閱讀是一個(gè)需要多種認(rèn)知過(guò)程（如知覺(jué)、記憶理解、概括、比較、推理等）參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要兒童在這些認(rèn)知能力的任意一種上存在的問(wèn)題，都會(huì)影響閱讀能力。三、小學(xué)兒童常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題1常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的表現(xiàn)——閱讀習(xí)慣問(wèn)題。緊張，皺眉、咬唇、側(cè)頭、抽搐、距離不當(dāng)?！喿x中任意省略和增加字詞?！貞浝щy。不能很好地按序列、主題回憶?！斫饧寄懿蛔恪o(wú)法比較觀點(diǎn)之間的差異，無(wú)法從閱讀中得出結(jié)論。——閱讀習(xí)慣問(wèn)題。緊張，皺眉、咬唇、側(cè)頭、抽搐、距離不當(dāng)23（2）書(shū)寫(xiě)困難一是握筆方法不正確，手指過(guò)于接近筆尖，或過(guò)于遠(yuǎn)離筆尖；二是書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，身體與桌面的距離不當(dāng)，太遠(yuǎn)或太近；三是力量控制不當(dāng)，用在鉛筆上的力量過(guò)重，會(huì)折斷筆尖或戳破紙；肌肉過(guò)于緊張，手指僵硬，運(yùn)轉(zhuǎn)不靈活；力量不夠，握不住筆或筆道太淺。四是字不均勻，對(duì)單個(gè)字的結(jié)果缺乏理解，該大的不大，該小的不小。（2）書(shū)寫(xiě)困難24（3）記憶缺陷學(xué)習(xí)困難兒童的記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶、機(jī)械記憶、意義記憶都顯著落后，而且識(shí)記的材料越難、長(zhǎng)度越長(zhǎng)，差距就越大。就他們自身而言，機(jī)械記憶比意義記憶好，形象記憶比抽象記憶好，長(zhǎng)時(shí)記憶比短時(shí)記憶好。（3）記憶缺陷（4）數(shù)學(xué)困難數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)需要多種認(rèn)知過(guò)程參與的活動(dòng)，特別需要具有良好的推理、分類、組合、抽象、概括等能力。另外，在解應(yīng)用題和學(xué)習(xí)代數(shù)中語(yǔ)言能力有著十分重要的作用。（4）數(shù)學(xué)困難26一是閱讀與書(shū)寫(xiě)數(shù)字困難，在讀和寫(xiě)時(shí)，容易把5與2，6與9等相混淆。在大聲數(shù)數(shù)時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)字跳過(guò)去；序數(shù)理解有困難，如不知道一周中的第二天是哪一天；無(wú)法正確地按一定的要求數(shù)數(shù)，如要求數(shù)出班上穿紅裙子的女孩、要求順序從1數(shù)到30但不能數(shù)含有4的數(shù)和4的倍數(shù)時(shí)，往往不能正確完成。一是閱讀與書(shū)寫(xiě)數(shù)字困難，在讀和寫(xiě)時(shí)，容易把5與2，6與9等相27二是數(shù)位困難，不能理解數(shù)位概念，不能理解相同的數(shù)字可以在不同的數(shù)位上表示不同的值。如4，在個(gè)位上時(shí)表示4，在十位上時(shí)表示40，在百位上時(shí)表示400。三是計(jì)算技能不良，運(yùn)算方法混淆，如在進(jìn)行乘法運(yùn)算中，會(huì)突然出現(xiàn)加法運(yùn)算；運(yùn)算法則掌握不好，不會(huì)退位減或進(jìn)位加；省略運(yùn)算步驟，如除法運(yùn)算時(shí)省略了余數(shù)等。二是數(shù)位困難，不能理解數(shù)位概念，不能理解相同的數(shù)字可以在不同四是問(wèn)題解決缺陷，解數(shù)學(xué)語(yǔ)詞問(wèn)題和應(yīng)用題時(shí)產(chǎn)生困難。這主要是由于語(yǔ)言技能的缺陷引起的。還有一些兒童則是由于缺乏分析和推理能力而造成問(wèn)題解決困難。五是空間組織困難，把數(shù)字顛倒或反向，如71讀成17；在運(yùn)算過(guò)程中數(shù)字的位置排列發(fā)生錯(cuò)誤，如54—36=22。四是問(wèn)題解決缺陷，解數(shù)學(xué)語(yǔ)詞問(wèn)題和應(yīng)用題時(shí)產(chǎn)生困難。這主要是（5）在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙一些調(diào)查指出，有學(xué)習(xí)障礙的兒童通常有這樣一些問(wèn)題，如注意力缺損、活動(dòng)過(guò)度、問(wèn)題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點(diǎn)不適宜、自我概念較差、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴歡迎程度較低、社會(huì)技能缺損、人際關(guān)系不良等等。（5）在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙30由于使用和維持有選擇的注意的能力發(fā)展遲緩，有學(xué)習(xí)障礙的兒童可能在注意方面有障礙，不能專心致志，不能維持長(zhǎng)時(shí)注意學(xué)習(xí)，也不能有目的地定向注意。他們?cè)谡n上總是注意不足或注意過(guò)度。注意不足指注意的時(shí)間短，不能集中注意，也不能排除額外刺激的吸引，易分心。注意過(guò)度則是指集中注意時(shí)所注意的目標(biāo)不當(dāng)，過(guò)分注意不重要的細(xì)枝末節(jié)，而且任務(wù)越復(fù)雜，注意的穩(wěn)定性就越差。由于使用和維持有選擇的注意的能力發(fā)展遲緩，有學(xué)習(xí)障礙的兒童可學(xué)習(xí)障礙兒童的精神疾病、行為、情緒以及行為伴情緒方面的問(wèn)題顯著多于正常兒童。在精神衛(wèi)生的特殊癥狀方面，學(xué)習(xí)障礙兒童在注意缺損及焦慮方面明顯高于正常兒童。學(xué)習(xí)障礙兒童的精神疾病、行為、情緒以及行為伴情緒方面的問(wèn)題顯有學(xué)習(xí)障礙的兒童常有明顯的情緒問(wèn)題，表現(xiàn)為兩個(gè)相反的極端，如易沖動(dòng)、好攻擊、不合群、孤僻等。往往表現(xiàn)出憂郁或焦慮的情緒反應(yīng)，一般認(rèn)為這是兒童對(duì)失敗壓力的反應(yīng)，此外，他們經(jīng)常將成功與失敗歸因?yàn)橥獠恳蛩囟皇莾?nèi)部原因。有學(xué)習(xí)障礙的兒童常有明顯的情緒問(wèn)題，表現(xiàn)為兩個(gè)相反的極端，如學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，在人際交往中也經(jīng)常遭受挫折，這必然影響其自我意識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)為自我概念較差，自我評(píng)價(jià)較低。有學(xué)習(xí)障礙的兒童的人際關(guān)系較差，他們往往不受同伴歡迎，而且在社交、活動(dòng)、學(xué)校等方面社會(huì)適應(yīng)水平較低，大多有社會(huì)與環(huán)境適應(yīng)不良，社會(huì)技能落后也可能導(dǎo)致兒童對(duì)學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)不良。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，在人際交往中也經(jīng)常遭受挫折，這2造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因（1）個(gè)人心理因素①認(rèn)知能力缺陷它包括動(dòng)作、知覺(jué)、注意力、記憶、語(yǔ)言、思維和社會(huì)學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面。②學(xué)習(xí)適應(yīng)性適應(yīng)學(xué)習(xí)意味著能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，具備克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意志品質(zhì)，取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，因此對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)需要個(gè)體良好的人格因素來(lái)維系。③情緒和行為問(wèn)題兒童的情緒和行為問(wèn)題也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的因素之一。抑郁、焦慮和情緒障礙對(duì)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著影響。2造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因?qū)W習(xí)適應(yīng)不良組的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技巧、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力、身心健康等方面均比學(xué)習(xí)優(yōu)秀組低。學(xué)習(xí)的適應(yīng)本質(zhì)上也是一種生活適應(yīng)，因而與心理健康水平的關(guān)系是極其密切的，學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好者心理問(wèn)題及其癥狀的表現(xiàn)程度普遍低于學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的學(xué)生。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良組的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技巧、家庭環(huán)境、學(xué)36（2）周圍環(huán)境因素①家庭環(huán)境②學(xué)校環(huán)境教師的言行，教學(xué)方法片面追求升學(xué)率\忽視甚至歧視學(xué)習(xí)困難學(xué)生期望\習(xí)得性無(wú)助、③社會(huì)環(huán)境（2）周圍環(huán)境因素總之，造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因復(fù)雜，涉及生物學(xué)因素、心理因素和環(huán)境因素等，這些因素又相互影響，相互滲透，因此學(xué)習(xí)困難的預(yù)防與矯治應(yīng)該采取早期干預(yù)和綜合治療相結(jié)合的方法?？傊斐蓛和瘜W(xué)習(xí)困難的原因復(fù)雜，涉及生物學(xué)因素、心理因素四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)對(duì)策1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第一，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。第二，合理安排教學(xué)內(nèi)容。第三，充分挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)。第四，讓學(xué)生不斷獲得成功感。2認(rèn)知行為的訓(xùn)練?？朔麄?cè)谧⒁狻⒅X(jué)、記憶、語(yǔ)言和概念等方面的能力缺陷，避免這些缺陷對(duì)其學(xué)習(xí)造成妨礙。四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)對(duì)策1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)實(shí)際上時(shí)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程必須充分利用兒童原有的知識(shí)，教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)，要善于激活學(xué)生原有知識(shí)，激發(fā)他們將新舊知識(shí)相融合的愿望，從而引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的足夠重視。另外，對(duì)認(rèn)知行為有不良傾向的兒童適當(dāng)安排一些“自我指導(dǎo)訓(xùn)練”演示活動(dòng)，可以提高他們對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我反饋能力與自我監(jiān)控能力。學(xué)習(xí)實(shí)際上時(shí)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程必須充分有一些學(xué)習(xí)困難兒童還存在一定的情緒、社交方面的障礙，比如不合群、膽怯怕羞、社交能力差等，因此可以通過(guò)心理輔導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，提高自我認(rèn)識(shí)的能力，有意為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)他們積極參與集體活動(dòng)，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流。有一些學(xué)習(xí)困難兒童還存在一定的情緒、社交方面的障礙，比如不合3進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)變式練習(xí)。啟發(fā)知識(shí)遷移。4集中注意力的訓(xùn)練。減少周圍環(huán)境的干擾因素。加強(qiáng)重要強(qiáng)調(diào)信息提示。并對(duì)信息做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。直觀形象的動(dòng)畫(huà)、圖片等呈現(xiàn)方式。3進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)變式練習(xí)。5良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。及時(shí)復(fù)習(xí)和提