2023年陳涉世家教案

2023年陳涉世家教案陳涉世家教案1

教學(xué)目的

一、了解陳涉起義的緣由及起義后的主要狀況

二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

三、體會(huì)小說與史傳的異同。

教學(xué)設(shè)想

一、支配三課時(shí)

二、采納整體入手的方法，每一循環(huán)都做到完整地閱讀、朗讀、講解并描述、分析。

三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避開逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累學(xué)問。

四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培育閱讀愛好．提高閱讀水平。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、了解《史記》的一般狀況。

二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。

提問：1．《史記》的作者是誰？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2．《史記》的世家部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入世家中？3．課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最親密的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演吳廣、葛嬰，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

講解并描述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后．司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事務(wù)牽連（只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心接著父親的事業(yè)，編寫史書。最終，最終寫成立起自傳聞中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個(gè)人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等狀況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最終一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一紀(jì)傳體的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講解并描述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講解并描述后，學(xué)生（鄰座）互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要?jiǎng)偤脦椭^關(guān)，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，了解有什么疑難，剛好解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決比較·辨析的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《老師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

二、練習(xí)

提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的說明。

之:1．之壟上：去、往。

2.惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。

3．鴻鵝之志：相當(dāng)于的。

4.二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說二世殺了他。他，指扶蘇，不行說二世殺了扶蘇，之不等于扶蘇。

提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應(yīng)陳涉，這三個(gè)語句中的之的說明與上舉1－4例中哪一個(gè)相同？（答案：4）

這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后比照，易于辨別。（2）全面駕馭，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的說明，也可激勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)留意的是，把字放在句中、文中，避開多講古漢語語法的傾向。虛詞乃也可用同樣方法。

乃:1．乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣

語文教案－陳涉世家

標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語文教案,人教版七年級(jí)語文教案,語文教案－陳涉世家,

2．乃行卜：于是去問卜

3．乃公子扶蘇：是公子扶蘇

4．（家祭毋忘告）乃翁：你的父親

列出乃謀曰、乃詐稱公子扶蘇、乃令符離人慕嬰，乃字義與上例中2同。

除以上的之、乃之外，理解文中的數(shù)也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了數(shù)有功、數(shù)萬人音義的不同，就可找到以效諫故、數(shù)言欲亡的數(shù)與數(shù)有功的數(shù)同一音義。

三、再次導(dǎo)向課文，教讀。

提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1．用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系親密，所以也在開頭敘及里籍）2．以對(duì)話為主，詳寫起義前的打算，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3．用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真實(shí)、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并留意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡(jiǎn)化字，常說明為假使，讀，不讀ji。但書籍的籍不簡(jiǎn)化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的度，讀uuo。適，是謫的通假字，讀ze，在文中與適無關(guān)。適有兩音：讀kuo，常作人名；現(xiàn)又作適的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀sh。適不能代替謫的通假字而該成Zh。

四、探討（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。

文中二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)。據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。比較一下，哪一種斷句文意更明確？思索、爭(zhēng)論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把九百人三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。假如九百人三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思索斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并打算講解并描述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要留意序，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者支配材料的恰當(dāng)。

陳涉世家教案2

教材學(xué)情分析

本單元以史傳文學(xué)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)這些文章不但增長(zhǎng)歷史學(xué)問，而且可以受到古人才智、志氣和節(jié)操方面的感染和激勵(lì)?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，它不僅史料翔實(shí)，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值。因而魯迅先生稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。因此教材把本文列為第六單元第一篇講讀課文并列為中考閱讀篇目，是很有道理的。

本文是《史記·陳涉世家》的開頭部分，生動(dòng)地再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)夫起義的發(fā)生發(fā)展過程。《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動(dòng)線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)夫起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述，更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對(duì)這場(chǎng)大張旗鼓的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的相識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)起義發(fā)起的過程中，兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和各自的特性，是閱讀中不行忽視的問題。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)夫起義的緣由、經(jīng)過及其歷史意義。

2、領(lǐng)悟課文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

3、學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當(dāng)。

4、相識(shí)我國古代農(nóng)夫起義抗拒壓迫和剝削的英勇斗爭(zhēng)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：熟讀成誦，積累文言詞匯，培育文言語感。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)打算

學(xué)生：借助課下注釋通讀全文，初步理解文意；課前了解《史記》以及司馬遷。

老師：查閱有關(guān)《史記》及司馬遷的相關(guān)資料；制作多媒體課件。

教學(xué)活動(dòng)過程

第一課時(shí)

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言學(xué)問，熟識(shí)文意，把握文章主要內(nèi)容。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們學(xué)過中國古代史，能說說我國歷史上第一次農(nóng)夫起義爆發(fā)是哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？（秦朝、陳涉）今日我們就來學(xué)習(xí)一篇記錄這個(gè)歷史事務(wù)的文章《陳涉世家》。

請(qǐng)同學(xué)介紹作者及《史記》，并介紹魯迅的評(píng)價(jià)。

（司馬遷（約前145—前90年），西漢聞名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷10歲“誦古文”，20歲起先游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳聞。在《史記》草創(chuàng)未就之時(shí)，因替倒戈匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體史書，記載了從傳聞中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的狀況）8篇。）

通過學(xué)生熟識(shí)的歷史事務(wù)發(fā)問，干脆入題，毫不拖沓。由學(xué)生介紹作家作品，老師適時(shí)補(bǔ)充，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

二、初讀正音

請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文，要求：聲音洪亮，吐字清楚，讀音精確，節(jié)奏分明。

（一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)，并讀讀本文中的易錯(cuò)字。）

通過朗讀，檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生課前朗讀的基本狀況。駕馭文中的部分詞語（生字、

多音字、通假字）的音、形。

三、再讀通意

1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，同桌合作疏通文意。

2、以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問題探討探討，共同解決。老師巡察各組，答疑解惑。

3、老師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言學(xué)問。

（通假字、一詞多義、詞類活用、省略句等）

通過譯讀，疏通文意，積累文言學(xué)問，把握全文的主要內(nèi)容。翻譯主要由學(xué)生自己完成，老師只解決疑難，以此培育學(xué)生解決問題的實(shí)力、自讀習(xí)慣和擅長(zhǎng)利用注解的習(xí)慣。

四、整體感知

請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。

要求：1、用現(xiàn)代白話復(fù)述；2、復(fù)述要突出事務(wù)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?xí)。

（陳勝的經(jīng)驗(yàn)：誕生貧寒，少有大志。謫戍漁陽，會(huì)天大雨，謀而舉計(jì)。行卜問神，裝神弄鬼。魚腹藏書，篝火狐鳴。巧施苦肉，殺尉起義。獨(dú)立將軍，攻下大澤。令人徇蘄，攻克諸郡。（铚、酂、苦、柘、譙）至陳一役，苦戰(zhàn)守丞。號(hào)令三老，計(jì)事豪杰。眾人推舉，獨(dú)立為王，國號(hào)張楚。諸縣百姓，紛紛響應(yīng)。）

學(xué)生在翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意要求，力求培育學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)實(shí)力，為接下來的文章鑒賞做基礎(chǔ)。

五、布置作業(yè)

熟讀課文

其次課時(shí)

相識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)夫起義的緣由、過程及其歷史必定性。品讀課文，領(lǐng)悟課文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

一、溫故知新：請(qǐng)一名同學(xué)來復(fù)述文章主要情節(jié)。

二、依據(jù)課文內(nèi)容，依次回答下列問題。

１、陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義的干脆緣由是什么？農(nóng)夫起義的根本緣由是什么？

（會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。？天下苦秦久矣。？）

２、陳勝為起義制定的策略是什么？

（詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱。？）

３、“燕雀”、“鴻鵠”各比方什么？文中哪句話表現(xiàn)了陳涉劇烈要求變更自己地位的愿望呢？

（燕雀：比方見識(shí)短淺的人。鴻鵠：比方有遠(yuǎn)大理想的人。茍富貴，無相忘。）

４、陳涉對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)作了怎樣的分析和估計(jì)？

（“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項(xiàng)燕的名義，“為天下唱”，以順應(yīng)民心，義旗一舉，“宜多應(yīng)者”。）

５、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？（公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。）

６、陳勝在發(fā)動(dòng)起義前所做的“威眾”打算是什么？這樣做的效果是什么？（魚腹藏書，篝火狐鳴；卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。）

７、陳勝在動(dòng)員起義時(shí)，最具有鼓舞性，氣魄宏偉、扣人心弦的一句話是？

（王侯將相寧有種乎？？）

8、陳涉、吳廣起義經(jīng)過了幾個(gè)步驟？每一步為什么要這樣做？

（首先用問卜、念鬼、魚腹藏書、篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動(dòng)人心，樹立威信；然后陳勝、吳廣抓住時(shí)機(jī)，采納激將法來激發(fā)群眾的抗拒心情，“并殺兩尉”，掃除了起義的障礙；接著陳、吳二人號(hào)召徒屬，進(jìn)行宣揚(yáng)，指出大家的境況，分析了利害關(guān)系，又指明白斗爭(zhēng)的方向；緊接著明確了起義軍的名義、標(biāo)記、稱號(hào)及組織領(lǐng)導(dǎo)，使起義工作從思想到組織上落實(shí)，最終起義軍在陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)下成功進(jìn)軍，并快速壯大，一場(chǎng)轟轟烈烈的農(nóng)夫起義已成燎原之勢(shì)。）

９、“攻陳，陳守令皆不在”，“當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”，這兩句話說明白什么問題？

（“攻陳，陳守令皆不在”：守令聞起義軍將至，皆棄城逃跑。由此可以想見起義軍所向無敵的聲勢(shì)?！爱?dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉”：照應(yīng)上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應(yīng)者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢(shì)的發(fā)展恰如他起義前所料。）

10、文中哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的成功進(jìn)軍狀況？結(jié)尾一句有什么作用？

（“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動(dòng)詞，表明陳涉、吳廣起義摧枯拉朽、所向無敵。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大，農(nóng)夫起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝統(tǒng)治。同時(shí)也告知人們，這場(chǎng)農(nóng)夫運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必定。）

通過一連串的追問，引導(dǎo)學(xué)生深化相識(shí)整個(gè)農(nóng)夫起義的緣由和經(jīng)過，加深對(duì)文本的理解，為下一步品評(píng)人物打下基礎(chǔ)。）

三、品評(píng)人物

要求學(xué)生選讀課文中有關(guān)陳勝說話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語言，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。

最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：

（1）“茍富貴，無相忘”。

（2）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”

（3）“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國可乎？”

（4）“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

（分析：（1）句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，變更現(xiàn)狀的劇烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當(dāng)”的樸實(shí)階級(jí)感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。

（2）句以“燕雀”比方見識(shí)短淺的人，以“鴻鵠”比方有遠(yuǎn)大志向的人。通過比方，表現(xiàn)陳勝年輕時(shí)就是個(gè)有志向有理想的人，也反映了他對(duì)同伴目光短淺的惋惜。

（3）句說明白陳勝面對(duì)秦王朝的暴政，面對(duì)死亡，毫不畏懼，決心不受命運(yùn)的擺布，為建立自己志向中的國家而實(shí)行起義，表現(xiàn)了他勇于抗拒的大無畏英雄氣概，這也是他“鴻鵠之志”的詳細(xì)表現(xiàn)。

（4）句徹底否定了封建統(tǒng)治階級(jí)欺瞞勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號(hào)，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此可以看出，陳勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治劇烈不滿，敢于抗拒，敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)的有志氣，有理想的農(nóng)夫起義的領(lǐng)袖。）

通過引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，不斷地與文本對(duì)話，從語言描寫中品評(píng)人物，挖掘人物的內(nèi)心世界，分析人物性格。

四、深化探求

同學(xué)們，這么多的發(fā)覺幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事務(wù)梳理得清晰明白，也在肯定程度上感受了《史記》的風(fēng)味。陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個(gè)人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個(gè)問題中隨意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個(gè)問題還可以探討一下。把自己的看法拿出來和大家共享。

（陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠推斷和分析形勢(shì)，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我觀賞；陳勝少有壯志，不甘平凡，后來最終成就大事，可見，小時(shí)候養(yǎng)成的特性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響；陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起抗拒，這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)；文章刻畫陳勝采納了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦；《史記》寫人還留意鋪墊──陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來做處震天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來做了很好的鋪墊）

本文敘事性強(qiáng)，假如只求把握情節(jié)，閱讀就會(huì)流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的特性特點(diǎn)、史傳作品的語言味道就不能得到品嘗。激勵(lì)學(xué)生從古語樸言中去領(lǐng)悟一些東西，發(fā)覺一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領(lǐng)悟作品深層的東西。

五、拓展延長(zhǎng)

1、陳涉是農(nóng)夫起義的領(lǐng)袖，作者司馬遷對(duì)這一歷史人物持什么看法？

（作者司馬遷對(duì)陳涉是確定和贊揚(yáng)的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切?duì)全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分確定的。）

2、說實(shí)話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀天，有愛好的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，終歸課堂學(xué)習(xí)并不是語文學(xué)習(xí)的全部，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

六、布置作業(yè)

要求學(xué)生幾個(gè)人組成一個(gè)小組，分幕合作創(chuàng)作《陳涉世家》的課本劇。

要求：

1、情節(jié)敬重原作，可加以合志向象、創(chuàng)建。

2、語言通俗化、口語化，言行突出人物特性特征。

3、盡量少用旁白，適當(dāng)運(yùn)用道具。

板書設(shè)計(jì)

陳涉世家

司馬遷

少時(shí)：有“鴻鵠之志”

謀劃起義：“天下苦秦久矣”根本緣由

魚腹置書、篝火狐鳴威服眾人

發(fā)動(dòng)起義：“王侯將相寧有種乎”煽動(dòng)眾人

起義成功

反思與跟進(jìn)：

課后學(xué)生可能存在這樣的疑問：

1、吳廣為什么沒有稱王？而是陳勝稱王

2、陳勝如此有才能，為什么最終沒能推翻秦朝統(tǒng)治

陳涉世家教案3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、學(xué)習(xí)本文用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格的寫法

2、圍繞中心選