2023年《掌聲》教學(xué)反思(集合篇)

2023年《掌聲》教學(xué)反思(集合篇)《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-0912:56:27

教化反思

投訴

投稿

《掌聲》教學(xué)反思

舉薦度：

《掌聲》教學(xué)反思

舉薦度：

掌聲教學(xué)反思

舉薦度：

相關(guān)舉薦

《掌聲》教學(xué)反思(集合15篇)

身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)覺自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹墩坡暋方虒W(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《掌聲》教學(xué)反思1

上課前，我讓“學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情?！庇械膶W(xué)生讀得都快會(huì)背了。因此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容了如指掌，提前讓孩子把本節(jié)課的生字，多音字相識(shí)嫻熟。

本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí)，我通過(guò)讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來(lái)的不幸。如：抓住“靜默地、早早地、她總是”這三句話，讓學(xué)生談感受。又通過(guò)介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片，讓學(xué)生深切地感受到了英子的'苦痛、哀痛難受、自卑等心理疾病。接著，我又讓學(xué)生讀課文，從文中找出英子改變的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段，讓學(xué)生自由讀第4段，邊讀邊想：英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩？立刻學(xué)生得出：自信、活潑的孩子。然后，我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想：是什么緣由讓英子有了這么多的改變？這時(shí)，讓孩子分小組默讀第2、3段，畫出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生當(dāng)回演員，老師做導(dǎo)演。老師讀句子，孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲變更了英子；是同學(xué)對(duì)英子的愛變更了她以前的生活。

本節(jié)課雖然較順當(dāng)?shù)亟Y(jié)束了，但我通過(guò)聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處：一是再講課文第2、3段時(shí)，我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生明白課文只是通過(guò)英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫來(lái)突出重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫作方法。結(jié)果在講課時(shí)遺忘給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最終一段應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：英子之所以寫信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲，而且還要讓學(xué)生明白這是英子對(duì)愛的回報(bào)。這一點(diǎn)我也遺忘講了。三是課前積累在講課中應(yīng)當(dāng)適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。

可能，這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn)，只是我沒有感受到。請(qǐng)其他老師多多指引指責(zé)！感謝!

《掌聲》教學(xué)反思2

《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⑸吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間須要敬重、激勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)切別人，異樣是對(duì)身處逆境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。

課文是以小英性格的改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的`比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到，文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的激勵(lì)、支持、信任、贊美、觀賞，正是同學(xué)們的愛心，才使得小英由原先的自卑、愁悶變?yōu)樽孕砰_朗，英勇地應(yīng)對(duì)生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。

這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿足。學(xué)生對(duì)文章理解深刻，讀的感情到位?？墒钦n后我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得仔細(xì)推敲，能夠更進(jìn)一步。

1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期盼，甚至也有少數(shù)學(xué)生打算看笑話的意思。但等到小英遲疑一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，打算走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“凝視”。此時(shí)的目光中更多包含了激勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里隧然間響起了熱情、長(zhǎng)久的掌聲的情景出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些，未讓學(xué)生清楚地體會(huì)到“目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英看法的改變。

2。文中“隧然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“隧然間”的意思進(jìn)行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“隧然間”在這句中運(yùn)用的精確，是“突然間、突然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。

3。本課教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，在讀的指導(dǎo)上還應(yīng)加強(qiáng)。

4。在經(jīng)過(guò)三次比較之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最終發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，使中心得到拓展，學(xué)生情感得到抒發(fā)。

經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我!

《掌聲》教學(xué)反思3

學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的改變，老師不再是學(xué)問(wèn)的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探究的參加者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生供應(yīng)了全新的學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來(lái)。使我體會(huì)到，沒有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為老師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息深厚了，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒有模式的開放性的教學(xué)，他要求老師要有淵博的學(xué)問(wèn)，扎實(shí)的功底，信息來(lái)源廣泛，在學(xué)習(xí)書本學(xué)問(wèn)的同時(shí)，要多走向社會(huì)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的.樂趣，培育了合作的精神，讓我學(xué)會(huì)觀賞每一個(gè)學(xué)生。

因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注入探究性學(xué)習(xí)這一時(shí)代活水，把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主子，以人為本，讓課堂充溢探究的樂趣，這是新課改的必定趨勢(shì)。我信任，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上翱翔的翅膀，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)新天地。我覺得老師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得勝利的歡樂，又能使人充溢活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時(shí)”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！

《掌聲》教學(xué)反思4

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她激勵(lì)的掌聲，從今變更了小英的生活看法，起先“微笑著面對(duì)生活”。課外以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文。文章多次寫到小英的動(dòng)作與神態(tài)，這些描寫都可以透出小英情感的改變過(guò)程：自卑——感謝——鼓起了生活的志氣，而這一系列的情感改變都是由“掌聲”而引起的`。隨著小英的情感改變，讀者也就會(huì)領(lǐng)悟到了“掌聲”的內(nèi)涵。

這篇文章學(xué)習(xí)起來(lái)也很簡(jiǎn)潔，那么這篇文章放在這，編者有什么意圖呢？我把這個(gè)設(shè)為文章的教學(xué)重難點(diǎn)：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的改變。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子內(nèi)心改變過(guò)程，體會(huì)掌聲賜予英子的力氣。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)生很簡(jiǎn)單體會(huì)到，掌聲前的樣子，那個(gè)時(shí)候的英子，是孤寂的，是苦痛的，是自卑的，所以她只能一個(gè)人靜默地坐在角落里。后來(lái)我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，現(xiàn)在的英子又是什么樣的呢？是自信的。是歡樂的。為什么英子會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變呢，就是因?yàn)槟且淮握坡?。這篇文章是孩子們學(xué)習(xí)寫作文的一個(gè)范例。特殊是小英的神態(tài)、動(dòng)作，就能讓我們感受到小英整個(gè)人物的特點(diǎn)，那我們?cè)谶M(jìn)行寫作的時(shí)候，也可以通過(guò)刻畫人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。文中一共出現(xiàn)了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個(gè)也要讓學(xué)生弄清晰！

《掌聲》教學(xué)反思5

小學(xué)語(yǔ)文人教版第五冊(cè)課文《掌聲》一課主要敘述了殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，起先“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的改變表現(xiàn)了同學(xué)間的激勵(lì)和關(guān)愛。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

一、引領(lǐng)學(xué)生在掌聲中走進(jìn)文本

課堂伊始，我便問(wèn)：“孩子們，今日這么多老師來(lái)聽咱們上課，我們?cè)趺幢硎練g迎呢？”于是我?guī)ь^鼓掌，孩子們?cè)谖业奶崾鞠乱布娂姽恼票硎練g迎，在熱情的氛圍中我們走進(jìn)了課堂。

二、整體感知文本，達(dá)到情感的共鳴

《掌聲》是一篇情感體驗(yàn)很豐富的文章，要讓學(xué)生快速的融入文本，達(dá)到角色的互換，去感受文中“英子”的內(nèi)心世界，從而相識(shí)“掌聲”的真正內(nèi)涵，那么就要充分的調(diào)動(dòng)孩子們的情感。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我采納范讀的'方式，用自己深情并茂的朗讀打動(dòng)學(xué)生，并協(xié)作以舒緩的音樂。音樂在其中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，讓孩子們的情感一下子達(dá)到了共鳴。我朗讀完畢，孩子們不由自主的鼓起了掌。

三、品讀領(lǐng)悟，把握文本

整堂課以兩次掌聲為線索，采納對(duì)比的教學(xué)方式，如原來(lái)的英子和后來(lái)的英子的對(duì)比，第一次掌聲和其次次掌聲的對(duì)比，由淺入深，刪繁就簡(jiǎn)。

通過(guò)前后英子改變的對(duì)比，孩子提出疑問(wèn)：“為什么英子會(huì)有那么大的改變呢？”引領(lǐng)我們走進(jìn)課文的重難點(diǎn)，感悟兩次掌聲，我通過(guò)提問(wèn)：“你覺得英子做出走上講臺(tái)的確定簡(jiǎn)單嗎？你從哪些詞語(yǔ)里體會(huì)到的？”讓孩子分小組進(jìn)行溝通，找出“遲疑、慢吞吞、最終”。于是我讓孩子們帶著自己的體會(huì)讀這兩句話，他們充分感受到了英子的沖突心理。當(dāng)同學(xué)們賜予英子激勵(lì)勸慰的掌聲后，我又問(wèn)：“假如你是英子的同學(xué)，你會(huì)用掌聲告知英子些什么？”角色交換后，孩子們的回答精彩紛呈：“我要告知她：英子，你要信任自己。”“英子，我們不會(huì)卑視你的，英勇些?！睆暮⒆觽兊幕卮鹬形腋惺艿搅恕袄斫?、敬重和關(guān)愛”。于是我提議：讓我們也把這激勵(lì)的掌聲送給英子吧！教室里再次響起熱情的掌聲。

通過(guò)對(duì)兩次掌聲的品讀，孩子們感受到了愛，并在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解了課文內(nèi)容。

四、在體會(huì)中升華

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們感受到了愛，體會(huì)到了愛，為了進(jìn)一步升華情感，我問(wèn)：“那么在我們的班集里、學(xué)校中、社會(huì)上還有誰(shuí)須要我們愛的掌聲，你會(huì)用掌聲告知她些什么呢？”提問(wèn)之后，我讓各個(gè)小組進(jìn)行溝通探討，然后抽各組的代表回答。孩子們回答：“我要把掌聲送給老師，感謝他們教給我們學(xué)問(wèn)?！薄八徒o失去親人的人，希望他們英勇的面對(duì)生活。”“送給太陽(yáng)，感謝它給了我們光明和暖和。”……這一句句生動(dòng)、感人的話語(yǔ)，正是孩子們深化的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，他們已在不知不覺中游離于文本，有了自己獨(dú)特的感受和理解，我不由自主地為他們鼓起掌來(lái)。

一節(jié)語(yǔ)文課，讓我深深地體會(huì)到，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要敏捷，要真正地走進(jìn)文本，過(guò)分追求形式的敏捷，往往會(huì)與學(xué)問(wèn)的駕馭相碰撞。教者要本著“為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主”的原則備課，課堂上應(yīng)更多地注意讓孩子有收獲，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

在今后的教學(xué)中，我肯定會(huì)深化地鉆研教材，提高課堂的效率。無(wú)論何時(shí)何地，都要非常清晰，這節(jié)課上究竟要教會(huì)我們的學(xué)生什么？千萬(wàn)不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，提高語(yǔ)文實(shí)力，還學(xué)生一個(gè)扎實(shí)有效的課堂。

《掌聲》教學(xué)反思6

《掌聲》這篇課文講解并描述的是殘疾小女孩英子因?yàn)橥瑢W(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)自卑的的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，起先“微笑著應(yīng)對(duì)生活”的故事。課文經(jīng)過(guò)英子的改變，表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵(lì)和關(guān)愛。課文資料極具有感染力，但對(duì)于缺少生活閱歷的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，卻是很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的.學(xué)問(wèn)閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問(wèn)題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住兩次掌聲來(lái)綻開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“靜默”來(lái)體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú)，在有了初步的相識(shí)之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題時(shí)，英子總是------”，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂地玩耍時(shí)，英子總是-----”。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的相識(shí)，此時(shí)來(lái)談?wù)勛晕业捏w會(huì)，再把這種體會(huì)帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)抓關(guān)鍵詞“遲疑”、“慢吞吞”來(lái)體會(huì)英子的心理改變，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時(shí)，你在想些什么?”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng)。之后從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心境、性格的改變，感受掌聲帶給英子的激勵(lì)，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間須要關(guān)切和激勵(lì)。我們要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)切、激勵(lì)他人。

之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過(guò)別人的激勵(lì)和關(guān)切?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時(shí)也說(shuō)明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

《掌聲》教學(xué)反思7

10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí)。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗呐⑿∮⒃谡坡暤募?lì)下，鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思索的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，我虛擬了一個(gè)人物形象學(xué)習(xí)小博士，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍。

一、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行初讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。所以，老師必需注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分敬重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思索、讀中感悟。

1、讀得有目的、有層次。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。

第一次朗讀課文，要求：劃誕生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后，則出示生詞，采納自讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音，為通讀課文掃清了障礙。

其次次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學(xué)生在讀完兩遍后，我就實(shí)行指名逐段朗讀課文，師生共同訂正的方式檢查課文朗讀情景。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；個(gè)別詞語(yǔ)如隧然間、經(jīng)久不息等則采納聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生溝通，師生溝通中落實(shí)到詳細(xì)的語(yǔ)言文字，體會(huì)文本語(yǔ)言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。

第三次齊讀課文，要求：聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，留意停頓。經(jīng)過(guò)之前的'反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得越來(lái)越好，基本能做到正確、流暢地朗讀。

2、讀的形式多樣化。

為激發(fā)孩子們讀文的愛好，更好地到達(dá)教學(xué)目的。我采納了自由讀、評(píng)讀、齊讀、溝通讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的愛好，使他們以較高的熱忱投入課堂學(xué)習(xí)。

二、注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

老師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的激勵(lì)。所以，在課堂上我適時(shí)發(fā)覺學(xué)生微小亮點(diǎn)，激勵(lì)他們。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好，我說(shuō)：讀得真好，一個(gè)字都沒錯(cuò)，真不簡(jiǎn)潔。另有一位同學(xué)課文讀得不嫻熟，我又說(shuō)：你讀得很努力，假如課后再練習(xí)讀幾遍，信任你會(huì)讀得越來(lái)越好。學(xué)生齊讀后我又說(shuō)：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不得！在我的激勵(lì)和活力引導(dǎo)下，學(xué)生讀文的愛好不斷提高，讀文的效果自然也很好。

三、嬉戲強(qiáng)化理解詞意

在學(xué)生讀文后，為檢查詞語(yǔ)的駕馭情景，我又支配了一個(gè)學(xué)問(wèn)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍。簡(jiǎn)潔的嬉戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅僅豐富了教學(xué)資料，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性。

在反思中，我也意識(shí)到自我在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：1、課堂節(jié)奏駕馭得不夠好，在溝通詞語(yǔ)意思時(shí)奢侈了一些時(shí)間，致使最終的寫字教學(xué)匆忙結(jié)束。2、我由于對(duì)學(xué)生的本領(lǐng)有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時(shí)沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，信任學(xué)生的本領(lǐng)，做到每一個(gè)學(xué)生有信念。這些都是我在以后的教學(xué)中要留意的方向。

《掌聲》教學(xué)反思8

《掌聲》是義務(wù)教化試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)敬重，學(xué)會(huì)關(guān)切的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真和善，關(guān)愛別人的完備心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讀來(lái)非常感人。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了整合，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

一、扣牢"改變"產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié)，透過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì)，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英，應(yīng)對(duì)愁悶的小英，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字――(文字投影):

說(shuō)也驚奇，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再愁悶，她和同學(xué)們一齊交談，嬉戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的愁悶，自卑和開朗，歡樂之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的改變"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我細(xì)心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我支配了要求明確，層次清楚，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特性注意了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)悟同學(xué)們兩次掌聲的不同好處時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用:"假如你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達(dá)些什么""假如你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)什么"的.生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理，透過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴。

透過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)特性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思9

打開語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講解并描述了一個(gè)身患?xì)埣捕類炞员暗男∨⒃谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個(gè)短小的故事深深感動(dòng)，也被小英那戲劇性的生活經(jīng)驗(yàn)所吸引。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。這堂課我的教學(xué)目標(biāo)究竟該是什么？是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最干脆的外在表現(xiàn)而已，或許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)閼z憫而鼓掌，有些孩子是因?yàn)橄爰?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。在鼓掌的同時(shí)，孩子們的內(nèi)心只有情感在涌動(dòng)，并沒有思維在深化。于是我確定帶領(lǐng)孩子們透過(guò)那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的改變，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文的，因此在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)中我留意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一起先，我先以貼近學(xué)生生活的話語(yǔ)（童年是七彩的`，夢(mèng)幻的。你的童年充溢著怎樣的幻想呢？）導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。這一導(dǎo)入不僅挑起了孩子們說(shuō)話的欲望，也為下文體會(huì)小英的童年悲苦設(shè)置了一個(gè)巨大的心理落差，從而為他們更快地進(jìn)入角色打下伏筆。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學(xué)本課時(shí)，我給了學(xué)生足夠的讀書思索的時(shí)間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話，去體會(huì)人物心理改變過(guò)程。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不同，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。足夠的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹也，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學(xué)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，讓其融入文章角色。

“聽、說(shuō)、讀、寫”，朗讀始終是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要也非常受人重視的一種基本實(shí)力。沒了讀語(yǔ)文就不能稱其為語(yǔ)文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢？這始終是現(xiàn)在全部語(yǔ)文老師頭疼的一大難事。指導(dǎo)的太露骨，別人說(shuō)你技巧性太強(qiáng)，指導(dǎo)得太含蓄，學(xué)生又領(lǐng)悟不了。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自己當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀。為了達(dá)到這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我也做了層層鋪墊。例如指導(dǎo)朗讀：“。”這一個(gè)句子時(shí)，我并沒有干脆讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)小英的心情如何？我們?cè)诶首x時(shí)要讀出什么感情來(lái)。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。如此時(shí)此刻，我們仿佛能看到，這時(shí)低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過(guò)這樣一步一步把讀者推動(dòng)小英的內(nèi)心世界，來(lái)進(jìn)行感情朗讀。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。

四、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過(guò)掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生提出富有特性化的獨(dú)特的理解。

五、拓展延長(zhǎng)，升華文本內(nèi)涵

在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最須要掌聲的摯友。這樣，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在探討孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。因?yàn)槲矣X得重要的并不是“掌聲”本身，而應(yīng)當(dāng)是它背后的力氣。

《掌聲》教學(xué)反思10

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不行估量的作用。人生像是一只在廣袤無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)賞賜能令人感到人間的暖和，那么掌聲就是精神上的激勵(lì)，激勵(lì)著一些愁悶的人?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。本課告知我們:人人都須要掌聲，異樣是當(dāng)一個(gè)人身處逆境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要遺忘把自我的`掌聲獻(xiàn)給別人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我留意到以下幾點(diǎn):

一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí)，我采納了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，老師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我找尋感受小英不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后快樂的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入起先直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何剛好把掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思11

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗挠⒆釉谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣,從今變得樂觀開朗。這個(gè)故事告知我們：人人都須要掌聲，尤其是當(dāng)身處逆境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充足的情感主題：文章中“掌聲”代表著激勵(lì)、敬重，代表著“愛”。全文以英子的感情改變?yōu)橹骶€貫穿全文。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理，感受英子的內(nèi)心世界，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延長(zhǎng)中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較勝利：

一、落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

讀詞，讀句，落的'幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用，指導(dǎo)寫字，把握課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)果因關(guān)系以及好處，這些方面我覺得落還是比較實(shí)的，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

二、以悟代講，以悟促情。

學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。

三、對(duì)比理解，走近人物內(nèi)心

如何讓學(xué)生領(lǐng)悟英子的內(nèi)心改變，從而走近人物內(nèi)心，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。當(dāng)英子靜默地坐在教室的一角時(shí)，同學(xué)們?cè)诟墒裁茨?？有的同學(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上歡樂地玩耍，有的說(shuō)在課堂主動(dòng)發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開朗活潑，再看英子的表現(xiàn)，學(xué)生就能走近人物內(nèi)心，感受英子的愁悶、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)比；同學(xué)們是結(jié)伴、聊著天上學(xué)，而英子總是一個(gè)人，感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的改變要讓學(xué)生對(duì)比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。

上完這節(jié)課，反思課堂，也有許多不足之處。原意是為了變更干脆出示詞語(yǔ)這一不變的模式，想有點(diǎn)兒新意，但由于學(xué)情估計(jì)不足，在詞語(yǔ)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生屢次出錯(cuò)，我屢次訂正，因此用時(shí)過(guò)多，以至于后面時(shí)間不充分，顯得很倉(cāng)促。另外，我的語(yǔ)言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，不夠精確，還須要錘煉。課堂中，許多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思索及發(fā)言的主動(dòng)性。吸引學(xué)生的留意力，提高思維主動(dòng)性及實(shí)力方面我還須要不斷探究和思索。

《掌聲》教學(xué)反思12

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不行估量的作用。人生像是一只在廣袤無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)賞賜能令人感到人間的暖和，那么掌聲就是精神上的激勵(lì)，激勵(lì)著一些愁悶的人?！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕類炞员暗男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的.激勵(lì)下，她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。本課告知我們:人人都須要掌聲，特性是當(dāng)一個(gè)人身處逆境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我留意到以下幾點(diǎn):

一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時(shí)，我采納了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換"的方法，透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，老師的示范讀等多種讀書活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己找尋感受小英不同的內(nèi)心世界。透過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的憐憫和對(duì)小英轉(zhuǎn)變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時(shí)，我由談話導(dǎo)入起先直至上課結(jié)束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何剛好把掌聲獻(xiàn)給別人。

《掌聲》教學(xué)反思13

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱情的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，最終她最終鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告知我們：人人都須要掌聲，尤其是當(dāng)身處逆境的時(shí)候。要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要遺忘把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法，體會(huì)人物心理，懂得且情愿主動(dòng)關(guān)切、激勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法。

本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、抓住第六自然段這一線索進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)抓文眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，很好地起到牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究文本的愛好，讓整個(gè)教學(xué)鏈條忽然開花，為實(shí)施高效閱讀課堂打開通暢的大門。

二、以讀為本，讀中感悟。學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自見”。在這兩節(jié)課中，我首先拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著新奇投入到朗讀中去，極大的.調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書愛好。在讀的形式上我支配了自由朗讀，它有效地賜予學(xué)生足夠的思維空間；支配了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對(duì)全體學(xué)生，同時(shí)它是在學(xué)完這一片斷后來(lái)進(jìn)行，這樣有利于達(dá)到檢測(cè)讀情，抒發(fā)感情的目的。同時(shí)在這兩節(jié)課中我都有細(xì)心支配讀、議、思、說(shuō)四者有機(jī)地結(jié)合，為學(xué)生架起與文本溝通的平臺(tái)，這也是我有意識(shí)地提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的其中一項(xiàng)教學(xué)手段。

當(dāng)然，本課中也有很多缺陷，如情感的升華引導(dǎo)不夠深化。這方面是本人日后的教學(xué)活動(dòng)中須多加強(qiáng)、探究并完善的。

《掌聲》教學(xué)反思14

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她激勵(lì)的掌聲。掌聲從今變更了英子的生活看法，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，起先“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的改變表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵(lì)和關(guān)愛。

一、教學(xué)效果：本節(jié)課我采納的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，從而提高讀書的實(shí)力。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，溝通感悟后，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。這樣反復(fù)品讀，培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的.理解體會(huì)人物內(nèi)心世界，從而生成特性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的相識(shí)水平。真正做到以讀促思，以讀悟情。

二、勝利之處：語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們逍遙自在地、盡顯特性地在文本里綻放才智的花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情改變?yōu)橹骶€索，讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“假如你是英子的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告知她什么呢？”讓學(xué)生走入文本，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)和關(guān)愛，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如，體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)情境：“多數(shù)話語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想，身臨其境地說(shuō)，體會(huì)英子的感謝之情。就這樣，學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受到英子從愁悶到開朗的改變過(guò)程，從而體會(huì)到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

三、不足之處：上完這節(jié)課，反思課堂，也有許多不足之處。原意是為了突出讀書，卻還是沒有做到讀悟。改進(jìn)措施：老師必需注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分敬重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受，使學(xué)生在讀中思索、讀中感悟。

《掌聲》教學(xué)反思15

掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著不行估量的作用。人生像是一只在廣袤無(wú)垠的大海中行駛的小