生活垃圾處理技術介紹課件

生活垃圾處理技術介紹服從真理，就能征服一切事物生活垃圾處理技術介紹生活垃圾處理技術介紹服從真理，就能征服一切事物生活垃圾處理技術介紹2014年10月匯報提綱第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀第二部分垃圾填埋處理技術介紹第三部分垃圾焚燒技術介紹第四部分餐廚垃圾處理技術介紹數(shù)的組成是幼兒數(shù)概念教育內容中的一個重要組成部分，在幼兒園大班開展10以內數(shù)的組成教育，目的是引導幼兒探索、體驗、感受其中所蘊含的一些簡單的數(shù)量關系，如總數(shù)與部分數(shù)的包含關系、等量關系、互換關系、互補關系、分合的有序性，應該說是賦予幼兒一種獲得新知識的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問題，對促進幼兒思維的發(fā)展具有重要的價值。然而，目前在組織組成教學中也存在教學誤區(qū)：一是教師認為組成中的很多關系概念對幼兒來說太難，他們試圖縮小知識內容的范圍，減緩“知識”的難度系數(shù)，但卻造成了數(shù)學概念模糊不清或不準確；二是教師先演示材料進行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī)律，后請每位幼兒依樣畫葫蘆操作的現(xiàn)象依然存在；三是教師過分強調幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去探索、去實踐，而忽視了教師的主導作用，教師在教育、教學過程中感到手足無措，不知該如何組織操作后的交流歸納、更不知道怎樣幫助幼兒提升概念。在很多時候，采用一種“放羊”的形式。這些誤區(qū)讓幼兒在學習組成中出現(xiàn)很多的偏差，主要原因是教師本身對于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而數(shù)學具有抽象性、精確性以及嚴密的邏輯性的特點，且強調必須遵循幼兒思維活動規(guī)律和年齡特點。因而教師對于數(shù)學這門學科的知識內容、教育目標的把握顯得至關重要，對于10以內組成，教師應先梳理好以下幾個問題，這樣才能使幼兒對組成之間的邏輯聯(lián)系有所感受和理解，并逐步建立起相應的認知結構。首先，探索發(fā)現(xiàn)將數(shù)字分成兩個部分時，可以有不同的結果，并能分出所有組數(shù)。其次，能夠在觀察的基礎上，分析比較多組分和記錄的相同點和不同點，并能用符號表示，體驗互換、互補關系。再次，積極嘗試用語言、數(shù)字符號概括和表達自己的分合過程和探索發(fā)現(xiàn)。最后，在操作觀察的基礎上，能夠分析比較發(fā)現(xiàn)多組分合記錄單中哪種分合順序分得既快又不容易遺漏，體驗分合的有序性。針對組成學習中需處理和解決好的幾個問題，教師在教學過程中，不但要明確每個環(huán)節(jié)的重點、每個環(huán)節(jié)需要幼兒積累的相應經(jīng)驗，還要清楚地認識到每個環(huán)節(jié)應運用何種教學方法引導幼兒分析比較、綜合概括，幫助幼兒理解組成關系。下面就教學活動《保齡球館》中教師的組織策略談幾點我們的思考。一、操作在先，自主體驗學習組成最好的辦法是讓幼兒操作，通過自身的體驗去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律，進而掌握數(shù)的組成。而幼兒參加學習活動的主動性完全來自于好奇心發(fā)展起來的求趣心，是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學習、獲得快樂的劃槳，因此幼兒數(shù)學教育必須創(chuàng)設游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。設計有游戲情節(jié)的操作活動，可以將“就事論事”地擺弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動，可使幼兒多次反復操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學習的興趣，提高學習效果。例如，在活動中我們設計了保齡球館這一游戲情景，能立刻吸引孩子的興趣，并愉快、積極地參與到活動中，在擊打球的過程中，讓幼兒把投中與未投中的結果記錄下來，發(fā)現(xiàn)其中總數(shù)與分成的兩個部分數(shù)之間的關系。同時，每個孩子在輪流記錄的過程中，感受到將數(shù)字分成兩個部分時，可以有不同的結果。在這里，我們讓幼兒操作體驗在前，教師的引導歸納在后，這樣更有助于幼兒對組成要領的理解和掌握。同時教師在組織活動中，注重引導幼兒自主地探索，而不是將知識灌輸給幼兒。從游戲前，教師拋出問題：“看看這張記分表，它告訴我們什么？”通過探索、交流、討論后達成共識――形成記錄的方法；之后幼兒自由選擇伙伴進行組合，并通過三人協(xié)商進行分工合作，一人擊球、一人記錄、一人揀球，在這樣的自主合作探究中可以使幼兒得到同伴的啟發(fā)，而這一切又會激發(fā)幼兒的靈感、表達的潛力，通過交流梳理信息，明晰事物之間的關系及探究歷程。在記錄分數(shù)的過程中可能會出現(xiàn)錯誤或爭議，幼兒通過相互的激烈爭議中能夠達成共識，使他們對經(jīng)驗和概念的建構更加深入。二、歸納規(guī)律，提升概念“數(shù)的組成”教學中的互補、互換規(guī)律是一個重點也是難點。在活動中，教師引導幼兒通過自己的方式來發(fā)現(xiàn)這兩個規(guī)律。游戲中孩子除了與材料之間的互動，活動后教師與孩子的互動無疑是十分關鍵的，教師在關鍵時刻的“提問”更是起到一種“支架”的作用。如幼兒在交流整理歸納的過程中，教師的問題呈階梯式拋出：初步性問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有更簡便的方法記錄嗎？”通過這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過程中有可能出現(xiàn)的情況，并一一羅列；關鍵性問題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方示表現(xiàn)出來?！边@實際上就是教師匠心獨具的適時“支架”，引導孩子能夠在觀察的基礎上，分析比較多組分合記錄的相同點和不同點，并交流討論、自己操作，來體驗互換關系。為尋找結果中的孩子的學習提供了一種有效的支持。挑戰(zhàn)性性問題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會漏掉和重復呢”，引導幼兒思考如何排列更有序等。這些問題無疑為孩子提供了一個深入探究與討論、互動與思考的有效平臺，提升了活動的內涵。讓幼兒在開放的環(huán)境中自主的探索、發(fā)現(xiàn)，學著自己來歸納數(shù)的組成中幾個重要的關系。這樣，不但符合了幼兒的學習特點，同時也提高了幼兒學習的興趣和能力。三、重在運用，遷移經(jīng)驗數(shù)學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數(shù)學教育活動，才能使他們真正體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系。對于數(shù)的學習，我們更加重視經(jīng)驗的遷移，運用在生活中，我們通過“頒獎”活動――游戲情境的延續(xù)，讓幼兒在領獎過程中遷移自己的已有經(jīng)驗，“每個小朋友抽一張獎券，每張獎券只能領兩種獎品，而這兩種獎品的價格合起來剛好是獎券的面額。鞏固對10以內數(shù)的組成的理解，從而來解決游戲活動中的問題。而且幼兒在活動結束時通過相互分享的情感化形式來相互檢驗結果。使整個學習活動始終讓幼兒在快樂學習中得到更加自主的發(fā)展。當然在學習數(shù)的組成過程中，僅僅依靠正式的集體教學是遠遠不夠的。在正式教學之前，可以利用廢舊材料，設計制作簡單、耐玩，又具有數(shù)組成功能的學具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調換、整理、取放。讓幼兒通過與材料的充分接觸，積累相關的具體操作經(jīng)驗，使這些非正式活動的操作經(jīng)驗為幼兒正式學習組成奠定初步認知的基礎。趙冬娥（1967.2～），女，漢族，浙江紹興人，幼教一級，從事幼兒教育工作。一、問題的提出校長領導效能是學校發(fā)展的關鍵因素，國內外學者對校長領導效能有不同程度的研究，研究主要以三大領導效能理論――領導特質理論、領導行為理論和領導杈變理論――為依據(jù)，結合學校管理的特殊性對校長領導的效能進行闡述?！瓘?985年我國中小學實行校長負責制以來，基礎教育管理逐步實行政校分開，開始強調學校辦學的自主權，校長的角色也在逐步轉變，由“被動執(zhí)行者”的角色轉變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展者”的角色。但是長期以來校長研究領域主要是以教育者和管理者為主而忽略領導者的角色?！岸鴮ｉT針對農村地區(qū)小學校長領導效能的研究主要是從學校組織建設、教師專業(yè)發(fā)展和校長管理制度入手，從農村地區(qū)小學校長領導新課程改革角度研究農村地區(qū)小學校長領導效能的文章很少，因此未來農村地區(qū)小學校長領導效能的研究將從以基本素質和道德品質研究向校長的專業(yè)能力和領導者方向發(fā)展，尤其在當前新課程改革背景下，校長領導效能的研究將向引領學校發(fā)展、提高學校質量以及提升自身專業(yè)素質的方向來轉變。二、研究方法與研究關注的焦點本研究采用問卷調查法，對甘肅省農村地區(qū)104名小學校長實施問卷調查，以農村校長對新課程的領導為切入點，來分析和探討目前我國農村地區(qū)校長領導效能的現(xiàn)狀及存在的問題。本研究的特點在于：大多數(shù)研究校長領導效能的文章都是從校長所處的環(huán)境、校長的管理素質及領導行為入手做的理論性研究，而這些研究又都主要集中在城市校長身上，專門針對農村校長領導效能的研究近年來逐漸增多，但是實證研究非常少。本文將從農村地區(qū)小學校長領導新課程的角度，以我國甘肅農村地區(qū)小學校長為研究對象，以實證的方法來探討中小學校長的領導效能。本文將從農村地區(qū)小學校長領導新課程的角度和遇到的困難兩個方面來了解我國甘肅農村地區(qū)小學校長領導效能的現(xiàn)狀及存在的問題。三、研究結果與分析(一)農村地區(qū)小學校長對校本教研有正確的認識和理解圖1顯示，農村地區(qū)22％的小學校長完全同意校本教研就是學校教師主持的研究課題，44.1％的小學校長基本同意校本教研就是學校教師主持的研究課題。校本教研與教師的教育活動息息相關，是全體教師共同參與的活動。調查結果顯示，農村地區(qū)小學校長從根本上能夠認識校本教研的重要性，可見，農村小學校長觀念的轉變是提高校長領導效能的前提。(二)校本教研，小學校長很難親自“下水”，很難為教師提供專業(yè)引領圖2顯示，農村地區(qū)小學校長在經(jīng)常參加教研室組織的教研活動這一問題上，完全同意的占到50.98％，基本同意的占到35.29％。這也從一個側面反映出農村小學校長參加教研室的教研活動的頻率較低，只有一半左右的農村小學校長經(jīng)常參加教研室組織的教研活動。圖3顯示，在農村地區(qū)小學校長認為自己在校本教研中最應擔當?shù)慕巧校?0.48％的小學校長認為自己應該是參與者的角色，32.14％的校長認為自己應該是組織者的角色?？梢姡谛１窘萄兄修r村地區(qū)小學校長親自參與的比例還是很低。圖4顯示，農村地區(qū)學校校本教研活動的主要內容這一問題中，主要用于解決教學中的難點和新課改問題的為81.7％，教育理論學習的為32.7％，校本課程開發(fā)的為25％，承擔各級教育課題的為4.8％?？梢姰斍稗r村地區(qū)校本教研的活動仍然是以教學中的難點和新課改中的問題為主，校長很難引領教師學習教育理論知識和提升相關課題研究的能力。由圖2、3、4可知，農村地區(qū)小學校長在教育觀念上要有新轉變，要對自身角色有重新的認識，不能以權威者自居，要親自“下水”，把校本教研作為義不容辭的責任。農村地區(qū)小學校長應該由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。校長要能夠以“首席教師”出現(xiàn)，以專業(yè)人員的身份，給予教師多方面的指導，創(chuàng)造良好的教研氛圍，而不是僅僅以解決教學中的難點和新課改的問題為重點。校本教研在當前狀況下，不能僅僅是以解決教學中的難點和新課改中的問題為重心，更重要的是要求教師要參與更多的課題，教師通過參與研究課題來促進自身的專業(yè)發(fā)展能力，從課題規(guī)劃到課程實施都要求教師能夠積極參與，從而提高科研能力和學校的教育教學質量。開展校本教研在組織方面的關鍵是校長，沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。在這當中校長要起到引領和指導的作用，改變過去那種“教師的首要任務是教學為主”的觀點，積極鼓勵和大力支持教師的教育研究。在整個的教研活動中能夠盡可能地多給予教師全面的指導。校長的領導要從自身的行為能力、工作狀態(tài)和工作結果三個方面去整合，不能只看重結果?？傮w來講，調查結果顯示，農村地區(qū)小學校長還是不能夠完全參與到校本教研當中，iNN-農村地區(qū)小學校長在本校的校本教研活動中是以解決教學難點或者新課改的問題為重點，承擔教育課題的比例非常小，大多數(shù)的校長仍然是以旁觀者的身份“置身事外”，可見，農村地區(qū)小學校長的領導效能還是很低的。(三)自身專業(yè)理論知識欠缺、缺少專家?guī)椭椭笇С蔀檗r村地區(qū)小學校長面臨的最大困難表l表明，農村地區(qū)小學校長在課程領導中遇到的困難中，認為其自身專業(yè)素質不足的占20.0％，認為缺乏專家?guī)椭椭笇У臑?2.4％，認為上級部門評價體系單一化的為22.0％。表2表明，農村地區(qū)小學校長認為自己在領導新課程改革的過程中最缺乏的知識是課程理論知識和管理學知識。另外，新課程改革的理念、發(fā)展及最新動態(tài)也是農村地區(qū)小學校長急需的知識。表3表明，農村地區(qū)小學校長解決課程領導過程中遇到困難的途徑主要是與學校教職工合作和向其他兄弟學校學習，而很少尋求專家的幫助和指導。表4表明，對于在課程領導中中小學校長怎樣提高自己的問題，農村地區(qū)小學校長認為自己最需要結合自己本職工作學習的占31.3％，其次為參加科研活動和參加自上而下的培訓，最后為尋求專家的幫助和指導。表1、2、3、4反映出，農村地區(qū)小學校長在領導新課程改革的過程中，自身專業(yè)知識能力欠缺，對新課程的發(fā)展和前沿動態(tài)不能很好地把握，另外農村地區(qū)小學校長在課程領導的過程中缺乏專家的幫助和指導這些問題成為阻礙農村地區(qū)小學校長領導效能發(fā)揮的主要障礙。由于城鄉(xiāng)教育的差距，農村地區(qū)小學校長和城市小學校長在管理能力、專業(yè)素質發(fā)展、教育資源等各方面都存在較大的差距，農村地區(qū)小學校長長期以來在辦學方面處于劣勢。調查中，農村地區(qū)小學校長認為當前他們遇到的最主要的困難是缺乏專家的幫助和指導，可見，農村地區(qū)小學十分需要專家的幫助和指導。農村地區(qū)小學校長在駕馭和領導新課程改革方面存在一定的困難，而這也成為阻礙農村地區(qū)小學校長領導效能發(fā)揮的突出原因。四、結論與建議(一)結論1.農村地區(qū)小學校長在觀念上對校本教研有正確的認識和理解，是農村地區(qū)小學校長實現(xiàn)領導效能的基礎。2.農村地區(qū)小學校長在校本教研的引領過程中很難親自參與到其中，不能正確定位校本教研的真正意義。自身行為能力很難為學校的發(fā)展提供積極的作用，可見，農村地區(qū)小學校長的領導效能還是很低的，需要著重提高。3.農村地區(qū)小學校長除了從管理思想和管理能力上提高領導效能之外，當前最重要的是從理論知識方面來加強自身的領導能力。面對我國農村地區(qū)小學缺乏專家的幫助和指導的局面，農村地區(qū)小學校長必須從提高自身能力著手，要不斷充實自己的專業(yè)知識能力，從各方面提高自身領導效能。(二)建議1.農村地區(qū)小學校長不僅要從意識上認識課程領導的重要性，還要積極參與到其中，不僅做校本教研的參與者，還要引領學校的發(fā)展，提高教師的積極性，為學校的發(fā)展增添動力，提高領導效能。要鼓勵與促進學校教師和領導之間的交流，建立積極開放的學校氣氛，和教師以及學校的中層領導們共同合作，建立學校的課程標準和領導，以專業(yè)的發(fā)展帶動教師的成長，以身作則使自己成為在學校課程領導方面的典范，從各方面提高自身的素質，從而更好的提高領導效能。2.農村地區(qū)小學校長和教育專家“結對子”、學校和教育專家“結對子”，從根本上促進學校的發(fā)展，加強校長領導效能的提高。一個校長，在一定時間內，通過自己的領導與管理活動，引導、吸引教職員工圓滿完成任務，取得辦學自主權，教育教學成績大幅度提高，就可以視為該校長的領導效能顯著，也可以肯定該校長是有管理能力的。然而我國農村地區(qū)由于地理位置的特殊性，大多數(shù)的農村小學地處偏遠，遠離縣鎮(zhèn)和城市，教育專家不能及時地給予農村地區(qū)小學校長和學校指導。另外農村地區(qū)小學校長在理論知識方面的欠缺也是影響農村地區(qū)小學校長領導效能發(fā)揮的主要問題。因此，政府部門要制訂積極的政策，幫助農村地區(qū)小學校長和學校快速發(fā)展，教育專家能夠隨時對農村地區(qū)小學校長進行指導，為學校的發(fā)展出謀劃策，共同提高農村地區(qū)小學校長的領導效能。生活垃圾處理技術介紹2014年10月匯報提綱第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀第二部分垃圾填埋處理技術介紹第三部分垃圾焚燒技術介紹第四部分餐廚垃圾處理技術介紹第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況約1647億噸瞻網(wǎng)qlanzhan亞測歐洲北美洲美洲非洲■大洋洲世界城市生活垃圾清運量變化圖第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況1800014000萬噸中國城市生活垃圾清運量變化圖第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況(對噸)1.471,B日1,691.841.831.741.741781s4201634648=10720826092010101120122613214北京市生活垃圾清運量變化圖第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況城市生活垃圾組成有機物:動物類、植物類物質,主要包括廚余、竹木、庭院垃圾等無機物:清掃垃圾、建筑垃圾、灰土、爐灰類可回收物質:紙張、塑料、織物、金屬、玻璃等。第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況城市生活垃圾特點:(1)數(shù)量劇增:我國城市生活垃圾平均產(chǎn)量為0.71.0kg/(人·天),年產(chǎn)生量高達2.4