生活垃圾處理技術(shù)介紹課件

生活垃圾處理技術(shù)介紹服從真理，就能征服一切事物生活垃圾處理技術(shù)介紹生活垃圾處理技術(shù)介紹服從真理，就能征服一切事物生活垃圾處理技術(shù)介紹2014年10月匯報(bào)提綱第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀第二部分垃圾填埋處理技術(shù)介紹第三部分垃圾焚燒技術(shù)介紹第四部分餐廚垃圾處理技術(shù)介紹數(shù)的組成是幼兒數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，在幼兒園大班開展10以內(nèi)數(shù)的組成教育，目的是引導(dǎo)幼兒探索、體驗(yàn)、感受其中所蘊(yùn)含的一些簡單的數(shù)量關(guān)系，如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、分合的有序性，應(yīng)該說是賦予幼兒一種獲得新知識的智力上的潛在能力，幫助幼兒解決日常生活中的一些問題，對促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展具有重要的價(jià)值。然而，目前在組織組成教學(xué)中也存在教學(xué)誤區(qū)：一是教師認(rèn)為組成中的很多關(guān)系概念對幼兒來說太難，他們試圖縮小知識內(nèi)容的范圍，減緩“知識”的難度系數(shù)，但卻造成了數(shù)學(xué)概念模糊不清或不準(zhǔn)確；二是教師先演示材料進(jìn)行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī)律，后請每位幼兒依樣畫葫蘆操作的現(xiàn)象依然存在；三是教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去探索、去實(shí)踐，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師在教育、教學(xué)過程中感到手足無措，不知該如何組織操作后的交流歸納、更不知道怎樣幫助幼兒提升概念。在很多時(shí)候，采用一種“放羊”的形式。這些誤區(qū)讓幼兒在學(xué)習(xí)組成中出現(xiàn)很多的偏差，主要原因是教師本身對于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性以及嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)必須遵循幼兒思維活動規(guī)律和年齡特點(diǎn)。因而教師對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要，對于10以內(nèi)組成，教師應(yīng)先梳理好以下幾個(gè)問題，這樣才能使幼兒對組成之間的邏輯聯(lián)系有所感受和理解，并逐步建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先，探索發(fā)現(xiàn)將數(shù)字分成兩個(gè)部分時(shí)，可以有不同的結(jié)果，并能分出所有組數(shù)。其次，能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分和記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能用符號表示，體驗(yàn)互換、互補(bǔ)關(guān)系。再次，積極嘗試用語言、數(shù)字符號概括和表達(dá)自己的分合過程和探索發(fā)現(xiàn)。最后，在操作觀察的基礎(chǔ)上，能夠分析比較發(fā)現(xiàn)多組分合記錄單中哪種分合順序分得既快又不容易遺漏，體驗(yàn)分合的有序性。針對組成學(xué)習(xí)中需處理和解決好的幾個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中，不但要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)需要幼兒積累的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，還要清楚地認(rèn)識到每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒分析比較、綜合概括，幫助幼兒理解組成關(guān)系。下面就教學(xué)活動《保齡球館》中教師的組織策略談幾點(diǎn)我們的思考。一、操作在先，自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)組成最好的辦法是讓幼兒操作，通過自身的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律，進(jìn)而掌握數(shù)的組成。而幼兒參加學(xué)習(xí)活動的主動性完全來自于好奇心發(fā)展起來的求趣心，是幼兒產(chǎn)生興趣、參與學(xué)習(xí)、獲得快樂的劃槳，因此幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。設(shè)計(jì)有游戲情節(jié)的操作活動，可以將“就事論事”地?cái)[弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X并用的活動，可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在活動中我們設(shè)計(jì)了保齡球館這一游戲情景，能立刻吸引孩子的興趣，并愉快、積極地參與到活動中，在擊打球的過程中，讓幼兒把投中與未投中的結(jié)果記錄下來，發(fā)現(xiàn)其中總數(shù)與分成的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)，每個(gè)孩子在輪流記錄的過程中，感受到將數(shù)字分成兩個(gè)部分時(shí)，可以有不同的結(jié)果。在這里，我們讓幼兒操作體驗(yàn)在前，教師的引導(dǎo)歸納在后，這樣更有助于幼兒對組成要領(lǐng)的理解和掌握。同時(shí)教師在組織活動中，注重引導(dǎo)幼兒自主地探索，而不是將知識灌輸給幼兒。從游戲前，教師拋出問題：“看看這張記分表，它告訴我們什么？”通過探索、交流、討論后達(dá)成共識――形成記錄的方法；之后幼兒自由選擇伙伴進(jìn)行組合，并通過三人協(xié)商進(jìn)行分工合作，一人擊球、一人記錄、一人揀球，在這樣的自主合作探究中可以使幼兒得到同伴的啟發(fā)，而這一切又會激發(fā)幼兒的靈感、表達(dá)的潛力，通過交流梳理信息，明晰事物之間的關(guān)系及探究歷程。在記錄分?jǐn)?shù)的過程中可能會出現(xiàn)錯(cuò)誤或爭議，幼兒通過相互的激烈爭議中能夠達(dá)成共識，使他們對經(jīng)驗(yàn)和概念的建構(gòu)更加深入。二、歸納規(guī)律，提升概念“數(shù)的組成”教學(xué)中的互補(bǔ)、互換規(guī)律是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在活動中，教師引導(dǎo)幼兒通過自己的方式來發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)規(guī)律。游戲中孩子除了與材料之間的互動，活動后教師與孩子的互動無疑是十分關(guān)鍵的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻的“提問”更是起到一種“支架”的作用。如幼兒在交流整理歸納的過程中，教師的問題呈階梯式拋出：初步性問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有更簡便的方法記錄嗎？”通過這樣的交流幫助幼兒梳理記錄過程中有可能出現(xiàn)的情況，并一一羅列；關(guān)鍵性問題：“找出兩組相似的記錄，用自己的方示表現(xiàn)出來?！边@實(shí)際上就是教師匠心獨(dú)具的適時(shí)“支架”，引導(dǎo)孩子能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并交流討論、自己操作，來體驗(yàn)互換關(guān)系。為尋找結(jié)果中的孩子的學(xué)習(xí)提供了一種有效的支持。挑戰(zhàn)性性問題：“怎樣的記錄最容易讓人記住，又不會漏掉和重復(fù)呢”，引導(dǎo)幼兒思考如何排列更有序等。這些問題無疑為孩子提供了一個(gè)深入探究與討論、互動與思考的有效平臺，提升了活動的內(nèi)涵。讓幼兒在開放的環(huán)境中自主的探索、發(fā)現(xiàn)，學(xué)著自己來歸納數(shù)的組成中幾個(gè)重要的關(guān)系。這樣，不但符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和能力。三、重在運(yùn)用，遷移經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動，才能使他們真正體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系。對于數(shù)的學(xué)習(xí)，我們更加重視經(jīng)驗(yàn)的遷移，運(yùn)用在生活中，我們通過“頒獎”活動――游戲情境的延續(xù)，讓幼兒在領(lǐng)獎過程中遷移自己的已有經(jīng)驗(yàn)，“每個(gè)小朋友抽一張獎券，每張獎券只能領(lǐng)兩種獎品，而這兩種獎品的價(jià)格合起來剛好是獎券的面額。鞏固對10以內(nèi)數(shù)的組成的理解，從而來解決游戲活動中的問題。而且幼兒在活動結(jié)束時(shí)通過相互分享的情感化形式來相互檢驗(yàn)結(jié)果。使整個(gè)學(xué)習(xí)活動始終讓幼兒在快樂學(xué)習(xí)中得到更加自主的發(fā)展。當(dāng)然在學(xué)習(xí)數(shù)的組成過程中，僅僅依靠正式的集體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在正式教學(xué)之前，可以利用廢舊材料，設(shè)計(jì)制作簡單、耐玩，又具有數(shù)組成功能的學(xué)具，放在幼兒容易取放的地方，便于幼兒選擇、調(diào)換、整理、取放。讓幼兒通過與材料的充分接觸，積累相關(guān)的具體操作經(jīng)驗(yàn)，使這些非正式活動的操作經(jīng)驗(yàn)為幼兒正式學(xué)習(xí)組成奠定初步認(rèn)知的基礎(chǔ)。趙冬娥（1967.2～），女，漢族，浙江紹興人，幼教一級，從事幼兒教育工作。一、問題的提出校長領(lǐng)導(dǎo)效能是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，國內(nèi)外學(xué)者對校長領(lǐng)導(dǎo)效能有不同程度的研究，研究主要以三大領(lǐng)導(dǎo)效能理論――領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)杈變理論――為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校管理的特殊性對校長領(lǐng)導(dǎo)的效能進(jìn)行闡述?！瓘?985年我國中小學(xué)實(shí)行校長負(fù)責(zé)制以來，基礎(chǔ)教育管理逐步實(shí)行政校分開，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，校長的角色也在逐步轉(zhuǎn)變，由“被動執(zhí)行者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃影l(fā)展者”的角色。但是長期以來校長研究領(lǐng)域主要是以教育者和管理者為主而忽略領(lǐng)導(dǎo)者的角色?！岸鴮ｉT針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)效能的研究主要是從學(xué)校組織建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展和校長管理制度入手，從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)新課程改革角度研究農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)效能的文章很少，因此未來農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)效能的研究將從以基本素質(zhì)和道德品質(zhì)研究向校長的專業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)者方向發(fā)展，尤其在當(dāng)前新課程改革背景下，校長領(lǐng)導(dǎo)效能的研究將向引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校質(zhì)量以及提升自身專業(yè)素質(zhì)的方向來轉(zhuǎn)變。二、研究方法與研究關(guān)注的焦點(diǎn)本研究采用問卷調(diào)查法，對甘肅省農(nóng)村地區(qū)104名小學(xué)校長實(shí)施問卷調(diào)查，以農(nóng)村校長對新課程的領(lǐng)導(dǎo)為切入點(diǎn)，來分析和探討目前我國農(nóng)村地區(qū)校長領(lǐng)導(dǎo)效能的現(xiàn)狀及存在的問題。本研究的特點(diǎn)在于：大多數(shù)研究校長領(lǐng)導(dǎo)效能的文章都是從校長所處的環(huán)境、校長的管理素質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)行為入手做的理論性研究，而這些研究又都主要集中在城市校長身上，專門針對農(nóng)村校長領(lǐng)導(dǎo)效能的研究近年來逐漸增多，但是實(shí)證研究非常少。本文將從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)新課程的角度，以我國甘肅農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長為研究對象，以實(shí)證的方法來探討中小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)效能。本文將從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)新課程的角度和遇到的困難兩個(gè)方面來了解我國甘肅農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)效能的現(xiàn)狀及存在的問題。三、研究結(jié)果與分析(一)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長對校本教研有正確的認(rèn)識和理解圖1顯示，農(nóng)村地區(qū)22％的小學(xué)校長完全同意校本教研就是學(xué)校教師主持的研究課題，44.1％的小學(xué)校長基本同意校本教研就是學(xué)校教師主持的研究課題。校本教研與教師的教育活動息息相關(guān)，是全體教師共同參與的活動。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長從根本上能夠認(rèn)識校本教研的重要性，可見，農(nóng)村小學(xué)校長觀念的轉(zhuǎn)變是提高校長領(lǐng)導(dǎo)效能的前提。(二)校本教研，小學(xué)校長很難親自“下水”，很難為教師提供專業(yè)引領(lǐng)圖2顯示，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在經(jīng)常參加教研室組織的教研活動這一問題上，完全同意的占到50.98％，基本同意的占到35.29％。這也從一個(gè)側(cè)面反映出農(nóng)村小學(xué)校長參加教研室的教研活動的頻率較低，只有一半左右的農(nóng)村小學(xué)校長經(jīng)常參加教研室組織的教研活動。圖3顯示，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長認(rèn)為自己在校本教研中最應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧校?0.48％的小學(xué)校長認(rèn)為自己應(yīng)該是參與者的角色，32.14％的校長認(rèn)為自己應(yīng)該是組織者的角色?？梢?，在校本教研中農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長親自參與的比例還是很低。圖4顯示，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校校本教研活動的主要內(nèi)容這一問題中，主要用于解決教學(xué)中的難點(diǎn)和新課改問題的為81.7％，教育理論學(xué)習(xí)的為32.7％，校本課程開發(fā)的為25％，承擔(dān)各級教育課題的為4.8％?？梢姰?dāng)前農(nóng)村地區(qū)校本教研的活動仍然是以教學(xué)中的難點(diǎn)和新課改中的問題為主，校長很難引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)教育理論知識和提升相關(guān)課題研究的能力。由圖2、3、4可知，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在教育觀念上要有新轉(zhuǎn)變，要對自身角色有重新的認(rèn)識，不能以權(quán)威者自居，要親自“下水”，把校本教研作為義不容辭的責(zé)任。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長應(yīng)該由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。校長要能夠以“首席教師”出現(xiàn)，以專業(yè)人員的身份，給予教師多方面的指導(dǎo)，創(chuàng)造良好的教研氛圍，而不是僅僅以解決教學(xué)中的難點(diǎn)和新課改的問題為重點(diǎn)。校本教研在當(dāng)前狀況下，不能僅僅是以解決教學(xué)中的難點(diǎn)和新課改中的問題為重心，更重要的是要求教師要參與更多的課題，教師通過參與研究課題來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展能力，從課題規(guī)劃到課程實(shí)施都要求教師能夠積極參與，從而提高科研能力和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。開展校本教研在組織方面的關(guān)鍵是校長，沒有校長的積極參與，校本教研就是一句空話。在這當(dāng)中校長要起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，改變過去那種“教師的首要任務(wù)是教學(xué)為主”的觀點(diǎn)，積極鼓勵和大力支持教師的教育研究。在整個(gè)的教研活動中能夠盡可能地多給予教師全面的指導(dǎo)。校長的領(lǐng)導(dǎo)要從自身的行為能力、工作狀態(tài)和工作結(jié)果三個(gè)方面去整合，不能只看重結(jié)果?？傮w來講，調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長還是不能夠完全參與到校本教研當(dāng)中，iNN-農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在本校的校本教研活動中是以解決教學(xué)難點(diǎn)或者新課改的問題為重點(diǎn)，承擔(dān)教育課題的比例非常小，大多數(shù)的校長仍然是以旁觀者的身份“置身事外”，可見，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)效能還是很低的。(三)自身專業(yè)理論知識欠缺、缺少專家?guī)椭椭笇?dǎo)成為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長面臨的最大困難表l表明，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中遇到的困難中，認(rèn)為其自身專業(yè)素質(zhì)不足的占20.0％，認(rèn)為缺乏專家?guī)椭椭笇?dǎo)的為22.4％，認(rèn)為上級部門評價(jià)體系單一化的為22.0％。表2表明，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長認(rèn)為自己在領(lǐng)導(dǎo)新課程改革的過程中最缺乏的知識是課程理論知識和管理學(xué)知識。另外，新課程改革的理念、發(fā)展及最新動態(tài)也是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長急需的知識。表3表明，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長解決課程領(lǐng)導(dǎo)過程中遇到困難的途徑主要是與學(xué)校教職工合作和向其他兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，而很少尋求專家的幫助和指導(dǎo)。表4表明，對于在課程領(lǐng)導(dǎo)中中小學(xué)校長怎樣提高自己的問題，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長認(rèn)為自己最需要結(jié)合自己本職工作學(xué)習(xí)的占31.3％，其次為參加科研活動和參加自上而下的培訓(xùn)，最后為尋求專家的幫助和指導(dǎo)。表1、2、3、4反映出，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在領(lǐng)導(dǎo)新課程改革的過程中，自身專業(yè)知識能力欠缺，對新課程的發(fā)展和前沿動態(tài)不能很好地把握，另外農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在課程領(lǐng)導(dǎo)的過程中缺乏專家的幫助和指導(dǎo)這些問題成為阻礙農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的主要障礙。由于城鄉(xiāng)教育的差距，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長和城市小學(xué)校長在管理能力、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、教育資源等各方面都存在較大的差距，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長長期以來在辦學(xué)方面處于劣勢。調(diào)查中，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長認(rèn)為當(dāng)前他們遇到的最主要的困難是缺乏專家的幫助和指導(dǎo)，可見，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)十分需要專家的幫助和指導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在駕馭和領(lǐng)導(dǎo)新課程改革方面存在一定的困難，而這也成為阻礙農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的突出原因。四、結(jié)論與建議(一)結(jié)論1.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在觀念上對校本教研有正確的認(rèn)識和理解，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)效能的基礎(chǔ)。2.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在校本教研的引領(lǐng)過程中很難親自參與到其中，不能正確定位校本教研的真正意義。自身行為能力很難為學(xué)校的發(fā)展提供積極的作用，可見，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)效能還是很低的，需要著重提高。3.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長除了從管理思想和管理能力上提高領(lǐng)導(dǎo)效能之外，當(dāng)前最重要的是從理論知識方面來加強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。面對我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)缺乏專家的幫助和指導(dǎo)的局面，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長必須從提高自身能力著手，要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識能力，從各方面提高自身領(lǐng)導(dǎo)效能。(二)建議1.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長不僅要從意識上認(rèn)識課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性，還要積極參與到其中，不僅做校本教研的參與者，還要引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，提高教師的積極性，為學(xué)校的發(fā)展增添動力，提高領(lǐng)導(dǎo)效能。要鼓勵與促進(jìn)學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的交流，建立積極開放的學(xué)校氣氛，和教師以及學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)們共同合作，建立學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)導(dǎo)，以專業(yè)的發(fā)展帶動教師的成長，以身作則使自己成為在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)方面的典范，從各方面提高自身的素質(zhì)，從而更好的提高領(lǐng)導(dǎo)效能。2.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長和教育專家“結(jié)對子”、學(xué)校和教育專家“結(jié)對子”，從根本上促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，加強(qiáng)校長領(lǐng)導(dǎo)效能的提高。一個(gè)校長，在一定時(shí)間內(nèi)，通過自己的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動，引導(dǎo)、吸引教職員工圓滿完成任務(wù)，取得辦學(xué)自主權(quán)，教育教學(xué)成績大幅度提高，就可以視為該校長的領(lǐng)導(dǎo)效能顯著，也可以肯定該校長是有管理能力的。然而我國農(nóng)村地區(qū)由于地理位置的特殊性，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離縣鎮(zhèn)和城市，教育專家不能及時(shí)地給予農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長和學(xué)校指導(dǎo)。另外農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長在理論知識方面的欠缺也是影響農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的主要問題。因此，政府部門要制訂積極的政策，幫助農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長和學(xué)?？焖侔l(fā)展，教育專家能夠隨時(shí)對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，共同提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校長的領(lǐng)導(dǎo)效能。生活垃圾處理技術(shù)介紹2014年10月匯報(bào)提綱第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀第二部分垃圾填埋處理技術(shù)介紹第三部分垃圾焚燒技術(shù)介紹第四部分餐廚垃圾處理技術(shù)介紹第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況約1647億噸瞻網(wǎng)qlanzhan亞測歐洲北美洲美洲非洲■大洋洲世界城市生活垃圾清運(yùn)量變化圖第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況1800014000萬噸中國城市生活垃圾清運(yùn)量變化圖第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況(對噸)1.471,B日1,691.841.831.741.741781s4201634648=10720826092010101120122613214北京市生活垃圾清運(yùn)量變化圖第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況城市生活垃圾組成有機(jī)物:動物類、植物類物質(zhì),主要包括廚余、竹木、庭院垃圾等無機(jī)物:清掃垃圾、建筑垃圾、灰土、爐灰類可回收物質(zhì):紙張、塑料、織物、金屬、玻璃等。第一部分生活垃圾基本情況及處理現(xiàn)狀活垃圾的基本情況城市生活垃圾特點(diǎn):(1)數(shù)量劇增:我國城市生活垃圾平均產(chǎn)量為0.71.0kg/(人·天),年產(chǎn)生量高達(dá)2.4