關(guān)注學生參與課堂活動的廣度和深度

關(guān)注學生積極參與課堂活動的廣度和深度小學新標準英語第六冊Module?UnitlTheywereveryyoung.案例分析陳芳背景分析：部分老師對小學英語教學的終結(jié)性評價即學期測試成績不以為然，認為其評價有以偏概全和應試之嫌，他們更看重學生的學習過程及情感態(tài)度而著力于對形成性評價的研究和實踐。而廣大小學英語老師面對著班額大、班級數(shù)量多、教學課時少的實際情況，對追蹤所有學生的學習細節(jié)感到分身乏術(shù)、力不從心，更無從對每個學生作出客觀科學的過程性評價。因此，落實在每一堂課上，我認為除了老師認真?zhèn)湔n、上課外，我們還應高度關(guān)注學生在學習活動中參與的積極性以及學生參與學習活動的廣度和深度，并以此作為課堂節(jié)奏調(diào)控、課堂環(huán)節(jié)適時增減的依據(jù)。唯如此，我們的教學才是真正意義上的面向全體學生；學生才可能在每節(jié)課上有真正的收獲；形成性評價和終結(jié)性評價才能得以恢復正比的關(guān)系，而非孰輕孰重的爭執(zhí)。本文是我結(jié)合自身教學實踐，關(guān)注學生活動參與的廣度和深度的一則課堂教學個案。主題分析：本課是根據(jù)小學新標準英語一年級起點第六冊Module?UnitlTheywereveryyoung.一課相關(guān)知識設(shè)計的第一課時。其核心教學內(nèi)容是“be動詞“is”和“are”的過去變化形式”，要求學生從聽、說、讀三個方面感知理解隨時間推移出現(xiàn)的人物變化基本句型Iwastwothen.Myhairwas'ntlongthen.Itwasshort.Theywereveryyoungthen.Nowtheyareold.并能借助基本句型理解和熟讀課文對話。本課是學生第一次接觸過去時，順利完成教學任務對于三年級學生具有一定難度。所以在設(shè)計本課時我力爭讓所有同學都有機會參與各種活動，并適時提高活動梯度和層次，科學合理地照顧到各個層面上的學生，將時態(tài)轉(zhuǎn)化內(nèi)容巧妙溶于設(shè)問回答、聽力理解、看圖說話和朗讀等各項活動中，使學生始終帶著輕松愉悅的心態(tài)完成較難的教學目標?；窘虒W過程：一、 基本句型鋪墊練習（1）T:Boysandgirls,let'slookatthepicture. 課件出示一個遮面的孩子）SswatchtheCAIcarefully. （生仔細觀看圖片）T:Butwedon’tknowitsface,right?So,who’sit?Sskeepsilent.（生保持沉默）T:Well,wecanguess:MaybeitsXiaoyong.Maybeit’sLucy.（師給予語言提示）Ssbecomeexciting,someofthemputuptheirhands.（生變得興奮起來，一些人舉起了手）T:Canyouguesswhoitisnow?S1:Maybeit’sSam.T:Er,Maybe.（師微笑等待其他猜測）S2:Maybeit’sLingling.T:Maybe.S3: 過程評析：在猜測圖片人物的過程中，老師耐心等待、微笑的表情和及時的語言提示給孩子們營造了一個感覺很安全的課堂學習氛圍，最大限度的調(diào)動了孩子們學習積極性，也為孩子們其后的學習活動做好了語言鋪墊和情感準備。學生參與積極性高，參與面較廣。二、 基本句型鋪墊練習（2）T:Ok,whoisitthen?Let’ssee!（課件出示本課主要人物之一Amy）T&Ss:Wow,it’sAmy.T:Yes,it’sAmy.Amyisouroldfriend,right?So,whatsshelikethen?S1:Sheisnice.（優(yōu)生迅速反應回答）T:Yes.Iagreewithyou.And…（師等待邀請更多學生描述Amy）S2:Sheisabitshy.T:Yeah.S3:Sheisquiet.S4:…… （更多的孩子用上了以往人物描述舊知，思維打開）T:WeknowverywellaboutAmy,right?NowLet’sreadthesentencesabouther.（課件呈現(xiàn)描述Amy的綜合句型）Ss:Amyisnice.Butsheisabitloud.SheisgoodatEnglish.語句較之學生表達又具有一定的提升，生感覺新鮮，齊讀有力）Repeatthesamewaywiththeothercharacter—Lingling. （重復同樣步驟，出示另一主角Lingling）Ssreadtogether:Linglingisquiet.Butsheisabitshy.SheisgoodatChinese.（生再次齊讀）過程評析：看圖描述人物特征活動中，優(yōu)生優(yōu)勢很明顯，但老師并不止步于優(yōu)生展示，給予其他學生更多學習和表達的機會，想藉此誘導其他孩子能夠加入到活動中來并能有所創(chuàng)新，擴大活動參與的面和度。漸漸的，越來越多的孩子開始極力搜索已學單詞想要描述心目中的Amy和Lingling，學生積極性再度高漲，部分害羞內(nèi)向的孩子也能爭相表達出甚至比優(yōu)生更精彩的句子。老師最后綜合概括描述Amy&Lingling的語句在學生表達的基礎(chǔ)上又有所變化和提升，學生新奇感大增，樂于齊讀或與其它大組競讀比賽，基本做到了全員參與。三、時態(tài)對比理解練習T:Let’slookatanotherpicture,andtellmewhoitis.（課件出示老師的一張近照）Ss:It’sMissChen.It’syou.hahaha.（生驚訝而興趣盎然）T:Yes,it’sme.It’sapicturein2009.It’sanewpicture.（師板書in2009字樣）T：WhatamIlikein2009?Iwanttoknowitfromyou.WhatamIlikeS1:Youarehelpful.T:Oh,thankyou.S2:Youarebeautiful.T:Well,it’sveryniceofyou.S3:YouaregoodatEnglish.T:Thankyoutosayso.（生表達水平高，顯示出剛才句型鋪墊的作用）S4:……T:Ok,asyousay,Iamnicenow.Myhairislong.IamgoodatEnglishnow.（師在in2009下面板書這些句子）T:Nowyoucansaythesesentensestometogether.（巾有意識讓學生進彳亍代詞替換練習，增加齊讀挑戰(zhàn)性）Ss:Youarenicenow.Yourhairislong.YouaregoodatEnglish. （生樂于挑戰(zhàn)，但you和your沒有區(qū)別開來）T:Welldone!（師表現(xiàn)興奮并將學生表達板書出來，生信心倍增）T:Hereisanotherpictureofagirl.Look,Whoisit?（課件出示一張女孩的舊照片）Sswatchthepicturewithoutanywordsforseconds,thenwhisperwitheachother.（女孩圖片讓孩子們屏息觀察了幾秒，而后開始竊竊私語）Ss:It’syou,too.T:Yes.It’sme,too.Thispictureisin1986.Itisaveryoldpicture.（師板書in1986）T:Lookatmein1986.Iwasabitshythen.Myhairwasn’tlongthen.Itwasshort.Iwasn'tgoodatEnglishthen.（師語速緩慢并板書便于學生聽和理解）Texplainstheword"was",andemphasisthechangebetween”is&was”“now&then".（師講解is和was、now和then之間的變化）T:Buthowdoyousaythesesentensestome?WaitforSs.Trytoleavesometimeforthemtothink. （師耐心靜候幾秒，給學生思考代詞替換在表達過去時會有什么變化的時間）T&somechildren:Youwereabitshythen.Yourhairwasn’tlong.Itwasshort.Youweren'tgoodatEnglishthen.（師帶動生齊述，師再次板書）Texplaintheword“are”&“were”.（師講解are和were之間的變化）T:Now,Let’sreadtogether.Ssread.（生齊讀較為吃力，對was、were和wasn’t、weren’t的語音把握不準）T:Youdidwell.過程評析：在時態(tài)對比理解練習中，老師設(shè)計了較多自說自演的講授法對比兩種時態(tài)，目的是輔助學生理解過去時態(tài)在句子中的變化形式。借助上一環(huán)節(jié)對句型鋪墊的練習和學生樂于接受挑戰(zhàn)的心理，老師把對現(xiàn)在時態(tài)中人物描述的表達主動權(quán)交給了所有的學生，在一定程度上激發(fā)了學生的斗志，增強了學生學習信心，為后面對過去時態(tài)較為平淡的講授排除了畏難情緒，使得后面的理解練習水到渠成。因為是以老師本人作為描述對象，學生的參與熱情提高，即便是碰上了過去時態(tài)這一攔路虎，所有的學生也是情緒飽滿，積極思考，深入理解新授句型。四、對話型故事看、聽、讀練習T:Look,onedayAmyandLinglingareatLingling’shome.Whataretheytalkingabout?（:課件出示故事第一幅圖）Sswatchthepicture.S1:Theyaretalking（about）thepictures.（生用詞不夠準確）T:Good,theyaretalkingaboutthepicturesonthewall.（師重復學生句子，隱形糾錯）Let’slookatthetwooldpictures.Whoaretheyinthepictures?S1.ThegirlisXiaofang,maybe.S2:No,thegirlisLingling.S3:Maybe Tsmiles.Andsay:Howaboutthemanandthewomanther？（師設(shè)疑，并留懸念）S3:TheyareLingling’sMomandDad.T:TheyareLingling’sparents,yousay?S3nodshishead.T:Maybeyouareright.SomeofotherSsnodtheirheadsalso.（部分學生也點頭表示同意）T:Ok,let’sseewhotheyare.Tplaystheflash,Sswatchthevideocarefully.生仔細看課件，努力想找到線索印證自己的回答）T:Whoarethey?Tellyourpartneryouranswersfirst.Sstalkwitheachotherandfindthat:ThegirlisLingling.ThemanandwomanareLingling’sgrandparents.（生相互糾正對方觀點，參與熱情高漲）ThenteacherchecktheanswerswithSstogether.（師生共同訂正答案）T:Lookatthetwooldpictures.WhatwasLinglinglikethen?Andwhatwerehergrandparentslikethen?（課件出示針對課文細節(jié)的兩個問題）T:Youcanfindthedetailsinyourbook,right?Openyourbooksnow,readitsilengtly,findtheanswers.Ssreadthetextsilengtly. （生帶著問題默讀課文）T:WhatwasLinglinglikethen?S1:Linglingwastwothen.S2:Shewaslovelythen.S3:AndI（she）wasnaughty,too.生看書回答問題，出現(xiàn)代詞替換問題及語音問題）T:Howaboutherhair?S4:Itwasn’tlongthen.Itwasveryshort.（舉手的學生不多，畏懼wasn’t的語音）T:Whatwerehergrandparentslikethen?Ss:Theywereveryyoung.（生快速找到關(guān)鍵句，但發(fā)言中were語音與will混淆）T:Theywereveryyoung.Goodanswers.ThenTreadthesekeysentencesbytheCAI.（師讀課件呈現(xiàn)之關(guān)鍵句Linglingwastwo.Herhairwasshort.Shewasnaughty,too.Theywereveryyoung.Buttheyareoldnow.）T:Ok,canyoureadthesesentencesnow?Ss:Yes.T:Let’strytogether.Ss:Linglingwastwo （生齊讀關(guān)鍵句。師糾正單詞語音，及個別抽查。）T:Wonderful!T:Nowlet’slistentothewholedialogueagain.Payattentiontothepronunciationandintonation.（師提出完整聽課文的要求，注意語音語調(diào)）Sslistentothetapequietly.T:Nowlet’srepeatwiththetape.Ssfollowthetapefortwice.（生跟讀磁帶兩次）Ssreadthetextbythemselves,teacherwalksaroundinclassandgivesthehelptosomechildren.（生自讀，師巡查，個別輔導，切實關(guān)注到個體）時間限制，本課最后設(shè)計的針對課文深入理解學習的TorF判斷題未能如愿展示。過程評析：以故事型教學為中心的整體輸入法，在教學難點突破這一環(huán)節(jié)中，通過人物猜測、聽力理解、看圖交流、默讀課文、師生問答等方式推動學生參與到各種思維活動中去，學生參與深度是足夠的，但顯然老師和個別學生之間的問答式對話卻拒絕了大部分孩子的加入。為了不打擊一大片，老師設(shè)計了幾個擴大學生參與面的活動：一是讓大部分學生參與猜測故事中老照片上的人物；二是讓學生觀看動畫完畢自主交流問題答案；三是齊讀與問題相關(guān)的關(guān)鍵句；四是學生自讀課文并自主請教老師釋疑；有效緩解了學生參與面較窄的情況，較好地完成了本課教學目標。教學反思：課堂教學的根本目的或最終歸宿是學生學得怎么樣。從教師的角度看，其核心問題即：課堂教學是否面對了全體同學？是否把課堂教學的“力”作用在了學生身上？作用了多少？這實際上就是一個調(diào)動學生積極性參與學習活動的廣度和深度的問題。課堂目標的設(shè)計者是老師，達成者