幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操(學(xué)前教育專業(yè))PPT完整全套教學(xué)課件

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操全套可編輯PPT課件03標(biāo)題文本預(yù)設(shè)02標(biāo)題文本預(yù)設(shè)目錄CONTENT第一章

基于生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀第二章

幼兒園環(huán)境、資源與文化第三章

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則第四章

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第五章

幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)第六章

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)第七章

幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造第八章

幼兒園特色環(huán)境的打造第一章基于生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀關(guān)鍵概念：生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)一、什么是生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)稱ECO，是ecosystem的縮寫，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。林德曼定律：（1）能量在生態(tài)系統(tǒng)中的傳遞不可逆轉(zhuǎn)；（2）能量傳遞的過程中逐級(jí)遞減，傳遞率為10%—20%。第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)二、生態(tài)系統(tǒng)的特征開放性多樣性層次性有序性整體性第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)三、生態(tài)系統(tǒng)的局限性（一）科學(xué)外部第一類限制是科學(xué)的社會(huì)學(xué)組分。這類局限是導(dǎo)致科學(xué)團(tuán)體內(nèi)偏見的主要原因，這種科學(xué)的內(nèi)部社會(huì)限制簡(jiǎn)稱為“社會(huì)學(xué)限制”。（二）科學(xué)內(nèi)部

科學(xué)內(nèi)部綜合產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)限制包括3個(gè)相互交疊的類型，第一種是學(xué)校教育的限制，第二種是方法論的限制，第三種是個(gè)人的限制。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀一、開放的環(huán)境開放系統(tǒng)觀（open-systemsperspective）是一種對(duì)認(rèn)為組織行為可以獨(dú)立于外部力量影響的不現(xiàn)實(shí)的假設(shè)的反應(yīng)。開放的生態(tài)系統(tǒng)觀具有多樣性、層次性、有序性、整體性的特征。多樣性多樣性特征：體現(xiàn)在隨時(shí)空變化的強(qiáng)制函數(shù)在生態(tài)等級(jí)的所有水平上都有廣泛的多樣性。層次性有序性第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀整體性生態(tài)系統(tǒng)由不同的等級(jí)結(jié)構(gòu)組成，開放度決定等級(jí)水平的空間和時(shí)間尺度。生態(tài)系統(tǒng)按照一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組成，網(wǎng)絡(luò)的形成為生態(tài)系統(tǒng)對(duì)物質(zhì)和能量的利用提供了巨大優(yōu)勢(shì)。生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)作和個(gè)體系統(tǒng)很相似，是一個(gè)具有獨(dú)特整體性、自組織和自我調(diào)節(jié)能力的系統(tǒng)。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀二、生態(tài)系統(tǒng)模式的基本假設(shè)幼兒園可以看作是一個(gè)生態(tài)中互動(dòng)的系統(tǒng)，是通過整合各種互動(dòng)的個(gè)體并建立有機(jī)關(guān)系而組織起來的。作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒園環(huán)境是其中不可或缺的子系統(tǒng)。子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的相互依存，與其他各個(gè)因素的相互影響，有其獨(dú)特的符號(hào)表達(dá)，有明確的參與主體。特性：第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀二、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境觀的關(guān)鍵因素生態(tài)系統(tǒng)會(huì)以相當(dāng)穩(wěn)定的形式來完成某些活動(dòng)和職能。從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有理念的支撐，環(huán)境是理念的一種顯性的表達(dá)。不同的教育理念在環(huán)境中有不同的呈現(xiàn)：（一）理念1.蒙臺(tái)梭利的環(huán)境觀2.多元智能教育的環(huán)境觀3.瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀1.蒙臺(tái)梭利的環(huán)境觀蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，對(duì)幼兒的生理和心理發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。同時(shí)她也強(qiáng)調(diào)，“我們的教育體系的最根本的特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)”。蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”對(duì)于蒙臺(tái)梭利的環(huán)境觀，學(xué)者有著不同的解讀，楊偉鵬等將其歸納為兩點(diǎn)：“有準(zhǔn)備的環(huán)境”和“適合兒童發(fā)展的環(huán)境”。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀2.多元智能教育的環(huán)境觀多元智能理論認(rèn)為，智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多彩光譜”創(chuàng)建的前提，是假設(shè)每個(gè)兒童都具有在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域里發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)的潛力。該項(xiàng)目選擇以學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，既有科學(xué)意義又有實(shí)用價(jià)值。加德納的“多彩光譜”第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀3.瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀在瑞吉?dú)W教育體系的觀念中，先進(jìn)的教育和良好的建筑環(huán)境是分不開的。瑞吉?dú)W體系認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過程中，兒童空間是最基本的支持部分，教育應(yīng)該和空間結(jié)合在一起，而且應(yīng)富有深度和哲學(xué)性。瑞吉?dú)W·艾米莉亞的“理想的幼兒環(huán)境特征”第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀二、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境觀的關(guān)鍵因素生態(tài)系統(tǒng)會(huì)以相當(dāng)穩(wěn)定的形式來完成某些活動(dòng)和職能。層次性是生態(tài)系統(tǒng)具有的特征之一，在幼兒園環(huán)境中也有層次上的區(qū)分：（二）結(jié)構(gòu)空間結(jié)構(gòu)時(shí)間結(jié)構(gòu)第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀1.空間結(jié)構(gòu)從幼兒園內(nèi)部來看，幼兒園環(huán)境的縱向空間結(jié)構(gòu)由大環(huán)境（如戶外場(chǎng)地、走廊、樓道、功能室等空間）和小環(huán)境（如活動(dòng)室、睡室等空間）組成。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀大環(huán)境由幼兒園的核心管理層站在幼兒園的層面上進(jìn)行的整體規(guī)劃和建構(gòu)，會(huì)在統(tǒng)一的辦園理念指導(dǎo)下進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。小環(huán)境由各個(gè)班級(jí)的老師設(shè)計(jì)，在與大環(huán)境保持理念一致的前提下，班級(jí)環(huán)境會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、本年齡段的教學(xué)目標(biāo)和本班的主題課程等進(jìn)行整體的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀1.時(shí)間結(jié)構(gòu)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既有共時(shí)性的體現(xiàn)，也有歷時(shí)性的體現(xiàn)。幼兒園環(huán)境是共時(shí)性和歷時(shí)性相結(jié)合的產(chǎn)物。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀二、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境觀的關(guān)鍵因素生態(tài)系統(tǒng)會(huì)以相當(dāng)穩(wěn)定的形式來完成某些活動(dòng)和職能。幼兒園的文化對(duì)幼兒園的環(huán)境有著間接的影響。文化的概念不僅涉及到微觀層面的幼兒園組織文化，獨(dú)特的地域文化和國(guó)家文化也會(huì)對(duì)幼兒園環(huán)境產(chǎn)生影響。（三）文化第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀資源”是指在一定的國(guó)家或地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。其中，“資源”又分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。幼兒園環(huán)境中的“資源”既包含了自然資源，也包含了社會(huì)資源。資源的合理利用對(duì)幼兒園環(huán)境有重要作用。幼兒園所處的地域不同，擁有的資源不同，會(huì)直接影響幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的局限性和獨(dú)特性。（四）資源第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀環(huán)境的主體是人，其中既有管理者、教師、幼兒的參與，還有家長(zhǎng)的參與，多元主體更能體現(xiàn)參與者的智慧。不同的角色對(duì)幼兒園環(huán)境的理解不同。（五）參與者結(jié)構(gòu)理念（共同目標(biāo)）輸入?yún)⑴c者文化資源產(chǎn)出思考與練習(xí)1.如何理解作為生態(tài)系統(tǒng)的幼兒園環(huán)境？2.幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵因素有哪些？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操03標(biāo)題文本預(yù)設(shè)02標(biāo)題文本預(yù)設(shè)目錄CONTENT第一章

基于生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀第二章

幼兒園環(huán)境、資源與文化第三章

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則第四章

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第五章

幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)第六章

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)第七章

幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造第八章

幼兒園特色環(huán)境的打造第二章幼兒園環(huán)境、資源與文化關(guān)鍵概念：環(huán)境與資源環(huán)境與文化

環(huán)境、資源與文化第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么一、我們所談?wù)摰挠變簣@環(huán)境當(dāng)我們談?wù)撚變簣@環(huán)境時(shí)，我們一般指的是脫離于幼兒園整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)下的某個(gè)具體的“空間”場(chǎng)景。如果我們采用鏡頭切入的方式來描述幼兒園環(huán)境，通常會(huì)是這樣的切換：幼兒園整體建筑園內(nèi)公共建筑班級(jí)內(nèi)部戶外場(chǎng)地幼兒園管理員介紹第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么二、我們所理解的幼兒園環(huán)境我們所理解的幼兒園環(huán)境是一種理念狀態(tài)下的解讀，先從幼兒園目標(biāo)開始理解，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)提出了各自的設(shè)計(jì)目標(biāo)：布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)朱家雄認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有6個(gè)目標(biāo)第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么

1.能關(guān)注幼兒的健康和安全；

2.能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系；

3.有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展；

4.能滿足幼兒的需要；

5.教師對(duì)幼兒的行為有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么6.對(duì)幼兒的限制減少到最低程度，以鼓勵(lì)幼兒的探索行為；7.能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測(cè)事情的結(jié)果；8.能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化；9.安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展；10.應(yīng)與幼兒的發(fā)展水平相符；11.應(yīng)由負(fù)責(zé)計(jì)劃和制訂教育目標(biāo)的管理者規(guī)劃和設(shè)計(jì)環(huán)境。布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)：第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么1.能保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害；2.能滿足幼兒的各種生理和心理需求；3.能促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展；4.能提供幼兒豐富的智能刺激和文化經(jīng)驗(yàn)；5.能提供幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，使幼兒增強(qiáng)社會(huì)交往的能力；6.能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識(shí)。。朱家雄認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有6個(gè)目標(biāo)：第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么三、我們理想中的幼兒園環(huán)境我們理想中的幼兒園環(huán)境，是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思，是在對(duì)幼兒園環(huán)境的理解的基礎(chǔ)上的對(duì)幼兒園的一種預(yù)設(shè)。從對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)來看中外學(xué)者都強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒園的指向性。因此，理想中的幼兒園環(huán)境應(yīng)注重對(duì)幼兒的影響。幼兒老師兩個(gè)方面的考量：第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（一）符合幼兒視野的環(huán)境幼兒園環(huán)境首先應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)室的環(huán)境要調(diào)整到幼兒的視線高度。如主題墻的設(shè)置應(yīng)調(diào)整到1.3米以下，符合幼兒視線的高度。在這種范圍內(nèi)，幼兒可以參與到環(huán)境當(dāng)中和環(huán)境互動(dòng)。第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（二）符合幼兒心理感受的環(huán)境自然性私密性趣味性舒適性人類的感知覺是對(duì)生命感受的真實(shí)表達(dá)，通過室外環(huán)境中的自然色彩的巧妙使用，將使整個(gè)空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的明快的顏色，促進(jìn)了對(duì)幼兒感官的刺激。第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（三）符合幼兒身體活動(dòng)的環(huán)境幼兒好奇好動(dòng)，他們喜歡有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)空間。需要合理規(guī)劃幼兒園的戶外活動(dòng)環(huán)境，要根據(jù)不同年齡階段幼兒的需要，設(shè)置不同類型的環(huán)境區(qū)域；要提供各類豐富的、不同層次的體育器械，以滿足幼兒不同層次的挑戰(zhàn)需求；戶外環(huán)境應(yīng)盡可能保持自然性，如創(chuàng)設(shè)玩沙、玩水、草坡等幼兒喜歡的區(qū)域，既安全又能滿足幼兒的天性。第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（四）能讓幼兒參與的環(huán)境單向性片面性割裂性幼兒是環(huán)境的設(shè)計(jì)者、布置者和使用者。環(huán)境作為一個(gè)載體，不僅起著承載知識(shí)的作用，更重要的是它還滲透一種理念，能夠讓幼兒在平等、和諧、開放的環(huán)境下，自由地發(fā)展，將學(xué)習(xí)和發(fā)展融入到自由、自主的活動(dòng)中。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合一、環(huán)境與資源層次性整性（一）對(duì)“資源”的理解“資源”是指在一定的國(guó)家或地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。其中，“資源”又分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。社會(huì)資源可以分為有形資源和無(wú)形資源。。社會(huì)資源同自然資源相比較，具有以下突出特點(diǎn)：第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合社會(huì)性繼承性主導(dǎo)性流動(dòng)性不均衡性社會(huì)性：（1）不同的社會(huì)生產(chǎn)方式產(chǎn)生不同種類、不同數(shù)量、不同質(zhì)量的社會(huì)資源。（2）社會(huì)資源是可超越國(guó)界、超越種族關(guān)系的，誰(shuí)都可以掌握和利用它來創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富。繼承性：（1）人力資源通過人類的遺傳密碼繼承、延續(xù)、發(fā)展。（2）通過載帶信息的載體長(zhǎng)期保存、繼承下來。人類社會(huì)通過書籍、音像、磁帶和教育手段等，繼承人類的精神財(cái)富。（3）勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，人又把生產(chǎn)勞動(dòng)中學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能物化在勞動(dòng)的結(jié)果——物質(zhì)財(cái)富上而繼承下來。主導(dǎo)性：（1）社會(huì)資源決定資源的利用和發(fā)展方向。（2）在把社會(huì)資源變?yōu)樯鐣?huì)財(cái)富的過程中，表現(xiàn)、貫徹了社會(huì)資源的主體——人的愿望、意志和目的。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合社會(huì)性繼承性主導(dǎo)性流動(dòng)性不均衡性流動(dòng)性：（1）勞動(dòng)力可以從甲地遷到乙地。（2）技術(shù)可以傳播到各地。（3）資料可以交換，學(xué)術(shù)可以交流，商品可以貿(mào)易。不均衡性：（1）自然資源分布的不平衡性。（2）經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的不平衡性。（3）管理體制、經(jīng)營(yíng)方式的差異性。（4）社會(huì)制度對(duì)人才、智力、科技發(fā)展的影響作用的不同。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合如若按照社會(huì)資源本身的分類，即有形資源和無(wú)形資源，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，涉及到的社會(huì)資源主要有以下幾類：人力資源物力資源有形資源無(wú)形資源財(cái)力資源場(chǎng)地空間技術(shù)知識(shí)組織社會(huì)關(guān)系第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合一、環(huán)境與資源層次性整性（二）環(huán)境與資源環(huán)境與資源的互動(dòng)無(wú)疑是多元的，是從顯性到隱性的。資源對(duì)環(huán)境的影響是多方面的，如何有效地利用資源，也是需要深入思考的問題。環(huán)境與資源的多元互動(dòng)資源對(duì)環(huán)境的多方影響資源的有效利用第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合二、環(huán)境與文化層次性整性（一）文化的理解雷蒙德·威廉斯談到文化的三個(gè)層面：第一層次是存在于某一特定時(shí)間和地點(diǎn)的生活文化（livedculture）。第二層次是各種被記錄下來的文化（recordedculture）。第三層次即選擇性傳統(tǒng)文化（cultureoftheselectivetradition）。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合二、環(huán)境與文化層次性（一）文化的理解培育與宗教崇拜方式符號(hào)學(xué)對(duì)于文化的理解主要有以下幾種：實(shí)踐觀念、價(jià)值第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合層次性（二）環(huán)境與文化環(huán)境對(duì)文化的借鑒環(huán)境對(duì)文化的傳播環(huán)境對(duì)文化的互動(dòng)在幼兒園環(huán)境中，每個(gè)幼兒園試圖將抽象的文化元素通過具體的符號(hào)呈現(xiàn)，從而具體化為某個(gè)物件或物品來表達(dá)環(huán)境對(duì)文化的理解。環(huán)境與文化的依從關(guān)系在幼兒園當(dāng)中主要表現(xiàn)在以下幾方面：案例：廣州市西關(guān)幼兒園幼兒園墻面廣繡呈現(xiàn)一幼兒園墻面廣繡呈現(xiàn)二幼兒園區(qū)域環(huán)境中對(duì)西關(guān)大屋的呈現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)中的舞獅公共舞臺(tái)的西關(guān)文化表演孩子們的西關(guān)美術(shù)作品展示班級(jí)中的粵劇表演區(qū)班級(jí)中的西關(guān)商業(yè)街角色游戲區(qū)孩子們的廣繡作品展示第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合三、環(huán)境、資源、文化的融合層次性整性（一）整體關(guān)聯(lián)性生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的因素間的直接或間接影響，生態(tài)系統(tǒng)觀下的環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，資源和文化作為其中重要的因素，相互之間存在著系統(tǒng)性的關(guān)聯(lián)。資源、文化在生態(tài)系統(tǒng)觀的環(huán)境中是兩個(gè)非常重要的因素，通過對(duì)環(huán)境與資源、環(huán)境與文化的解讀，我們也看到這兩個(gè)因素與環(huán)境的互動(dòng)過程。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合層次性整性（二）動(dòng)態(tài)平衡性生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)平衡，環(huán)境、文化與資源三者之間也存在動(dòng)態(tài)平衡。文化的選擇需要考慮幼兒園環(huán)境的獨(dú)特性，資源的使用同樣要兼顧幼兒園生態(tài)系統(tǒng)的獨(dú)特性，不管是對(duì)有形資源還是無(wú)形資源的使用，文化、資源、環(huán)境三者之間要保持平衡。第二節(jié)環(huán)境、資源與文化的融合層次性整性（三）協(xié)同發(fā)展性文化和資源會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會(huì)不斷發(fā)展。從歷時(shí)性的角度來看，時(shí)代的發(fā)展，文化的選擇性傳承、資源的重新利用，環(huán)境的創(chuàng)新呈現(xiàn)，是不斷更新完善的，不會(huì)永遠(yuǎn)保持某一種狀態(tài)或水平。思考與練習(xí)1.你理想中的幼兒園環(huán)境是怎樣的？2.結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勅绾卫斫猸h(huán)境、文化、資源三者之間的融合？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操03標(biāo)題文本預(yù)設(shè)02標(biāo)題文本預(yù)設(shè)目錄CONTENT第一章

基于生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀第二章

幼兒園環(huán)境、資源與文化第三章

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則第四章

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第五章

幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)第六章

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)第七章

幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造第八章

幼兒園特色環(huán)境的打造第三章幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則關(guān)鍵概念：適宜性

平衡性效用性

豐富性自主性啟發(fā)性第一節(jié)適應(yīng)性原則幼兒園所有物質(zhì)條件都要從保障與促進(jìn)幼兒的身心健康出發(fā)，要與幼兒的發(fā)展水平、年齡特征、興趣愛好、個(gè)性特征等相匹配、同步、協(xié)調(diào)，促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面、和諧發(fā)展。幼兒園物質(zhì)環(huán)境被賦予了促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的功能，而要發(fā)揮此功能，創(chuàng)設(shè)環(huán)境就必須堅(jiān)持適宜性原則。與此相反，不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境甚至?xí)璧K幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。基本含義：第一節(jié)適應(yīng)性原則就是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合特定年齡階段的一般幼兒的身心特征，體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足幼兒在不同發(fā)展階段的需要。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。（一）適合幼兒的年齡特征第一節(jié)適應(yīng)性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分考慮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，包括每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平和性格特點(diǎn)等，使環(huán)境盡量體現(xiàn)個(gè)性化。因此，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境既要考慮幼兒的年齡特征，又要兼顧幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。（二）適合幼兒的個(gè)性特征

滿足幼兒只能發(fā)展的不同需求適合幼兒不同的性格特征為不同家庭背景的幼兒提供相應(yīng)的材料第二節(jié)豐富性原則教育環(huán)境區(qū)別于一般生活環(huán)境的根本特征之一就在于其富含高度濃縮的達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教育因子?；竞x：創(chuàng)設(shè)幼兒園要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)，為全體幼兒提供足夠的、多種多樣的可供獲取豐富的知識(shí)信息、情感體驗(yàn)以及活動(dòng)技能等富含教育價(jià)值的物質(zhì)條件。第二節(jié)豐富性原則豐富的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)在幼兒園室內(nèi)外三維空間上的設(shè)計(jì)和利用?？臻g的豐富首先體現(xiàn)在室內(nèi)活動(dòng)區(qū)和室外游戲場(chǎng)的設(shè)計(jì)上。（一）活動(dòng)空間上的豐富室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的豐富室外游戲場(chǎng)的豐富活動(dòng)空間常設(shè)區(qū)臨時(shí)區(qū)游戲器材教育價(jià)值第二節(jié)豐富性原則幼兒的學(xué)習(xí)主要通過不同的活動(dòng)方式進(jìn)行，就其而言，應(yīng)注意兼顧靜態(tài)活動(dòng)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)；用水活動(dòng)和不用水活動(dòng)，喧鬧活動(dòng)和安靜活動(dòng)；團(tuán)體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)；室內(nèi)活動(dòng)區(qū)和室外游戲場(chǎng)。另外，有些活動(dòng)區(qū)是相對(duì)固定的。在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，要注意在這些維度上進(jìn)行全面豐富的創(chuàng)設(shè)。活動(dòng)方式上的豐富還要注意活動(dòng)對(duì)象的豐富。幼兒既有合作分享的需求，也有個(gè)人探索的需求。（二）活動(dòng)方式上的豐富第三節(jié)平衡性原則基本含義：以豐富性原則為基礎(chǔ)的補(bǔ)充性原則。幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮內(nèi)容的豐富多樣，更要關(guān)注環(huán)境中各種內(nèi)容之間及其各種教育功能之間的相對(duì)平衡和全面。具體而言，幼兒園提供的物質(zhì)環(huán)境所含有各科知識(shí)的內(nèi)容、各種感官刺激的量要大體均等。第三節(jié)平衡性原則（一）身體發(fā)展與心理發(fā)展的平衡幼兒階段是身體和心理的快速發(fā)展期，而且身心的發(fā)展是相互依賴、相互促進(jìn)的。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意身體發(fā)展與心理發(fā)展的平衡，不得偏廢一方。第三節(jié)平衡性原則（二）智力因素與非智力因素的平衡傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所蘊(yùn)含的教育元素注重的是幼兒智力因素的發(fā)展，非智力因素是智力因素發(fā)展的“助推器”，它與智力因素兩者相輔相成，都是幼兒全面發(fā)展中不可或缺的重要方面。第三節(jié)平衡性原則（三）各種感官發(fā)展的平衡幼兒期也是感官發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，環(huán)境的感官特質(zhì)也是很重要的，主要指環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官發(fā)展的平衡。第三節(jié)平衡性原則（四）知識(shí)之間的平衡、兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性所謂知識(shí)就是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。從某種角度說，知識(shí)就是人類認(rèn)識(shí)世界的結(jié)果。知識(shí)種類的平衡知識(shí)領(lǐng)域的平衡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)也要關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性第四節(jié)自主性原則教師為幼兒營(yíng)造寬松自由的心理環(huán)境，讓幼兒在自我管理的活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以滿足其自主需要，并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能?；竞x：擁有自主權(quán)，即有權(quán)決定自己的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方法和活動(dòng)步驟，有自由選擇權(quán)，有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)力等；要有自主的態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人。幼兒真正自主至少需要具備兩個(gè)條件：第四節(jié)自主性原則一、尊重幼兒的主體地位幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。幼兒不僅僅是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者，更是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，對(duì)環(huán)境有著絕對(duì)的支配權(quán)和管理權(quán)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，只有尊重幼兒的主體地位，才能引導(dǎo)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。第四節(jié)自主性原則二、滿足幼兒的自主需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)自主是一種能力，更是一種基本的心理需要。為了滿足幼兒自主的需要，教師首先要反思自己的行為是否影響了幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)，影響了他們的學(xué)習(xí)自主性。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒提供一些自主選擇的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。第四節(jié)自主性原則三、合理安排活動(dòng)，滿足幼兒的勝任力需要適宜的挑戰(zhàn)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的一個(gè)重要先決條件。教師在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意做到與幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匹配，以滿足幼兒能力發(fā)展的需要。四、在自主探究活動(dòng)中，給幼兒提供情感上的支持教師應(yīng)盡可能多地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)，應(yīng)平等地與幼兒交流溝通，尊重、接納并欣賞幼兒的觀點(diǎn)，適時(shí)幫助幼兒解決探究過程中遇到的困難，經(jīng)常向幼兒傳達(dá)對(duì)其學(xué)習(xí)能力的信心與期望等。教師還可以多提供同伴合作的機(jī)會(huì)。第四節(jié)自主性原則五、利用多媒體為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和探究是今后幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式。這種媒介環(huán)境可以極大地激發(fā)幼兒的參與積極性，讓幼兒在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外多向、多元的自主學(xué)習(xí)和探究。第五節(jié)效用性原則如果將環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程視為“投入”，將其發(fā)揮的作用視為“產(chǎn)出”，那么效用性原則就是指要以最小的投入換取最大的產(chǎn)出，是考慮是否最大限度地促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)環(huán)境一定要依據(jù)效用性原則，具體應(yīng)從以下幾個(gè)維度進(jìn)行考量：第五節(jié)效用性原則一、簡(jiǎn)易活動(dòng)室設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易化，可避免幼兒過于擁擠的現(xiàn)象。應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的情況分階段設(shè)置，應(yīng)站在幼兒的角度，不斷回應(yīng)、反思幼兒的興趣和需要，從而創(chuàng)設(shè)階段性的、漸進(jìn)式的環(huán)境。第五節(jié)效用性原則二、近便教室入口和各活動(dòng)區(qū)的入口要留有較寬敞的空間活動(dòng)區(qū)的設(shè)置要考慮活動(dòng)類型材料應(yīng)放置在接近幼兒的視線高度的開放性架子上室外游戲場(chǎng)的設(shè)置也要符合近便性原則第五節(jié)效用性原則三、相容與結(jié)合、分隔與邊界活動(dòng)區(qū)往往具有共同的特質(zhì)，在設(shè)置這些活動(dòng)區(qū)時(shí)，要考慮區(qū)域之間的相容性，即相容的活動(dòng)區(qū)應(yīng)靠在一起。活動(dòng)區(qū)之間特別是相鄰的活動(dòng)區(qū)之間應(yīng)當(dāng)保持開放性，活動(dòng)區(qū)之間的材料能夠結(jié)合起來有效使用，互通有無(wú)。第五節(jié)效用性原則四、多功能一般情況下，幼兒園的物質(zhì)條件與教育空間都比較有限。因此，應(yīng)盡量使環(huán)境設(shè)施具有多種功能。通過發(fā)揮環(huán)境設(shè)施的多功能效用，可以提高環(huán)境的利用率。（一）空間使用的多功能第五節(jié)效用性原則四、多功能材料使用的多功能體現(xiàn)在材料使用上的一物多用和以物代物。（二）材料使用的多功能一物多用以物代物利用廢舊材料，其意義并不完全在于這些材料本身的價(jià)值大小，而在于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力。多放置能夠以物代物的材料（如線繩、瓶罐、木棍等）能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。第六節(jié)啟發(fā)性原則對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)中的思想和經(jīng)驗(yàn)的接受活動(dòng)。古代主要著眼于知識(shí)的理解活動(dòng)。近代著重發(fā)展學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，像學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識(shí)一樣能夠觀察、歸納、總結(jié)、概括出知識(shí)及知識(shí)的特征等?，F(xiàn)代第六節(jié)啟發(fā)性原則從“啟發(fā)性”教學(xué)的發(fā)展歷史來講，啟發(fā)性原則反映了人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展進(jìn)程，全面的啟發(fā)性原則是融合三種不同涵義的“啟發(fā)”。教學(xué)中的啟發(fā)性原則是以教師為主導(dǎo)環(huán)境中的啟發(fā)性原則完全是以幼兒為主體，幼兒自主選擇具有啟發(fā)性的環(huán)境因此，幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需遵循啟發(fā)性原則，要使環(huán)境能夠引發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力和探索能力。第六節(jié)啟發(fā)性原則了解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到啟發(fā)原型設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒思考培養(yǎng)思維力自主探索第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（二）符合幼兒心理感受的環(huán)境自然性私密性趣味性舒適性人類的感知覺是對(duì)生命感受的真實(shí)表達(dá)，通過室外環(huán)境中的自然色彩的巧妙使用，將使整個(gè)空間擁有家的溫馨感覺，而裝飾物和玩具的明快的顏色，促進(jìn)了對(duì)幼兒感官的刺激。第一節(jié)我們談?dòng)變簣@的環(huán)境，談的是什么（四）能讓幼兒參與的環(huán)境單向性片面性割裂性幼兒是環(huán)境的設(shè)計(jì)者、布置者和使用者。環(huán)境作為一個(gè)載體，不僅起著承載知識(shí)的作用，更重要的是它還滲透一種理念，能夠讓幼兒在平等、和諧、開放的環(huán)境下，自由地發(fā)展，將學(xué)習(xí)和發(fā)展融入到自由、自主的活動(dòng)中。思考與練習(xí)1.在實(shí)踐過程中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在哪些問題？2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)各個(gè)原則的理解？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操03標(biāo)題文本預(yù)設(shè)02標(biāo)題文本預(yù)設(shè)目錄CONTENT第一章

基于生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀第二章

幼兒園環(huán)境、資源與文化第三章

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則第四章

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第五章

幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)第六章

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)第七章

幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造第八章

幼兒園特色環(huán)境的打造第四章幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵概念：小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一節(jié)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求從這些政策文件可以看出，幼兒園和教師必須合理創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求如下：一、安全性在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境的過程中，其園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地和玩教具等物質(zhì)材料必須符合國(guó)家規(guī)定的相關(guān)衛(wèi)生和安全標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)危害幼兒身心發(fā)展，不存在安全隱患。第一節(jié)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求二、教育性在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境時(shí)要充分體現(xiàn)環(huán)境的教育性，符合幼兒身心發(fā)展的需要，與幼兒園及班級(jí)的教育目標(biāo)一致。環(huán)境是重要的教育資源，只有充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，才是科學(xué)適宜的環(huán)境。第一節(jié)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求三、整體性在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境的過程中需要考慮幼兒的整體性發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是簡(jiǎn)單、零散、無(wú)序，缺乏整體布局的，而是綜合、全面、聯(lián)系和發(fā)展的。第一節(jié)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求四、參與性在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境的過程中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，與教師合作完成班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第一節(jié)幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求案例：神秘客人一、健康領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）安全與健康放首位班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先要把幼兒的生命安全和健康放在首位，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中要充分考慮幼兒的生命安全和身心健康。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境小班幼兒的心理特點(diǎn)是“生活范圍擴(kuò)大”、“認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)”、“情緒作用大”，因此，小班幼兒喜歡通過行動(dòng)探索世界。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒擁有安全感和信賴感，幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和調(diào)控情緒，從而促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（三）提供有利于幼兒生活自理的條件小班幼兒年齡較小，生活自理能力差，因此，培養(yǎng)其生活自理能力顯得尤為重要。班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)該注重在生活自理方面的指導(dǎo)。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求小班健康活動(dòng)：洗手二、語(yǔ)言領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）創(chuàng)設(shè)氣氛融洽的班級(jí)環(huán)境教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧的班級(jí)氣氛，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛和班集體的溫暖，鼓勵(lì)幼兒多說話、多表達(dá)。同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽，適時(shí)引導(dǎo)，并做出積極的回應(yīng)。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）創(chuàng)設(shè)“會(huì)說話”的物質(zhì)環(huán)境小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，尚未適應(yīng)。因此，班級(jí)環(huán)境一定要溫馨，為幼兒提供足夠的安全感，讓他們有回家的感覺。同時(shí)，教師應(yīng)該讓班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境“會(huì)說話”，同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多表達(dá)，如講故事等形式都能很好地提高幼兒的語(yǔ)言能力。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求小班語(yǔ)言活動(dòng)：猜猜我有多愛你三、社會(huì)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨的精神環(huán)境幼兒園教師應(yīng)該像母親一樣關(guān)愛幼兒，給予幼兒親切的目光交流，用溫和的話語(yǔ)，安撫幼兒變化的情緒，使其很快融入班集體，促使幼兒愿意和小朋友一起游戲，并喜歡承擔(dān)一些小任務(wù)，從而擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知和交往范圍，提高其社會(huì)交往能力。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富多彩的班級(jí)環(huán)境不僅能吸引幼兒的興趣，讓幼兒感覺新鮮、有趣，還能讓幼兒喜歡上幼兒園。同時(shí)，教師開展一些有助于入園適應(yīng)的“新家庭”活動(dòng)，讓幼兒結(jié)交更多的小朋友，從而擴(kuò)大交往范圍，產(chǎn)生積極情緒，減輕分離焦慮，感受集體生活的快樂。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求小班社會(huì)活動(dòng)：垃圾回家四、科學(xué)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）創(chuàng)設(shè)舒安全的心理環(huán)境安全的班級(jí)心理環(huán)境很重要。心理上的安全是指幼兒認(rèn)知和理解的需要得到滿足以及尊重、歸屬和愛的獲取。因此，教師應(yīng)為幼兒提供有安全感的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇敢探索。同時(shí)，應(yīng)給予幼兒正確的指導(dǎo)。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）提供簡(jiǎn)單的科學(xué)認(rèn)知材料小班幼兒年齡小，認(rèn)知水平有限，且認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。所以，為小班幼兒提供的科學(xué)認(rèn)知材料比較簡(jiǎn)單，主要是讓幼兒感知、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)年齡段的幼兒需要為他們提供可以感知且能激發(fā)他們興趣的材料，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，對(duì)科學(xué)感興趣。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求小班科學(xué)活動(dòng)：數(shù)數(shù)數(shù)五、藝術(shù)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的藝術(shù)環(huán)境讓幼兒喜歡藝術(shù)，樂于接觸藝術(shù)。激發(fā)和保護(hù)幼兒的藝術(shù)興趣非常重要，所以，創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由、愉悅的藝術(shù)環(huán)境非常重要，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與藝術(shù)活動(dòng)。第二節(jié)小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）提供自由表現(xiàn)的創(chuàng)造性環(huán)境心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生心理安全感時(shí)，最有利于其創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。因此，教師要為幼兒提供自由表達(dá)、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自主、自由創(chuàng)作。教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在自然中發(fā)現(xiàn)各種美，讓幼兒在自然中釋放天性，在自然中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求中班藝術(shù)活動(dòng)：環(huán)保購(gòu)物袋一、健康領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）創(chuàng)設(shè)舒安全的心理環(huán)境我們知道，健康教育在幼兒教育中占首位，健康教育旨在促進(jìn)幼兒身心及社會(huì)適應(yīng)方面的良好發(fā)展。穩(wěn)定的物質(zhì)環(huán)境支持的心理環(huán)境科學(xué)的生活規(guī)則第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求中班心理健康活動(dòng)：熊二的心事二、語(yǔ)言領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的環(huán)境中班幼兒活潑好動(dòng)，主動(dòng)性強(qiáng)，喜歡交流。首先，教師要以身作則，以身示范，做一個(gè)認(rèn)真傾聽的教師和樂于跟幼兒溝通表達(dá)的教師；其次，教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行相互交談，讓幼兒在與同伴交流的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言；最后，通過游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論和交流，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)日常用語(yǔ)，提高幼兒的語(yǔ)言能力。第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）提供閱讀與表達(dá)的環(huán)境為中班幼兒創(chuàng)設(shè)包容性強(qiáng)的閱讀環(huán)境非常重要，同時(shí)，幼兒的語(yǔ)言能力在應(yīng)用中得到了提升。因此，創(chuàng)造一個(gè)利于幼兒表達(dá)的環(huán)境也非常重要，鼓勵(lì)幼兒在閱讀過程中多提問，大膽地、繪聲繪色地描述故事情節(jié)；鼓勵(lì)幼兒之間展開談話活動(dòng)，對(duì)幼兒之間的談話不要妄加打斷或責(zé)備。三、社會(huì)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的人際交往環(huán)境積極互動(dòng)的人際交往環(huán)境有利于幼兒認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，有利于提高幼兒的交往能力，更有利幼兒的身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系，同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)文明禮貌、自尊、自信的環(huán)境。社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒的社會(huì)性不斷完善并奠定其健全人格基礎(chǔ)的過程，幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)。第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）創(chuàng)設(shè)積極的社會(huì)適應(yīng)環(huán)境教師創(chuàng)設(shè)積極的社會(huì)適應(yīng)環(huán)境為幼兒發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力提供條件。教師需要?jiǎng)?chuàng)建融洽的集體生活教師需要讓規(guī)則隨處可見四、科學(xué)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）提供適宜幼兒科學(xué)探究的自由環(huán)境

激發(fā)幼兒的探究興趣是科學(xué)領(lǐng)域的核心。針對(duì)中班幼兒的科學(xué)發(fā)展目標(biāo)和身心發(fā)展特點(diǎn)，需要為幼兒提供適宜其科學(xué)探究的自由環(huán)境，為幼兒的探究精神提供自由、寬松和富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。中班幼兒活潑好動(dòng)，處于具體形象思維階段，開始接受任務(wù)。教師需要提供適宜幼兒科學(xué)探究的自由環(huán)境和數(shù)學(xué)認(rèn)知的豐富環(huán)境。第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）提供數(shù)學(xué)認(rèn)知的“具象”環(huán)境中班幼兒的思維特點(diǎn)已經(jīng)從小班的動(dòng)作思維發(fā)展為具體形象思維，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)主要通過具體的實(shí)物來完成。創(chuàng)設(shè)“具象”的數(shù)學(xué)環(huán)境：讓幼兒感知不同形狀和不同性質(zhì)的材料提供豐富多變的數(shù)、量、形、空間環(huán)境：增加幼兒感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒觀察班級(jí)環(huán)境的變化五、藝術(shù)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）提供適宜幼兒科學(xué)探究的自由環(huán)境感受與欣賞是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。為幼兒提供充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒感受美為幼兒的藝術(shù)欣賞創(chuàng)造條件幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造充分的條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）提供適宜幼兒科學(xué)探究的自由環(huán)境感受與欣賞是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。為幼兒提供充滿藝術(shù)氣息的環(huán)境，讓幼兒感受美為幼兒的藝術(shù)欣賞創(chuàng)造條件第三節(jié)中班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）創(chuàng)設(shè)能表現(xiàn)與創(chuàng)造的心理氛圍表現(xiàn)與創(chuàng)造是感受與欣賞的更高形式，是幼兒在感受與欣賞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的藝術(shù)行為。教師要為中班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的能進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的心理氛圍，中班幼兒較小班幼兒更活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己。第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求大班社會(huì)活動(dòng)：馬路上的標(biāo)志一、健康領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的環(huán)境相比中班幼兒，大班幼兒身心成熟很多。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，需要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)。第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求大班幼兒的運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力較中小班幼兒相比，有了很大發(fā)展，平衡能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性、靈敏性方面要求更高。因此，幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的環(huán)境對(duì)大班幼兒的生活習(xí)慣和生活能力要求更高，生活自理方面也更加嚴(yán)格。因此，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面需做到，布置安全和衛(wèi)生圖標(biāo)、標(biāo)識(shí)；調(diào)整生活環(huán)境保障幼兒的人身安全；創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生活自理的條件等。第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（三）建設(shè)安全、溫馨的心理環(huán)境安全、溫馨的心理環(huán)境對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)非常重要。教師以欣賞和關(guān)愛的態(tài)度關(guān)心幼兒，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師能以正確、理性、關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒能更好地處理情緒，有效解決同伴沖突，加強(qiáng)同伴之間的情感互動(dòng)。第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求大班健康活動(dòng)：螃蟹挑戰(zhàn)賽二、語(yǔ)言領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求營(yíng)造自由豐富的語(yǔ)言環(huán)境，并對(duì)幼兒予以積極反饋創(chuàng)設(shè)一日生活中各環(huán)節(jié)的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)早期讀寫環(huán)境三、社會(huì)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求支持性的人際交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)社會(huì)適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境四、科學(xué)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)認(rèn)知的物質(zhì)環(huán)境第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：午餐前的數(shù)學(xué)時(shí)間五、藝術(shù)領(lǐng)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（一）創(chuàng)設(shè)可操作的藝術(shù)環(huán)境大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，參與意識(shí)也較強(qiáng)。因此，創(chuàng)設(shè)可操作的藝術(shù)環(huán)境非常必要。為幼兒提供可以動(dòng)手操作的藝術(shù)材料同一活動(dòng)中盡量使用多種操作方法，運(yùn)用多種操作類型的材料第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（二）創(chuàng)設(shè)提高幼兒審美情感的環(huán)境班級(jí)環(huán)境是否富有美感直接影響到幼兒的審美情感發(fā)展。首先，教師需要從班級(jí)整體美上進(jìn)行設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境需要根據(jù)主題或季節(jié)的變化等定期更換鼓勵(lì)幼兒積極參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第四節(jié)大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求（三）提供自主表達(dá)與表現(xiàn)美的環(huán)境大班幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，好學(xué)好問，抽象邏輯思維開始發(fā)展。鼓勵(lì)幼兒大膽、積極、主動(dòng)地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)使幼兒敢于表達(dá)和表現(xiàn)的班級(jí)氛圍，寬松、自由的班級(jí)氛圍為幼兒提供自主表達(dá)與表現(xiàn)的物質(zhì)材料在區(qū)角中增設(shè)豐富多樣的材料在班級(jí)里開設(shè)專門的幼兒藝術(shù)品展覽區(qū)，供幼兒相互交流和學(xué)習(xí)思考與練習(xí)1.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體要求有哪些？2.小、中、大班各領(lǐng)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)各是什么？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操03標(biāo)題文本預(yù)設(shè)02標(biāo)題文本預(yù)設(shè)目錄CONTENT第一章

基于生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀第二章

幼兒園環(huán)境、資源與文化第三章

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則第四章

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第五章

幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)第六章

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)第七章

幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造第八章

幼兒園特色環(huán)境的打造第五章幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵概念：樓宇公共環(huán)樓梯功能室入門大廳走廊大人區(qū)第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)幼兒園的樓宇公共空間承載了整個(gè)室內(nèi)空間的交通功能，是整個(gè)幼兒園的動(dòng)線。同時(shí)，這個(gè)空間也兼顧展示、活動(dòng)等多種功能。樓宇公共環(huán)境，也就是指除去戶外環(huán)境，在幼兒園建筑內(nèi)公用的場(chǎng)地。具體來說，包括入門大廳、樓梯、走廊、功能室、班與班之間的空間等。從功能定位來看，所謂公共環(huán)境，就是指能讓師幼共同建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、共同學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)空間，能實(shí)現(xiàn)班與班之間，同齡與異齡之間相互互動(dòng)與交流的活動(dòng)空間。一、幼兒園樓宇公共環(huán)境的內(nèi)涵第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)把樓宇的公共環(huán)境納入幼兒園的統(tǒng)一規(guī)劃中，能夠充分利用幼兒園的空間和資源，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，減少了班級(jí)的重復(fù)設(shè)置，使幼兒擁有了更多的環(huán)境，增加了信息資源、信息量，讓幼兒在活動(dòng)中擁有了更多的選擇機(jī)會(huì)。二、創(chuàng)設(shè)幼兒園樓宇公共環(huán)境的必要性和作用（一）有助于空間的高效利用第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)公共區(qū)域突破了活動(dòng)區(qū)在空間上和材料使用上的局限，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)空間，還豐富了幼兒的活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)了資源共享。（二）有助于實(shí)現(xiàn)教材的共享第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)樓宇公共環(huán)境是一個(gè)開放性的環(huán)境，在這個(gè)開放性的環(huán)境里，全園幼兒可以共同生活和學(xué)習(xí)。這里的材料體現(xiàn)了多層次性和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣，也能實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的共享。（三）有助于促進(jìn)同齡或異齡間的互動(dòng)二、幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)（一）整體規(guī)劃，因地制宜，提高樓宇公共環(huán)境的利用率江蘇省鎮(zhèn)江市潤(rùn)揚(yáng)幼兒元園公共走廊的布置第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)公共區(qū)域?qū)讉€(gè)班級(jí)有限的活動(dòng)空間合并在一起，能提供更大范圍、更多層次、更綜合化的活動(dòng)材料。空間的支持增加了材料的挑戰(zhàn)性，從而為幼兒提供更多的創(chuàng)造性活動(dòng)。合作活動(dòng)提供了更多的機(jī)會(huì)和可能。（二）合理安排，為幼兒之間提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)世紀(jì)星武漢幼兒園一樓大廳創(chuàng)設(shè)的公共區(qū)角一、入門大廳幼兒園的入門大廳是連接幼兒園和家庭的橋梁，起著傳遞幼兒的園所文化和品味的作用。入門大廳環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該蘊(yùn)含教育理念和文化底蘊(yùn)。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：瑞吉?dú)W教育中的進(jìn)門區(qū)域的布置這幾所幼兒園，都通過多種方式，營(yíng)造了溫馨、親切的環(huán)境，為家長(zhǎng)、來訪者留下了美好的印象。（一）通過入門大廳傳遞溫馨、親切的園區(qū)氛圍第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)長(zhǎng)安中心幼兒園、深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園的入門大廳幼兒園入門大廳的區(qū)域其實(shí)就是“家接區(qū)”，是家長(zhǎng)接送幼兒和幼兒園接待家長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師每天對(duì)幼兒進(jìn)行的觀察記錄，以及需要教師與家長(zhǎng)雙向溝通的問題可以在“家接區(qū)”完成。（二）通過入門大廳搭建家園聯(lián)系的橋梁第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在入門大廳開辟家長(zhǎng)接待區(qū)第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園入門大廳傳遞課程信息二、樓梯樓梯是幼兒園的縱向通道，是連接各個(gè)功能室和樓層之間的空間紐帶。由于是整個(gè)幼兒園的重要通道，在創(chuàng)設(shè)樓梯間環(huán)境時(shí)，不僅僅要考慮到美觀性，更要兼顧到安全性。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）把樓梯納入整棟樓的綜合規(guī)劃中，發(fā)揮樓梯的潛在教育作用南京市雨花區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園花神美境分園樓梯間和科學(xué)館的設(shè)計(jì)第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）把樓梯納入整棟樓的綜合規(guī)劃中，發(fā)揮樓梯的潛在教育作用樓梯的臺(tái)階創(chuàng)設(shè)方面樓梯的墻面創(chuàng)設(shè)方面公共樓梯轉(zhuǎn)角創(chuàng)設(shè)世紀(jì)星幼兒園樓梯創(chuàng)設(shè)示例第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，培養(yǎng)幼兒有序上下樓梯的良好習(xí)慣走廊是園舍的橫向通道，樓梯則是幼兒園的縱向通道，是幼兒每天都要使用的空間設(shè)施，所以安全因素應(yīng)放在首位。樓梯的墻面創(chuàng)設(shè)不同于走廊的墻面創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡量少在樓梯間設(shè)置有很強(qiáng)互動(dòng)性和操作性的裝飾物。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、走廊走廊是班級(jí)活動(dòng)室的延伸空間，也是整個(gè)樓層的橫向通道，在這個(gè)狹長(zhǎng)的空間中能夠使幼兒萌發(fā)出許多奇妙的想法和行為。因此，我們可以充分利用走廊地面和墻面，設(shè)置各種游戲，布置各種豐富有趣的主題，最大限度地吸引幼兒的注意力。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：瑞吉?dú)W教育的走廊布置（一）在設(shè)計(jì)走廊時(shí)充分考慮安全性1.校舍建筑的形式和走廊的位置、寬窄有密切的關(guān)系。2.走廊的形式主要有中廊和外廊。3.走廊的地面應(yīng)比室內(nèi)低2cm，并做到斜坡向外，以便及時(shí)排除地面上的積水。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）合理規(guī)劃走廊的墻面相對(duì)于活動(dòng)室的墻面，走廊的墻面可由教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行靈活創(chuàng)設(shè)，可以設(shè)置成游戲活動(dòng)中的背景墻，可以作為活動(dòng)室主題墻的延伸，還可以是幼兒作品的展示墻。為了拓寬家園合作的廣度和寬度，利用班級(jí)前的走廊墻面進(jìn)行家園合作是很有必要的。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（四）利用走廊打造班級(jí)自然角在幼兒園里，除了戶外種植園區(qū)之外，班級(jí)自然角是幼兒了解自然的一個(gè)窗口。班級(jí)自然角更貼近幼兒的每日生活，讓幼兒能時(shí)刻關(guān)注到自然角里植物生長(zhǎng)的變化。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（五）合理利用走廊的中庭大廳連接活動(dòng)室的走廊足夠?qū)?，將活?dòng)室內(nèi)的區(qū)域延伸到走廊外，集中形成中庭大廳的區(qū)域。在中庭大廳中，可以巧妙利用園所結(jié)構(gòu)，將游戲場(chǎng)景移向室外，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域。第二節(jié)入門大廳、樓梯和走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的專用功能室作為幼兒園的公共活動(dòng)空間，專用活動(dòng)室起著開發(fā)幼兒園課程，滿足幼兒需求，支持幼兒自主探究的作用。一般來說，大多數(shù)幼兒園設(shè)有4—6個(gè)專用的功能室，比較常設(shè)的是科學(xué)室、美工室、圖書室、綜合游戲室和音體室等。第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例：一次美工室活動(dòng)

功能室的空間較大，材料豐富，提供幼兒充分探索的機(jī)會(huì)功能室的材料適合不同年齡的幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)室有濃厚的學(xué)科氛圍，讓幼兒更為深入地學(xué)習(xí)和探索第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）創(chuàng)設(shè)功能室的作用和必要性提高教師對(duì)功能室的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確功能室的價(jià)值取向營(yíng)造濃厚的氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣配齊配足功能室材料，提升功能室的使用質(zhì)量完善功能室的日常管理，保證功能室的充分使用第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）設(shè)置高質(zhì)量功能室的幾條建議案例：瑞吉?dú)W教育的美術(shù)教室第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、科學(xué)室的設(shè)置科學(xué)是通過細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)來客觀地認(rèn)識(shí)和解釋世界的學(xué)問，有其自在的邏輯體系。幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中所習(xí)得的證據(jù)、實(shí)證意識(shí)，懷疑、驗(yàn)證、客觀的品質(zhì)是其他學(xué)科無(wú)可比擬的。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》王志明《學(xué)前兒童科學(xué)教育》戴文青《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）科學(xué)室的目標(biāo)第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）支持科學(xué)探究的材料供幼兒探索的材料光學(xué)材料磁性材料電學(xué)材料聲學(xué)材料力學(xué)材料玩水材料第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)供幼兒進(jìn)行科技小制作的材料進(jìn)行各種小制作時(shí)所需要的材料，如做不倒翁、傳聲筒、風(fēng)車等各種小制作所需的材料。可供幼兒擺弄、操作的各種工具。如錘子、鉗子、釘子、螺絲等。各種測(cè)量工具。如溫度計(jì)、尺等等。其他可能用到的工具，如紙、膠水等，供幼兒制作時(shí)隨時(shí)取用。各種廢舊物品。如紙盒、紙杯、飲料瓶等。觸摸材料。訓(xùn)練嗅覺的材料。訓(xùn)練聽覺的材料。第六節(jié)啟發(fā)性原則幼兒自己收集的物品。如樹葉、種子、貝殼、羽毛、動(dòng)物骨骼等?；顒?dòng)生物。如魚、昆蟲、植物等。供幼兒用肉眼或放大鏡觀察的材料各種生物和無(wú)生物的標(biāo)本，如鳥類標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本、巖石標(biāo)本、化石標(biāo)本等。營(yíng)造濃厚的科學(xué)氛圍對(duì)科學(xué)室進(jìn)行合理的分區(qū)充分考慮科學(xué)材料的擺放第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（三）科學(xué)室的空間設(shè)置第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)三、美工室的設(shè)置幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。其中，幼兒的美術(shù)實(shí)踐是幼兒藝術(shù)領(lǐng)域中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。湯志民《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)與實(shí)例》戴文青《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）美工室的目標(biāo)第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）支持美術(shù)活動(dòng)的材料各種筆剪裁工具各種紙雕塑類拼貼類縫織類膠水和漿糊顏料清潔工具印刷類創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)審美和激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境合理擺放美工材料和分區(qū)第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）美工室的空間設(shè)置第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)四、圖書室的設(shè)置幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。案例：寧波市第二幼兒園的語(yǔ)言公共區(qū)域的設(shè)置戴文青《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（一）圖書室的目標(biāo)提供多種多樣的圖書繪本第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）支持語(yǔ)言發(fā)展的材料圖畫書應(yīng)涵蓋多樣的文學(xué)題材，尤其應(yīng)注意科學(xué)類讀本的投放。同時(shí)圖書應(yīng)按類型和年齡段進(jìn)行擺放。偶臺(tái)和各種手指偶第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（二）支持語(yǔ)言發(fā)展的材料在圖書室的一個(gè)小角落，設(shè)置一個(gè)小偶臺(tái)，就是為鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造了條件，發(fā)展表達(dá)與傾聽能力。創(chuàng)設(shè)安靜溫馨的閱讀空間為幼兒提供互動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)的空間第三節(jié)功能室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（三）圖書室空間設(shè)置第四節(jié)辦公區(qū)域的設(shè)置一、合理安排教師辦公室的位置和布局一般來說，園長(zhǎng)辦公室應(yīng)單獨(dú)設(shè)置，可設(shè)在幼兒園的出入口，或是門廳以及教師辦公室之間。教師辦公室可集中設(shè)在園長(zhǎng)室和幼兒活動(dòng)室之間，也可以分散設(shè)置在教室之間，這樣方便教師觀察幼兒的活動(dòng)。第四節(jié)辦公區(qū)域的設(shè)置二、辦公室設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷和園所文化教師經(jīng)過大半天的教學(xué)活動(dòng)，更加需要溫馨、舒適、和諧的辦公環(huán)境，因此，辦公室設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)人文關(guān)懷和園所文化。新西蘭某幼兒園的教師辦公區(qū)域第四節(jié)辦公區(qū)域的設(shè)置三、切實(shí)建立現(xiàn)代化辦公系統(tǒng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，幼兒園內(nèi)建立現(xiàn)代化辦公系統(tǒng)十分重要?，F(xiàn)代辦公系統(tǒng)應(yīng)配備電腦、打印機(jī)、傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、攝影機(jī)、刻錄機(jī)、掃描儀等等，并確保能連接網(wǎng)絡(luò)。為了給教師的專業(yè)發(fā)展提供必要性支持，幼兒園應(yīng)建立教育信息資源庫(kù)，有豐富的音像資料和計(jì)算機(jī)軟件，能滿足各類教學(xué)活動(dòng)的需要。思考與練習(xí)1.你希望通過創(chuàng)設(shè)什么樣的公共環(huán)境讓來訪者、家長(zhǎng)和幼兒接收到幼兒園想要傳播的教育理念和信息？2.請(qǐng)結(jié)合功能室設(shè)置的要點(diǎn)，繪制一幅圖書室的平面圖。3.辦公區(qū)域的設(shè)置有哪些注意要點(diǎn)？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操03標(biāo)題文本預(yù)設(shè)02標(biāo)題文本預(yù)設(shè)目錄CONTENT第一章

基于生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀第二章

幼兒園環(huán)境、資源與文化第三章

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則第四章

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)第五章

幼兒園樓宇公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)第六章

幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)第七章

幼兒園精神環(huán)境的營(yíng)造第八章

幼兒園特色環(huán)境的打造第六章幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵概念：戶外環(huán)境建筑空間游戲場(chǎng)種植區(qū)與動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)沙池與溪水池第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)戶外環(huán)境作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，因此，創(chuàng)設(shè)美觀大方、符合幼兒心理和發(fā)展特點(diǎn)的戶外環(huán)境，可以為幼兒提供豐富的、適宜的物質(zhì)材料，為幼兒的發(fā)展與活動(dòng)的參與提供足夠的支持，做到真正滿足幼兒的需要、興趣，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境是指創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、安排、優(yōu)化和美化幼兒園中的園舍建筑、活動(dòng)場(chǎng)地、空間布局及綠化景觀等，為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒的身體發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供充分的環(huán)境支持，從而滿足其生理和心理上的需求一、幼兒園戶外環(huán)境的內(nèi)涵許多幼兒園不能達(dá)到戶外活動(dòng)場(chǎng)地生均4平米的最低要求。尤其是城市中將商業(yè)用房用作幼兒園園舍場(chǎng)地的，都沒有充分意識(shí)到幼兒園戶外場(chǎng)地的重要性。二、國(guó)內(nèi)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題與不足（一）建筑布局不合理、戶外生均面積不足第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)幼兒園戶外環(huán)境的塑造將賦予幼兒園建筑區(qū)別于其他建筑的“可識(shí)別性”，很容易獲得幼兒的青睞。因此，幼兒園戶外環(huán)境需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)者發(fā)揮創(chuàng)作才能。戶外游戲設(shè)施很陳舊單調(diào)，只有一些滑梯、秋千之類的大型組合器械，甚至有幼兒園僅有一組大型組合器械。（二）戶外環(huán)境設(shè)計(jì)粗糙，部分幼兒園缺乏必要的戶外設(shè)施設(shè)備第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)在色彩應(yīng)用方面，目前戶外環(huán)境設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)幼兒心理特質(zhì)的深入了解，造成建筑設(shè)計(jì)手法上的生搬硬套。在尺寸比例方面，許多設(shè)計(jì)者對(duì)幼兒生理及行為特征不甚了解，對(duì)創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)考慮不周。（三）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒生理、心理及行為特征脫節(jié)第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)第一節(jié)樓宇公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)樓宇公共環(huán)境是一個(gè)開放性的環(huán)境，在這個(gè)開放性的環(huán)境里，全園幼兒可以共同生活和學(xué)習(xí)。這里的材料體現(xiàn)了多層次性和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣，也能實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的共享。（三）有助于促進(jìn)同齡或異齡間的互動(dòng)三、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)Moore：良好的游戲環(huán)境有五項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)White和Coleman：游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)的七個(gè)原則簡(jiǎn)美宜：適合幼兒游戲的環(huán)境有七項(xiàng)特質(zhì)湯志民：設(shè)計(jì)學(xué)校游戲場(chǎng)應(yīng)注意區(qū)域配置、場(chǎng)地規(guī)劃、性質(zhì)種類、管理維護(hù)四個(gè)方面無(wú)論是室內(nèi)環(huán)境還是戶外環(huán)境，幼兒園安全問題始終是重中之重，必須予以高度重視。三、幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求（一）安全性與合理性第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)設(shè)置設(shè)備投入方面安全隱患排查方面該原則要求幼兒園戶外環(huán)境布局合理，貼近自然。美觀性與和諧性還要求創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境做到色彩協(xié)調(diào)，美觀和諧，彰顯特色，提升內(nèi)涵。（二）美觀性與和諧性第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)幼兒是發(fā)展中的個(gè)體，有認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等需要，規(guī)劃戶外環(huán)境時(shí)，應(yīng)該考慮為幼兒提供鍛煉肌肉運(yùn)動(dòng)技能、促使其學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展等機(jī)會(huì)。即所提供的戶外環(huán)境以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平。（三）發(fā)展性與挑戰(zhàn)性第一節(jié)幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)一、空間布局第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃合理布局規(guī)劃幼兒園建筑空間，首先要遵循建筑主次與先后的關(guān)系。幼兒園的建筑主體是幼兒園生活用地，配體是服務(wù)用地。目前，我國(guó)幼兒園建筑布局類型主要包括串聯(lián)階梯型、圍合型、L型、I型和鋸齒型等。一、空間布局第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃幼兒園選址圖示例一、空間布局第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃幼兒園空間布局類型示例二、建筑造型第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃朱·科特尼克（JureKotnik）編著的《幼兒園建筑手冊(cè)》二、建筑造型第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃案例：德國(guó)柏林童話世界幼兒園（TakaTuka-Land）二、建筑造型第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃案例：日本美濃市托兒所二、建筑造型第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃案例：日本東京富士幼兒園二、建筑造型第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃案例：珠海市容閎國(guó)際幼兒園三、綠化第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃幼兒園可以通過栽種一些植物，豐富戶外空間的層次，消除戶外空間的空曠感和虛無(wú)感，營(yíng)造濃密的綠意，增添大自然的氣氛，給幼兒以自然的感受。在幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不僅要增加園區(qū)綠地面積，還要很好地結(jié)合自然景觀和游戲，利用自然景觀創(chuàng)造出各種游戲環(huán)境。樹的布局方面，在常綠樹和落葉樹的數(shù)量比例上，常綠樹最好多于落葉樹，這樣一年四季都能給人一種生機(jī)盎然的感覺。另外，利用灌木叢等圍合出小迷宮或者不同的小空間，孩子可以在其中圍繞著這些植物及假山石捉迷藏。（一）花草樹木的栽植第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃案例：創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)生態(tài)化特點(diǎn)的綠化環(huán)境小徑與長(zhǎng)廊是園舍建筑與建筑之間，園景設(shè)施與設(shè)施之間的聯(lián)系動(dòng)脈。小徑與長(zhǎng)廊除了承擔(dān)交通和分區(qū)等職能之外，通過巧妙設(shè)計(jì)小徑與長(zhǎng)廊，能大大提升幼兒園整體環(huán)境的綠化與美化功能。（二）小徑與長(zhǎng)廊第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃四、戶外鋪面鋪地實(shí)際上在戶外場(chǎng)地中占地面積最大，與活動(dòng)質(zhì)量密切相關(guān)。而水泥、滿鋪塑膠地并不是最理想的幼兒園戶外鋪地材料。隨著安吉游戲的興起，人們開始關(guān)注到選用木材、草坪等自然材質(zhì)。第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃四、戶外鋪面第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃案例：丹麥幼兒園四、戶外鋪面第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃案例：德國(guó)幼兒園四、戶外鋪面第二節(jié)幼兒園建筑空間規(guī)劃案例：新西蘭奧克蘭幼兒園協(xié)會(huì)管轄幼兒園一、空間大小第三節(jié)戶外游戲場(chǎng)的設(shè)置戶外是幼兒進(jìn)行自發(fā)自主游戲的重要場(chǎng)所。在游戲場(chǎng)里，幼兒可以挑戰(zhàn)自我，發(fā)展體能，進(jìn)行想象、創(chuàng)造和社會(huì)交往?？偟膩碚f，幼兒園生均戶外活動(dòng)面積應(yīng)至少達(dá)4平米，郊區(qū)及其他地方可達(dá)到6平米。就一般而言，戶外游戲空間越大越好。二、游戲場(chǎng)分區(qū)第三節(jié)戶外游戲場(chǎng)的設(shè)置對(duì)游戲場(chǎng)進(jìn)行合理的分區(qū)，大大提高空間的利用率，有利于空間的組織，為幼兒提供更高質(zhì)量的戶外活動(dòng)。每個(gè)幼兒園的戶外場(chǎng)地大不相同，考慮選用近便、適合不同游戲類型的區(qū)域。第三節(jié)戶外游戲場(chǎng)的設(shè)置02010304靜態(tài)活動(dòng)區(qū)動(dòng)態(tài)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)量：游戲區(qū)跳落區(qū)轉(zhuǎn)換區(qū)服務(wù)區(qū)通道區(qū)場(chǎng)地功能：器具游戲區(qū)沙游戲區(qū)水游戲區(qū)裝扮游戲區(qū)規(guī)則游戲區(qū)游戲器具：運(yùn)動(dòng)區(qū)社會(huì)性游戲區(qū)活動(dòng)性質(zhì)：三、游戲場(chǎng)的使用第三節(jié)戶外游戲場(chǎng)的設(shè)置戶外具有更廣闊的活動(dòng)空間，以及變化性的地形地貌，能支持師幼開展更為豐富的游戲活動(dòng)。為此，戶外游戲場(chǎng)不應(yīng)僅僅是功能單一的戶外體育場(chǎng)所，應(yīng)該承載更多的教育功能，擴(kuò)大幼兒的綜合游戲活動(dòng)中心。（一）從戶外體育游戲場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼敉饩C合游戲場(chǎng)案例：廣東省東莞市東城第一幼兒園的戶外游戲場(chǎng)分區(qū)第三節(jié)戶外游戲場(chǎng)的設(shè)置幼兒園可以根據(jù)戶外場(chǎng)地和資金投入等實(shí)際情況，選購(gòu)或建造戶外大型玩具設(shè)備，還應(yīng)考慮拓展多層游戲空間，將大型玩具和其他游戲區(qū)進(jìn)行空間組合?？衫糜變簣@微地形設(shè)計(jì)大型玩具區(qū)。（二）打造集游樂、運(yùn)動(dòng)、益智等功能于一體的大型玩具區(qū)第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置在幼兒園中設(shè)置種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，種植區(qū)內(nèi)四季有花、四季有綠、秋季有果，盡量讓植物品種多樣化，讓幼兒以自己獨(dú)特的方式接觸自然，探索自然。飼養(yǎng)區(qū)內(nèi)盡可能飼養(yǎng)多種動(dòng)物，了解各種動(dòng)物的生活習(xí)性：溫順的，兇猛的，會(huì)爬的、會(huì)跳的、會(huì)飛的……讓幼兒與大自然建立聯(lián)系，并培養(yǎng)其尊重自然、保護(hù)自然的精神。第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置一、設(shè)置種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的必要性案例：幼兒園里的生態(tài)園案例：拯救小蝌蚪種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)是幼兒園的應(yīng)有元素，也是幼兒園課程的重要資源。種植和飼養(yǎng)是學(xué)前幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，具有重要的教育價(jià)值。第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置一、設(shè)置種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的必要性在種植和飼養(yǎng)活動(dòng)中，讓幼兒了解動(dòng)植物的多樣性和環(huán)境的相互關(guān)系，如什么動(dòng)物生活在水里、哪些植物生活在南方等；讓幼兒了解動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其與環(huán)境的關(guān)系，如為什么北極熊的毛很厚，為什么變色龍會(huì)變色……（一）認(rèn)知方面第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置一、設(shè)置種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的必要性在種植和飼養(yǎng)動(dòng)物的活動(dòng)中，幼兒通過使用小鏟子、水桶等簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行多次、反復(fù)的勞作，不斷作用于某一植物或某一動(dòng)物，習(xí)得了簡(jiǎn)單的種植和飼養(yǎng)技能，養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的品質(zhì)。（二）技能方面第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置一、設(shè)置種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的必要性在種植和飼養(yǎng)動(dòng)物的活動(dòng)中，能通過孩子們聽、看、聞、摸、思考、理解、欣賞、看護(hù)、照料、享受、創(chuàng)造過程，激發(fā)他們?nèi)ジe極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、感受、體驗(yàn)生活中的真善美，并使之成為自己生命中的一部分。（三）社會(huì)性方面第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置二、種植區(qū)的設(shè)置要點(diǎn)種植區(qū)的位置和大小沒有硬性的要求，但是考慮到光照問題，最好能安排在朝南等向陽(yáng)的位置。種植區(qū)不一定要集中在一起，可考慮將其分散安排在戶外的走道和邊角地，也可以人工砌花壇或用舊木箱、花盆進(jìn)行種植。（二）種植區(qū)的位置第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置二、種植區(qū)的設(shè)置要點(diǎn)幼兒園應(yīng)配備必要的勞作工具，常用的如小鏟、小籮筐、小耙、小桶和噴水壺等等。勞作工具要考慮小巧、輕便、安全，方便兒童使用。數(shù)量方面，最好能做到每6名幼兒合用一套工具。（二）種植工具第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置二、種植區(qū)的設(shè)置要點(diǎn)（三）種植步驟播種整地管理收獲第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置二、種植區(qū)的設(shè)置要點(diǎn)（四）不同年齡段的種植特點(diǎn)小班：只能在老師和家長(zhǎng)的幫助下一起完成。為此，選擇幾種種子較大、生長(zhǎng)快的植物，而且種類不宜太多。中班：和小班差不多，應(yīng)選擇容易栽培的植物，但種類可以比小班更豐富些大班：幼兒的種植品種最為全面，花卉類和蔬果類均可。第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置三、動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置要點(diǎn)（一）適合幼兒園飼養(yǎng)的動(dòng)物幼兒園飼養(yǎng)動(dòng)物可因地制宜，選擇本地常見的動(dòng)物品種?？紤]到安全問題和場(chǎng)地條件，可選擇性情溫順又易于管理的小動(dòng)物。在自然角處飼養(yǎng)動(dòng)物，可挑選小型的且適合在室內(nèi)飼養(yǎng)的動(dòng)物。案例：把飼養(yǎng)區(qū)打造成體驗(yàn)幸福的載體第四節(jié)種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)的設(shè)置（二）動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)設(shè)施的維護(hù)1.飼養(yǎng)魚類的水池，應(yīng)配有循環(huán)和過濾設(shè)施，保持水池內(nèi)的水在不停流動(dòng)，避免魚類缺氧。另外，要定時(shí)清理水池和過濾網(wǎng)。2.要做好小動(dòng)物籠舍的清潔工作。案例：江蘇省海門市蓓蕾幼兒園的“種植養(yǎng)殖勞動(dòng)課程”第五節(jié)沙池與溪水池的設(shè)置一、沙池與溪水池設(shè)置的必要性玩沙活動(dòng)能促進(jìn)幼兒身體技能、思維認(rèn)知、情緒情感等