老年癡呆癥知識(shí)-課件

老年癡呆癥知識(shí)ppt課件1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比老年癡呆癥知識(shí)ppt課件老年癡呆癥知識(shí)ppt課件1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壤夏臧V呆癥知識(shí)癡呆的表現(xiàn)和識(shí)別什么是老年癡呆癥是一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性病，起病隱襲，病程呈慢性進(jìn)行性，是老年期癡呆最常見(jiàn)的一種類型。老年期癡呆有多種原因；指發(fā)生在老年期，由于神經(jīng)退行性變、腦血管病、感染、外傷、腫瘤、營(yíng)養(yǎng)代謝障礙等多種原因引起的，以認(rèn)知功能缺損為主的要臨床表現(xiàn)的一組綜合癥。一、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析1.農(nóng)村初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀分析（1）農(nóng)村師資力量薄弱，優(yōu)秀語(yǔ)文教師稀缺。語(yǔ)文是一門(mén)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求高、綜合運(yùn)用性強(qiáng)的科目，因此對(duì)教師的教學(xué)能力有更高的要求，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特定語(yǔ)言環(huán)境下循序漸進(jìn)的過(guò)程，漫長(zhǎng)且顯效慢。因?yàn)檫@一特性，很多語(yǔ)文教師望而卻步。農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，升入初中后語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有迅速提高，其他成績(jī)往往也不容樂(lè)觀。而目前很多農(nóng)村初中語(yǔ)文教師過(guò)于量化地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行考核，以成績(jī)定優(yōu)劣，造成學(xué)生考試成績(jī)參差不齊；同時(shí)受到有限師資力量的限制，農(nóng)村學(xué)校很難突破作文教學(xué)的瓶頸。（2）作文教學(xué)隨意性過(guò)大，沒(méi)有科學(xué)的方法。語(yǔ)文試卷中對(duì)作文的考核分值比例過(guò)大，直接影響了學(xué)生的考試成績(jī)，具體到實(shí)際的作文教學(xué)中，很多教師對(duì)作文教學(xué)不重視，嚴(yán)重忽略對(duì)學(xué)生后期作文能力的培養(yǎng)。另外，一些教師沒(méi)有按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行作文訓(xùn)練，任意調(diào)改進(jìn)度，教學(xué)隨意性過(guò)大，常常好幾個(gè)星期才安排一節(jié)作文課。在進(jìn)行批改時(shí)，也存在教師因?yàn)闉g覽量較大而隨意改的現(xiàn)象，批改時(shí)間無(wú)法得到保證，點(diǎn)評(píng)質(zhì)量也就無(wú)法提高，導(dǎo)致初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平難以提高。[1]2.農(nóng)村初中學(xué)生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析（1）語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)差，缺乏寫(xiě)作熱情。很多農(nóng)村學(xué)生由于本身的語(yǔ)文水平較低，學(xué)習(xí)觀念也比較落后，對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段作文基礎(chǔ)薄弱，升入初中后缺乏學(xué)習(xí)寫(xiě)作熱情，無(wú)法迎難而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。（2）語(yǔ)文閱讀量不夠，素材積累較少。語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律性，學(xué)生不但要具備一定的寫(xiě)作興趣與激情，還要有一定的閱歷和積累。另外，邏輯思維與語(yǔ)言構(gòu)思都直接或間接地對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生影響。農(nóng)村初中學(xué)生，由于受到生活環(huán)境與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的限制，導(dǎo)致閱讀量不夠，素材積累較少。有的學(xué)生在農(nóng)耕季節(jié)要為家庭出力，也抽不出時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以至于出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的結(jié)果。二、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)策略美國(guó)著名心理學(xué)家S?阿瑞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：每個(gè)人的心里都有其對(duì)接觸生活的感受與領(lǐng)悟，這是一種內(nèi)覺(jué)，開(kāi)啟它的關(guān)鍵在于外界的條件和因素。[2]由此引出了教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革的關(guān)鍵舉措：如何激活和啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的內(nèi)覺(jué)？初中作文的寫(xiě)作離不開(kāi)寫(xiě)人與事，常出現(xiàn)學(xué)生胡編亂造情況，這主要是由于學(xué)生寫(xiě)作心理和個(gè)性的缺失，心理資源的貧乏，缺乏獨(dú)特的心靈感悟和人生體驗(yàn)，人云亦云。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，祖祖輩輩生活于貧困地區(qū)，折射出來(lái)的真實(shí)生活寫(xiě)照確實(shí)缺少了應(yīng)有的青春與活力?？陀^因素受到很大限制，這些問(wèn)題語(yǔ)文教師必須正視。但寫(xiě)作歸根結(jié)底源于生活，無(wú)論任何背景任何身份，都可以拿捏。對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師而言，要讓初中語(yǔ)文作文教學(xué)取得突破性進(jìn)展，最重要的是讓學(xué)生真正成為有情感、有思想，且熱愛(ài)生活的人。[3]1.情感板塊：提升價(jià)值，激發(fā)興趣寫(xiě)作是人生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生命的感悟與熱愛(ài)，決定了其寫(xiě)作熱情與寫(xiě)作質(zhì)量。有調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)村只有約10%的初中學(xué)生喜歡寫(xiě)作，因此，教師的首要任務(wù)就是努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。（1）將寫(xiě)作當(dāng)做生活需要。如果寫(xiě)作僅為寫(xiě)作，那么就很難將動(dòng)力當(dāng)做興趣，巴西的一位著名作家說(shuō)過(guò)：”我寫(xiě)作，是滿足內(nèi)心的需要和一種迫切的愿望?！苯處煈?yīng)充分應(yīng)用心理學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如，近因效應(yīng)，就是讓學(xué)生寫(xiě)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，對(duì)剛發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，寫(xiě)作有關(guān)主題班會(huì)的開(kāi)展過(guò)程時(shí)，比較學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)寫(xiě)作的創(chuàng)意，具體到議論文寫(xiě)作時(shí)，就可以讓學(xué)生談?wù)勛陨韺?duì)班主任或教師的主張與想法，提高文章的邏輯性與說(shuō)服力，以理服人。（2）提供公開(kāi)發(fā)表佳作機(jī)會(huì)。這一過(guò)程中最重要的在于教師要讓學(xué)生享受展示和表現(xiàn)的欲望，改變以往批改返還的方式，對(duì)于好的作文可以裝訂成書(shū)，設(shè)計(jì)封面，制作期刊，全班傳閱，激發(fā)學(xué)生求上進(jìn)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)力。2.素材板塊：放眼生活，積累素材生活是寫(xiě)作之源，要想引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察自我，就要教會(huì)學(xué)生審視生活，觀察生活。家庭生活、社會(huì)生活、自然景物、世事百態(tài)、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，都該納入觀察范圍中。學(xué)生的寫(xiě)作是一種審視美、創(chuàng)造美的過(guò)程。例如，教師可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根樹(shù)枝，帶回課堂，要求學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，記錄并寫(xiě)作所看所想的一切。有的學(xué)生會(huì)從一根細(xì)小的樹(shù)枝入手，多角度觀察，進(jìn)一步地了解，天馬行空地幻想，進(jìn)而產(chǎn)生感悟，將樹(shù)枝的美感表現(xiàn)出來(lái)。除放眼生活，留心觀察，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從書(shū)籍的海洋中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)。3.練筆板塊：日記寫(xiě)真，提高技巧初中作文的寫(xiě)作技巧練習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾，講解說(shuō)明文、議論文、記敘文范文等，技巧灌輸式的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)各種病句、錯(cuò)字、胡亂填塞的情況，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的思想情感與敏銳見(jiàn)解。葉圣陶先生曾告誡，不要將作文當(dāng)技能來(lái)看。作文水平的提高，與日常練筆訓(xùn)練有密切的關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中語(yǔ)文三年的寫(xiě)作要求必須有階段性，每學(xué)年訓(xùn)練不得少于14次，練筆保證1萬(wàn)字以上。[4]由此可以看，新課程對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)的要求，不但表現(xiàn)在課內(nèi)，還必須延伸至課外。練筆的形式應(yīng)提倡多樣化，保證學(xué)生思想表達(dá)多途徑，多渠道。例如，班主任可以安排學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)班級(jí)日記的習(xí)慣，在班級(jí)里準(zhǔn)備一本厚厚的班級(jí)筆記本，每人每天分配任務(wù)，輪流寫(xiě)作，傳閱閱讀?；驕?zhǔn)備一本觀察筆記，充分利用農(nóng)村自然生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)觀察將所見(jiàn)所聞描述出來(lái)。此外，日記是一種散文文體，也是學(xué)生寫(xiě)作最為舒心和隨意的文字作品，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)有的心靈空間，也可以宣泄個(gè)人情感，在潛移默化中整體上提高寫(xiě)作水平。教師可以計(jì)劃性地為學(xué)生布置日記寫(xiě)作任務(wù)，準(zhǔn)備一本美觀的筆記本，班級(jí)傳閱；以學(xué)號(hào)輪流形式一一寫(xiě)作，每天選取一個(gè)不同的文體寫(xiě)作。針對(duì)學(xué)生不同作文水平的問(wèn)題，可以指定寫(xiě)作風(fēng)格和水平較強(qiáng)的學(xué)生先行練習(xí)，既是開(kāi)頭也是示范。此外，教師還要以鼓勵(lì)式的形式激勵(lì)學(xué)生盡情創(chuàng)作，對(duì)寫(xiě)作好的學(xué)生，應(yīng)對(duì)其作文多加點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其寫(xiě)作自信。綜上所述，要想整體提高農(nóng)村初中學(xué)生作文水平，還需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，需要依靠農(nóng)村初中教師對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行深入探索，努力提高作文教學(xué)水平，積極反思，大膽實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文作文水平的整體提高做出應(yīng)有的努力。初中作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必修的、以培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力為主要目標(biāo)的一門(mén)課程。因此，教師和學(xué)生都很重視。然而，學(xué)生卻極怕寫(xiě)作文，把它當(dāng)做苦差，常常應(yīng)付了事。可怕歸怕，寫(xiě)還得寫(xiě)。下面就是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)見(jiàn)解與心得。一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極作文很多學(xué)生認(rèn)為，作文是老師讓我寫(xiě)的，我并不喜歡。這種思想導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須讓學(xué)生在心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作就是表達(dá)，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。其實(shí)，用寫(xiě)日記的形式留住平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累豐富的人生，就是寫(xiě)作。寫(xiě)作，是一種積極的情感活動(dòng)過(guò)程，情有所感，才會(huì)有所作，而且情感活動(dòng)會(huì)貫穿作文過(guò)程的始終。情感始終是寫(xiě)作的動(dòng)力，讓學(xué)生有信心可以寫(xiě)出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛(ài)上作文。二、分析心理，找出病因1.有強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，表現(xiàn)出積極向上的態(tài)度。這樣的學(xué)生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮。當(dāng)他們看到作文題目后，會(huì)迅速進(jìn)入思考和寫(xiě)作狀態(tài)，且認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感活動(dòng)十分活躍。作文成功率較高，但這樣的學(xué)生所占的比例較小。2.沒(méi)有寫(xiě)作欲望，但有來(lái)自某些方面的心理需要，對(duì)作文表現(xiàn)為消極被動(dòng)的態(tài)度。這類學(xué)生雖談不上有寫(xiě)作的欲望，但是為了一定的需要，他們還是會(huì)認(rèn)真地完成寫(xiě)作任務(wù)。這類學(xué)生在實(shí)際中所占比例是最大的。3.完全不想寫(xiě)作文，對(duì)作文持回避對(duì)抗的態(tài)度。這類學(xué)生不想寫(xiě)作文，更怕寫(xiě)作文。碰上能寫(xiě)的題目，應(yīng)付了事；碰上不會(huì)寫(xiě)的題目就亂寫(xiě)一通，甚至是拒絕完成。作文要經(jīng)歷一個(gè)心理過(guò)程，那么，我們就應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文心理進(jìn)行分析，抓住突破口，這樣作文教學(xué)才能有的放矢，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高其寫(xiě)作水平。三、改善教學(xué)，激發(fā)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，表現(xiàn)自我、展示自我是每個(gè)孩子都愿意去做的事?！傲粜挠^察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)下來(lái)?！边@明確地告訴我們，對(duì)于作文指導(dǎo)要從興趣入手。寫(xiě)作中學(xué)生有了興趣，就可以形成一種強(qiáng)烈的動(dòng)筆愿望。在這種愿望的驅(qū)使下，他們樂(lè)意主動(dòng)寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不再把作文當(dāng)成一種苦差，而是看成一種快樂(lè)的享受，美好的傾訴。針對(duì)初中學(xué)生的作文心理，我們可以對(duì)癥下藥，試著從激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣入手，努力改善自己的寫(xiě)作教學(xué)。1.感悟生活，獲取素材。怎樣才能寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文呢？這離不開(kāi)生活。走近生活，感悟生活，從而讓自己有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。感悟生活是寫(xiě)作走出困境的必由之路。那么，如何感悟生活呢？感悟生活首先要時(shí)時(shí)在意，處處留心，逐漸磨礪出發(fā)現(xiàn)美的眼睛；其次，要掌握思考的方法：要善于發(fā)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”就能剝開(kāi)事物的表象，使事物蘊(yùn)涵的思想和哲理漸漸顯露。2.先說(shuō)后寫(xiě)，動(dòng)筆成篇。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，說(shuō)完了再寫(xiě)，即作文時(shí)讓學(xué)生先構(gòu)思，再把要寫(xiě)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。這樣，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能有效提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。3.展現(xiàn)個(gè)性，鼓勵(lì)想象。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異靈活要求，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的話題，在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)。新大綱在關(guān)于作文方面明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮習(xí)作中蘊(yùn)涵的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在鼓勵(lì)想象中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。個(gè)性是文章的靈魂，想象是文章的翅膀。展示個(gè)性，鼓勵(lì)想象是學(xué)生作文的動(dòng)力，讓學(xué)生在自己的空間內(nèi)拓寬思路，自由想象發(fā)揮，寫(xiě)出屬于自己的文章，以提高其作文水平。4.積累材料，遷移運(yùn)用。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睍?shū)讀得多了，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)起文章來(lái)才能左右逢源，得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師除了使學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯、掌握表達(dá)方法外，還應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，讓他們愛(ài)讀書(shū)，達(dá)到融匯貫通，積累材料的目的。作文教學(xué)難，但只要教師依照《課標(biāo)》要求，循序漸進(jìn)地去教，謙虛地去學(xué)，大膽地去探索、去實(shí)踐，認(rèn)真地去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，就一定能走出一條符合師生實(shí)際的作文教學(xué)之路，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)由難向易的轉(zhuǎn)化，取得良好的教學(xué)效果。作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)文章，作文教學(xué)又是個(gè)非常艱辛的過(guò)程。作為初中語(yǔ)文教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。但我們應(yīng)不畏艱辛，開(kāi)拓前進(jìn)，使初中作文教學(xué)呈現(xiàn)“春暖花開(kāi)”的新局面。老年癡呆癥知識(shí)ppt課件1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很1老年癡呆癥知識(shí)-課件2老年癡呆癥知識(shí)-課件3老年癡呆癥知識(shí)-課件4老年癡呆癥知識(shí)-課件5老年癡呆癥知識(shí)-課件6阿爾茨海默病，Alzheimerdisease阿爾茨海默?。ˋD）又叫老年性癡呆，是一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)變性病，起病隱襲，病程呈慢性進(jìn)行性，是老年期癡呆最常見(jiàn)的一種類型。表現(xiàn)為漸進(jìn)性記憶障礙、認(rèn)知功能障礙、人格改變及語(yǔ)言障礙等神經(jīng)精神癥狀，嚴(yán)重影響社交、職業(yè)與生活功能阿爾茨海默病，Alzheimerdisease阿爾茨海默7老年癡呆癥知識(shí)-課件8表現(xiàn)癡呆的臨床表現(xiàn)：ABC三方面

A----日常生活自理能力下降（ADL.activityofdailyliving）

B----精神行為異常(BPSD.Behavioralandpsychologicalsymptomsofdementia)C----認(rèn)知功能障礙(cognition)表現(xiàn)癡呆的臨床表現(xiàn)：ABC三方面9日常生活能力下降包括基本生活能力(大小便、吃飯、穿衣、個(gè)人衛(wèi)生、洗澡、步行)應(yīng)用工具的生活能力(打電話、購(gòu)物、管理錢(qián)財(cái)、烹調(diào)、整理家務(wù)、洗衣、吃藥、坐車)日常生活能力下降包括基本生活能力(大小便、吃飯、穿衣、個(gè)人衛(wèi)10精神行為異常知覺(jué)、思維內(nèi)容：妄想、幻覺(jué)、錯(cuò)認(rèn)情感癥狀：陽(yáng)性癥狀，激越、焦慮、燥狂。陰性癥狀，抑郁、淡漠。人格改變：攻擊，抱怨，脫抑制，侵?jǐn)_，違拗,漫游。精神行為異常知覺(jué)、思維內(nèi)容：妄想、幻覺(jué)、錯(cuò)認(rèn)11認(rèn)知功能障礙記憶障礙（近記憶，個(gè)人經(jīng)歷記憶，生活中重大事件），定向障礙（時(shí)間，地點(diǎn)，人物），語(yǔ)言障礙（命名，復(fù)述，表達(dá)，模仿語(yǔ)言，語(yǔ)言空洞），計(jì)算能力下降，視空間能力下降，執(zhí)行功能，判定、理解、分析能力下降。認(rèn)知功能障礙記憶障礙（近記憶，個(gè)人經(jīng)歷記憶，生活中重大事件）12老年癡呆的癥狀分類表現(xiàn)記憶定向計(jì)算語(yǔ)言理解判斷思維情感個(gè)性人格行為老年癡呆的癥狀分類表現(xiàn)記憶13記憶障礙記憶障礙，近期記憶的健忘，如同一內(nèi)容無(wú)論向他述說(shuō)幾遍也會(huì)立即忘記，剛放置的東西就忘掉所放的位置，做菜時(shí)已放過(guò)鹽過(guò)一會(huì)兒又放一次，剛買(mǎi)下的東西就忘記拿走，剛剛被介紹過(guò)的朋友，再次見(jiàn)面時(shí)就因忘了他的姓名而出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。而對(duì)過(guò)去的、曾有深刻印象的事件，如過(guò)去曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)、參加過(guò)的某種政治活動(dòng)、失去的親人等則記憶較好，即所謂遠(yuǎn)期記憶保持較好。但是，隨著疾病發(fā)展，遠(yuǎn)期記憶也會(huì)喪失，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)構(gòu)、虛構(gòu)及妄想。如把過(guò)去發(fā)生的事情說(shuō)成是現(xiàn)在發(fā)生的，把幾件互不關(guān)聯(lián)的事情串在一起，張冠李戴，甚至?xí)念^到尾地述說(shuō)一件根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)的事情。記憶障礙最嚴(yán)重時(shí)，表現(xiàn)為不認(rèn)識(shí)自已的親人，甚至連鏡子或照片中的自已都不認(rèn)識(shí)。記憶障礙記憶障礙，近期記憶的健忘，如同一內(nèi)容無(wú)論向他述說(shuō)幾遍14老年癡呆癥知識(shí)-課件15定向力逐漸喪失（時(shí)間、地點(diǎn)）例如不知道今天是何年何月何日，不清楚自已在何地，出了家門(mén)就找不到家等。定向力逐漸喪失（時(shí)間、地點(diǎn)）例如不知道今天是何年何月何日，不16計(jì)算力下降輕者計(jì)算速度明顯變慢，不能完成稍復(fù)雜的計(jì)算，或者經(jīng)常發(fā)生極明顯的錯(cuò)誤。嚴(yán)重時(shí)連簡(jiǎn)單的加減計(jì)算也無(wú)法進(jìn)行，甚至安全喪失數(shù)的概念。100－7=？－7=？－7=？－7=？－7=？－7=？計(jì)算力下降輕者計(jì)算速度明顯變慢，不能完成稍復(fù)雜的計(jì)算，或者經(jīng)17理解和判斷力下降表現(xiàn)為對(duì)周圍的事物不能正確的理解，直接影響對(duì)事物的推理和判斷，分不清主要的和次要的、是本質(zhì)的還是非本質(zhì)的東西，因此不能正確地處理問(wèn)題。理解和判斷力下降表現(xiàn)為對(duì)周圍的事物不能正確的理解，直接影響對(duì)18語(yǔ)言能力下降輕者說(shuō)話啰嗦內(nèi)容重復(fù)、雜亂無(wú)章，重者答非所問(wèn)，內(nèi)容聞?lì)}千里，令人無(wú)法理解，或經(jīng)常自言自語(yǔ)，內(nèi)容支離破碎，或緘默少語(yǔ)，喪失閱讀能力。語(yǔ)言能力下降輕者說(shuō)話啰嗦內(nèi)容重復(fù)、雜亂無(wú)章，重者答非所問(wèn)，內(nèi)19思維情感障礙思維呈常出現(xiàn)片斷性，大事被忽略，瑣事卻糾纏不清，同時(shí)伴有情感遲鈍，對(duì)人淡漠，逐漸發(fā)展為完全茫然而無(wú)表情，或小兒樣欣快癥狀很突出。有的則出現(xiàn)幻覺(jué)，如幻聽(tīng)、幻視等;有的出現(xiàn)片斷妄想，如嫉妒妄想、被偷竊妄想、夸大妄想等。思維情感障礙思維呈常出現(xiàn)片斷性，大事被忽略，瑣事卻糾纏不清，20個(gè)性和人格改變多數(shù)表現(xiàn)為自私、主觀，或急躁易怒、不理智，或焦慮、多疑。還有一部分人表現(xiàn)為性格孤僻，以自我為中心，對(duì)周圍事物不感興趣，缺乏熱情，與發(fā)病前相比判若兩人。個(gè)性和人格改變多數(shù)表現(xiàn)為自私、主觀，或急躁易怒、不理智，或焦21行為障礙早期表現(xiàn)為以遺忘為主的行為障礙，如好忘事、遺失物品、迷路走失等。中期多表現(xiàn)為與思維判斷障礙和個(gè)性人格改變相關(guān)的行為異常，如不分晝夜，四處游走，吵鬧不休;不知冷暖，衣著紊亂，甚至以衣當(dāng)褲，以帽當(dāng)襪;不講衛(wèi)生，不辨穢潔，甚至玩弄便溺;不識(shí)尊卑，不分男女。行為障礙早期表現(xiàn)為以遺忘為主的行為障礙，如好忘事、遺失物品、22行動(dòng)障礙動(dòng)作遲緩，走路不穩(wěn)，偏癱，甚至臥床不起，大小便失禁，不能自主進(jìn)食，終至死亡。行動(dòng)障礙動(dòng)作遲緩，走路不穩(wěn)，偏癱，甚至臥床不起，大小便失禁，23老年癡呆癥狀分期第一期，遺忘期（1-2年）第二期，精神錯(cuò)亂期（2-8年）第三期，癡呆期（8-10年）老年癡呆癥狀分期第一期，遺忘期（1-2年）24遺忘期此期表現(xiàn)為特別健忘，并在記憶障礙的同時(shí)，漸漸出現(xiàn)計(jì)算能力、認(rèn)識(shí)能力和定向力障礙，活動(dòng)范圍減少，但尚能保持日常生活能力，基本上不需旁人幫助。EEG（正常）CT（正常）遺忘期此期表現(xiàn)為特別健忘，并在記憶障礙的同時(shí)，漸漸出現(xiàn)計(jì)算能25精神錯(cuò)亂期此期癡呆持續(xù)加重，病情急轉(zhuǎn)直下，認(rèn)識(shí)功能進(jìn)一步減退，伴有失認(rèn)、失語(yǔ)和失用，思維情感障礙及個(gè)性人格改變明顯，行為明顯異常，部分患者可出現(xiàn)少動(dòng)、假面具臉和肌張?jiān)龈?，也可?jiàn)偏癱、癲癇發(fā)作，日常生活已難自理，需他人幫助。

EEG:腦電波變慢、CT:腦萎縮精神錯(cuò)亂期此期癡呆持續(xù)加重，病情急轉(zhuǎn)直下，認(rèn)識(shí)功能進(jìn)一步減退26癡呆期患者嚴(yán)重癡呆，處于完全緘默，完全臥床，完全喪失生活自理能力的狀態(tài)。常伴有惡病質(zhì)、肌強(qiáng)直和大小便失禁。EEG:彌漫性慢波、CT:腦室腦圍擴(kuò)大癡呆