室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件-002

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)概論DesignIntroductionINTERIORDESIGN空間的組織與設(shè)計(jì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),感悟語(yǔ)言功能。其中新課標(biāo)倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)理念“自主、合作、探究”則是深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,提煉學(xué)習(xí)成果的有效途徑。那么,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效的探究性教學(xué)呢?一、領(lǐng)悟探究性教學(xué)內(nèi)涵,掌握探究性教學(xué)活動(dòng)方法高中英語(yǔ)新教材編排充分體現(xiàn)出了白主、合作、探究的新課程理念,他要求教師必須改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法,實(shí)行以學(xué)生為主體的合作、探究。例如我在教學(xué)《TheVi0lenceofNature》時(shí),首先展示給學(xué)生地震前和地震后的唐山市的圖片,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,然后問(wèn)學(xué)生:JustnowIshowedyoutwopicturesofthesamecity.Doyouknowthenameofthecity?Canyoutellthedifferencesbetweenthetwopictures?學(xué)生對(duì)此問(wèn)題很感興趣,紛紛發(fā)言:Iamgladtoseethefirstpicture./Thebuildingwasdestroyedinthesecondpicture./Ithinkthecityis….此時(shí)學(xué)生的思維非常活躍,我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn):Whatcausedthedifferences?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:Somethingterriblehappenedthere./Anearthquakeoccurred…于是我趁機(jī)導(dǎo)入課文內(nèi)容:Youareright.Thecitywashitbyaterribleearthquake.Anearthquakeisanaturaldisaster.(導(dǎo)入新詞disaster)(教師可邊說(shuō)邊呈現(xiàn)有關(guān)地震、臺(tái)風(fēng)、海嘯的圖片)Howdoyoufeelwhenyouseethepictures?課后,我還讓學(xué)生以“Whenfacedwithnaturaldisaster,howcanweprotectourselves?”為題寫(xiě)一篇文章,這樣處理便給學(xué)生提供了一次探究機(jī)會(huì)。二、明確探究性教學(xué)宗旨,搭建探究性教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)實(shí)施探究性教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)明確了,教師才可以依據(jù)目標(biāo)篩選材料,設(shè)計(jì)問(wèn)題。關(guān)于活動(dòng)素材,教師既可以充分利用教材中的探究活動(dòng),也可以利用現(xiàn)實(shí)生活中的材料,當(dāng)然,教師還可適當(dāng)遴選社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為探究性教學(xué)活動(dòng)素材,活動(dòng)素材要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教學(xué)目標(biāo),從而引起學(xué)生興趣,引起學(xué)生共鳴。另外探究活動(dòng)材料的用與不用,用多與用少,怎樣用,也要因課堂、時(shí)空而定。對(duì)于某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),既不是活動(dòng)越多越好,也不是越少越好。例如,在Lostinthought,healmostranintoacomingcar.這個(gè)句子中,有學(xué)生問(wèn):“He與lost是動(dòng)賓關(guān)系嗎?為什么用過(guò)去分詞?”我沒(méi)有馬上給出答案,而是讓學(xué)生分組討論去尋求解釋,并布置了一項(xiàng)任務(wù):我們常見(jiàn)的過(guò)去分詞可以作哪些狀語(yǔ)?經(jīng)過(guò)一番討論,學(xué)生給出了令人非常滿(mǎn)意的答案?？梢?jiàn)這樣的探究活動(dòng)具有可控性,為預(yù)定目標(biāo)服務(wù),保證課堂教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主體。課堂教學(xué)教師活動(dòng)減少,絲毫不意味著教師工作的減輕,相反在活動(dòng)探究全程中反而要花費(fèi)更多的心血,投入更多的智慧,對(duì)教師的要求也將大大提高。三、作好探究性教學(xué)預(yù)設(shè),提高探究性教學(xué)活動(dòng)效果為了提高課堂效率,讓學(xué)生順利達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo),教師要對(duì)進(jìn)行的探究活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全,做好教學(xué)預(yù)設(shè)。首先,要對(duì)探究教學(xué)的情景材料進(jìn)行選擇,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境,課堂就會(huì)失去活力。如在教高一《Growingpains》時(shí),我先講了我小時(shí)候成長(zhǎng)的煩惱,又講了現(xiàn)在我與女兒之間的一些觀點(diǎn)分歧與矛盾,很白然的學(xué)生們也都紛紛傾訴他們的一些成長(zhǎng)煩惱,尤其是與父母之問(wèn)的一些隔閡,在這樣的課堂上,我儼然成了心理專(zhuān)家,幫助他們分析問(wèn)題所在,讓他們學(xué)會(huì)換位思考,了解父母的一片苦心,還教給他們?cè)鯓油ㄟ^(guò)與家長(zhǎng)交流和溝通來(lái)達(dá)成和諧的理解和彼此的寬容。其次,對(duì)探究的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展,有效激發(fā)學(xué)生興趣,從而使學(xué)生有參與的激情。同時(shí)問(wèn)題創(chuàng)發(fā)要有開(kāi)放性,讓學(xué)生打消當(dāng)眾失敗的尷尬和顧慮。第三,對(duì)探究活動(dòng)的時(shí)間、實(shí)施方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。有些內(nèi)容設(shè)置的探究活動(dòng)量少,有些內(nèi)容需要設(shè)置的探究活動(dòng)多,有的探究活動(dòng)需要課下收集資料,有些還需要實(shí)地考察,因而要對(duì)探究活動(dòng)實(shí)施時(shí)間、方式進(jìn)行預(yù)設(shè)。四、依據(jù)探究性教學(xué)精髓,處理探究性教學(xué)預(yù)設(shè)生成新課程的一大亮點(diǎn)是課堂具有生成性。一是探究活動(dòng)中開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置,提供了課堂生成性的空問(wèn)。課堂教學(xué)就是要通過(guò)有效的師生之間和生生之間的對(duì)話、交流、合作,營(yíng)造教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主構(gòu)建相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)教學(xué)生成過(guò)程,促進(jìn)三維目標(biāo)的全面落實(shí),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。二是課堂教學(xué)是全動(dòng)態(tài)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中突然產(chǎn)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題,或者一個(gè)例外、一次意外,也會(huì)形成教學(xué)生成。但由于新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的想法可能與教師的預(yù)設(shè)不一致,教師要善于接納學(xué)生各類(lèi)符合實(shí)際、合情合理的想法,不能把學(xué)生看成一個(gè)被動(dòng)的容器。一般來(lái)說(shuō),預(yù)設(shè)后的生成仍然是一個(gè)未知結(jié)果,可能會(huì)在預(yù)設(shè)的軌道上前進(jìn),也可能完全進(jìn)入新的未預(yù)設(shè)的軌道。這都無(wú)所謂,只要是促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)和成長(zhǎng)的,是促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí),自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的,都是可行的,有效的。總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是一種探究過(guò)程。運(yùn)用探究性教學(xué)有助于學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和智力發(fā)展,在教學(xué)過(guò)程中可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)也稱(chēng)為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)課堂上的自主學(xué)習(xí)是指在外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)知模式自覺(jué)地確定外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，自控外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀1學(xué)生熱衷于記英語(yǔ)筆記，不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及老師傳授知識(shí)的反思、質(zhì)疑，而是對(duì)老師盲目的崇拜，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分依賴(lài)，學(xué)生認(rèn)為課堂仍然是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要載體，上課認(rèn)真聽(tīng)講，記筆記仍然是主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生很重視教師在課堂上所傳授的英語(yǔ)知識(shí)，尤其是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講解。很多學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備英語(yǔ)課堂筆記，內(nèi)容多為單詞、短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法，并附有詳細(xì)的例句。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生最大的收獲就是那本筆記。然而如果某位英語(yǔ)教師在一節(jié)英語(yǔ)課上沒(méi)有板書(shū)學(xué)生沒(méi)記到所謂的真知識(shí)，那他會(huì)被認(rèn)為是不負(fù)責(zé)的教師。學(xué)生們認(rèn)為，與那些培養(yǎng)學(xué)生一能力(包括自主學(xué)習(xí)的能力)的活動(dòng)相比筆記上的內(nèi)容才是實(shí)實(shí)在在的，有規(guī)律的，有助于英語(yǔ)考試的，因而被當(dāng)作考試取勝的法寶。可見(jiàn)，應(yīng)試的學(xué)習(xí)觀使學(xué)生朝向知識(shí)本位靠攏，而非向能力發(fā)展。所以在很大程度上少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不僅學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，老師也缺少培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)的意識(shí)。2幾千年的傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則士”，所以盡管?chē)?guó)家一直提倡“素質(zhì)教育”但是在很多地方特別是農(nóng)村地區(qū)“應(yīng)試教育”之風(fēng)依然盛行。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中不僅校領(lǐng)導(dǎo)就連一線的教師也不是很提倡自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這樣不能很好的控制課堂教學(xué)的程序、時(shí)間；不能很好的完成教學(xué)任務(wù)以及上級(jí)給定的“目標(biāo)”；這樣不利于老師的晉級(jí)以及學(xué)校的評(píng)估，所以他們寧愿犧牲學(xué)生的創(chuàng)新能力、反思能力以及批判能力。這就是現(xiàn)在的教育制度、教育體系對(duì)一線教師關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的消減。二、影響課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素自我效能感，自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我效能感被稱(chēng)為學(xué)業(yè)自我效能感。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)在動(dòng)力性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會(huì)影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該把改善學(xué)生的自我效能感放在首要位置來(lái)抓。歸因，歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的成功或失敗所作出的因果解釋。如果學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因?yàn)樽约旱目烧{(diào)控的、穩(wěn)定的、內(nèi)部因素，相信通過(guò)自己的努力以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等是可以取得學(xué)習(xí)上的成功的，那么他的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)很高，并通過(guò)自己的不斷努力，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，從而展開(kāi)有效的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)設(shè)置，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是首要的任務(wù)，它將直接影響著學(xué)習(xí)的效果，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是重要的影響因素。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)而設(shè)定。三、自主學(xué)習(xí)的策略1元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為認(rèn)知和意識(shí)的對(duì)象，對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程不斷地作監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略。它是關(guān)于如何學(xué)習(xí)的策略面不是具體的學(xué)習(xí)策略，包括確立學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)等內(nèi)容。所以在初中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該首先理解元認(rèn)知的含義，再進(jìn)一步在課堂中培養(yǎng)他們有這種意識(shí)，有利于自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。2認(rèn)知策略認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)，是對(duì)語(yǔ)言材料的直接操縱。認(rèn)知策略包含具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用策略：模仿、翻譯、作筆記、語(yǔ)義猜測(cè)、分析、推理、歸類(lèi)等，另一角度也包括閱讀策略、寫(xiě)作策略、詞匯記憶策略等。認(rèn)知策略的培訓(xùn)是學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的核心。教師應(yīng)該結(jié)合平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，傳授具體策略的運(yùn)用，并對(duì)這一策略進(jìn)行操練。3情感策略情感因素也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、焦慮程度等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是一種自覺(jué)的能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。因此要變“要我學(xué)”、“為及格而學(xué)”為“我要學(xué)”、“為遠(yuǎn)大的理想而學(xué)”，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向更高境界加以轉(zhuǎn)化，從而確定長(zhǎng)期型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。越來(lái)越多的研究表明，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)的自信心以及降低學(xué)生的焦慮程度，這些情感因素在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起著更為內(nèi)在、本質(zhì)的作用。四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的建議在課堂教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。只有打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿(mǎn)堂灌”的做法，精講精練，多啟善導(dǎo)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該(1)“因材施教”地幫助優(yōu)、中、差生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。但是，目標(biāo)一定要切實(shí)可行，否則，一旦有的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將受到打擊。(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。巴爾扎克說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是開(kāi)肩一門(mén)科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)室內(nèi)空間組織與設(shè)1室內(nèi)設(shè)計(jì)概論DesignIntroduction室內(nèi)設(shè)計(jì)概論2INTERIORDESIGN空間的組織與設(shè)計(jì)INTERIORDESIGN3INTERIORDESIGN室內(nèi)空間的概念室內(nèi)空間是人類(lèi)勞動(dòng)的產(chǎn)物,是相對(duì)于自然空間而言的,是人類(lèi)有序生活所需要的物質(zhì)產(chǎn)品。人對(duì)空間的需要,是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí),從滿(mǎn)足生活物質(zhì)要求,到滿(mǎn)足心理精神需要的發(fā)展過(guò)程INTERIORDESIGN4INTERIORDESIGN人們的需要隨著社會(huì)發(fā)展提出不同的要求,空間隨著時(shí)間的變化也相應(yīng)發(fā)生改變,這是一個(gè)相互影響、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此,室內(nèi)空間的內(nèi)涵、概念也不是一成不變的,而是在不斷地補(bǔ)充、創(chuàng)新和完善。INTERIORDESIGN5INTERIORDESIGN室內(nèi)設(shè)計(jì)的空間體系建立在四維的時(shí)空概念之上。室內(nèi)設(shè)計(jì)中時(shí)空的統(tǒng)一連續(xù)體,是通過(guò)客觀靜態(tài)實(shí)體與動(dòng)態(tài)虛形的存在,和主觀人的時(shí)間運(yùn)動(dòng)相融來(lái)實(shí)現(xiàn)其全部設(shè)計(jì)意義的?？臻g限定與時(shí)間序列,成為室內(nèi)設(shè)計(jì)空間體系最基本的構(gòu)成要素。INTERIORDESIGN6INTERIORDESIGN從空間限定的概念出發(fā),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義,就是研究各類(lèi)環(huán)境中靜態(tài)實(shí)體、動(dòng)態(tài)虛形以及它們之間關(guān)系的功能與審美問(wèn)題。INTERIORDESIGN7INTERIORDESIGN抽象的空間要素點(diǎn)、線、面、體,在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要實(shí)體建筑中,表現(xiàn)為客觀存在的限定要素建筑就是由這些實(shí)在的限定要素:地面、頂棚、四壁圍合成的空間,就像是一個(gè)個(gè)形狀不同的空盒子我們把這些限定空間的要素稱(chēng)為界面。界面有形狀比例、尺度和式樣的變化,這些變化造就了建筑內(nèi)外空間的功能與風(fēng)格。使建筑內(nèi)外的環(huán)境呈現(xiàn)出不同的氛圍。INTERIORDESIGN8室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_0029室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00210INTERIORDESIGN建筑中表現(xiàn)為實(shí)體的空間限定要素呈現(xiàn)四種形態(tài):地面、柱與梁、墻面、頂棚。INTERIORDESIGN11室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00212室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00213室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00214室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00215室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00216室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00217室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00218室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00219室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00220室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00221室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00222室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00223室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00224室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00225室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00226室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00227室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00228室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00229室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00230室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00231室內(nèi)空間組織與設(shè)計(jì)課件_00232室內(nèi)空