幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件

幼兒園課程幼兒園課程學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)123單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第六章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)4游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)5學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)123單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第教案展示《舞龍》《2個(gè)2個(gè)數(shù)》教案展示第一節(jié)學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)第一節(jié)學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)一、學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的內(nèi)涵（一）含義

幼兒園學(xué)科課程就是將幼兒園課程分成若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。一、學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的內(nèi)涵科學(xué)教育活動(dòng)：吃下去的食物哪里去了（中班）科學(xué)教育活動(dòng)：吃下去的食物哪里去了（中班）幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)來選擇組織的，活動(dòng)過程圍繞目標(biāo)進(jìn)行?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是否已經(jīng)達(dá)成，可以從幼兒的行為中檢驗(yàn)。

這類活動(dòng)的價(jià)值在于讓幼兒通過活動(dòng)獲取這些知識(shí)技能，教師在實(shí)施時(shí)可對(duì)方案調(diào)整，但調(diào)整范圍相對(duì)較小，教育活動(dòng)基本按原方案進(jìn)行。

活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)來選擇組織的，活動(dòng)過程圍繞目標(biāo)進(jìn)行。幼兒對(duì)“吃下去的事物哪里去了”以及“吃的時(shí)候要細(xì)嚼慢咽、不暴飲暴食”科學(xué)常識(shí)的獲得，是可以通過傳遞的方式進(jìn)行的，直接傳遞的方式雖然單一，但對(duì)于幼兒獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)而言是有效的。這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了教師為中心，教師發(fā)起活動(dòng)，圍繞目標(biāo)展開活動(dòng)，不關(guān)注幼兒自己的探究和發(fā)現(xiàn)，不在意幼兒能否提出不同意見和想法。目標(biāo)是能達(dá)成的，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)是有意義的。幼兒對(duì)“吃下去的事物哪里去了”以及“吃的時(shí)候要細(xì)嚼慢學(xué)科活動(dòng)對(duì)于傳遞一些簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)是有教育價(jià)值的。學(xué)科活動(dòng)對(duì)于傳遞一些簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)是有教育價(jià)值的。（二）特點(diǎn)1、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程，一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程，但邏輯體系松散（二）特點(diǎn)2、強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的操作性2、強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的操作性3、具有較強(qiáng)的計(jì)劃性3、具有較強(qiáng)的計(jì)劃性4、仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，重視未終身持續(xù)健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)4、仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，重視未終身二、學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)的原則1、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；2、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；3、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。二、學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）教育活動(dòng)中設(shè)計(jì)的原則（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向1、教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)；2、教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。（二）幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向下面，我們引用香港教育署1996年編制的《學(xué)前教育課程指引》中“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”的大綱，來體會(huì)一下“學(xué)科”（領(lǐng)域）教育大綱的基本結(jié)構(gòu)和編制要求。（三）學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)下面，我們引用香港教育署1996年編制的《學(xué)前教育課程目標(biāo)：1．?dāng)U大兒童的生活領(lǐng)域，引導(dǎo)他們從認(rèn)識(shí)自己進(jìn)而認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，以適應(yīng)生活需要。2．鼓勵(lì)兒童注意個(gè)人衛(wèi)生及社區(qū)環(huán)境的清潔。3．引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)個(gè)人和社會(huì)的密切關(guān)系，發(fā)展他們的公民意識(shí)。4．讓兒童有機(jī)會(huì)參與群體活動(dòng)，使能發(fā)展社交技能。目標(biāo)：5．培養(yǎng)兒童待人接物的正確態(tài)度，使能享受群體生活的樂趣。6．幫助兒童認(rèn)識(shí)中華民族及文化，與及其他地方的風(fēng)俗習(xí)慣。教學(xué)原則：

1．應(yīng)根據(jù)兒童興趣、能力及需要、安排誘發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童積極參加活動(dòng)，引導(dǎo)他們從游戲及實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并從中獲得滿足感和成功感。5．培養(yǎng)兒童待人接物的正確態(tài)度，使能享受群體生活的樂趣。

2．學(xué)前教育工作者應(yīng)注重啟發(fā)教學(xué)，并采用適當(dāng)?shù)慕叹吆拓曃铮栽鰪?qiáng)兒童學(xué)習(xí)興趣，避免作注入式的講解及要求兒童強(qiáng)記。

3．教學(xué)時(shí)，不必局限于課室內(nèi)，學(xué)前教育作者可盡量根據(jù)實(shí)際環(huán)境及附近資源，例如：機(jī)構(gòu)園地、戶外游樂場(chǎng)、公園、交通設(shè)施、市場(chǎng)、商店等安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)如旅行或參觀，務(wù)求使兒童從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。安排戶外活動(dòng)，需緊記兒童安全，最好事前取得家長的書面同意，才讓兒童參與。2．學(xué)前教育工作者應(yīng)注重啟發(fā)教學(xué)，并采用適當(dāng)?shù)慕叹吆拓曃铮?．資料的編排，特別是較抽象的概念，需循序漸進(jìn)，由兒童經(jīng)常接觸及受到直接影響的事物開始，引申至較廣泛的社會(huì)事物。5．如遇兒童發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、情緒欠佳，或特別引起興趣的偶發(fā)事件，學(xué)前教育工作者應(yīng)作適當(dāng)輔導(dǎo)及隨機(jī)教學(xué)。6．學(xué)前教育工作者應(yīng)以身作則，為兒童樹立良好的榜樣，如恒常地言行一致，表現(xiàn)積極的態(tài)度、待人溫文有禮及尊重別人的感受等。4．資料的編排，特別是較抽象的概念，需循序漸進(jìn)，由兒童經(jīng)常7．學(xué)前教育工作者應(yīng)多給予兒童作抉擇的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)判斷、培養(yǎng)自信、獨(dú)立的能力。但學(xué)前教育工作者同時(shí)要注意由于兒童判斷和分析的能力有限，所以也不宜提供大多的項(xiàng)目供他們選擇。8．學(xué)前教育工作者應(yīng)給予兒童充分的時(shí)間及機(jī)會(huì)去應(yīng)用各種社交技能，以適應(yīng)社會(huì)的規(guī)范。7．學(xué)前教育工作者應(yīng)多給予兒童作抉擇的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)判斷、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)內(nèi)容：透過下列經(jīng)驗(yàn)的提供，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自己的地位、責(zé)任及個(gè)人與家庭、社會(huì)的關(guān)系：（1）認(rèn)識(shí)及愛護(hù)自己。（2）認(rèn)識(shí)及愛護(hù)家庭。（3）認(rèn)識(shí)及愛護(hù)學(xué)校。（4）認(rèn)識(shí)及尊重社會(huì)人物。（5）認(rèn)識(shí)社區(qū)設(shè)施及參與有益活動(dòng)。（6）認(rèn)識(shí)中國及其他地方的風(fēng)俗、文化及節(jié)日活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：活動(dòng)指引：1．盡量配合日常校內(nèi)的活動(dòng)，如利用茶聲、時(shí)間、盥洗及不同活動(dòng)中的輪候規(guī)則等進(jìn)行德育教學(xué)。2．以多元化的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行模擬游戲、合作性或幻想式的游戲等。3．靈活運(yùn)用國內(nèi)現(xiàn)成的資源，例如游戲的設(shè)置，除了由機(jī)構(gòu)方面添置外，學(xué)前教育工作者更可利用課室現(xiàn)成的家具作布置?；顒?dòng)指引：

4．酌情運(yùn)用其他有利的環(huán)境和資源，讓兒童透過親身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人和事。方式包括：（1）參觀／接待（2）旅行／游玩（3）時(shí)事分享（4）義工參與（5）可“因時(shí)制宜”，設(shè)計(jì)特別（6）以不同組合形式進(jìn)行活動(dòng)，個(gè)別談話、小組分享、全班活動(dòng)等以提供不同的社會(huì)化機(jī)會(huì)。4．酌情運(yùn)用其他有利的環(huán)境和資源，讓兒童透過親身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)（三）學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)程序1、初步確定適應(yīng)的學(xué)科教育目標(biāo)2、初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃3、選擇與確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容4、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程（三）學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)程序1、初步確定適應(yīng)的學(xué)科教育目標(biāo)（三）學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)程序1、初步確定適應(yīng)的學(xué)科教育目標(biāo)（三）學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)設(shè)計(jì)程序1、初步確定適應(yīng)的學(xué)科教育目標(biāo)制定數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教育目標(biāo)（大班）制定數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科教育目標(biāo)（大班）制定幼兒園課程目標(biāo)的三大依據(jù)：兒童的需要社會(huì)的需要學(xué)科的需要制定幼兒園課程目標(biāo)的三大依據(jù)：根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需要及學(xué)科特點(diǎn)制定，可參考相關(guān)文件，如《綱要》根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需要及學(xué)科特點(diǎn)制定，可參

科學(xué)——（尋找最具有數(shù)學(xué)特征的目標(biāo)）(一)目標(biāo)1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；2．喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；3．理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物；4．愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；5．喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境?？茖W(xué)——（尋找最具有數(shù)學(xué)特征的目標(biāo)）

科學(xué)——(一)目標(biāo)1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；2．喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；3．理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理等探索事物；（尋找最具有數(shù)學(xué)特征的目標(biāo)）4．愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；5．喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境?？茖W(xué)——（二)教育內(nèi)容與要求1.引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣；2．結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；3．引導(dǎo)幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣；4．引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；5.為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索；6.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)；7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力；8.鼓勵(lì)幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達(dá)發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。（二)教育內(nèi)容與要求確定適合本班幼兒的學(xué)科教育目標(biāo)——《大班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》確定適合本班幼兒的學(xué)科教育目標(biāo)——《大班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》2、初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃2、初步制定學(xué)期甚至學(xué)年活動(dòng)計(jì)劃教育活動(dòng)計(jì)劃安排建議表（上學(xué)期）活動(dòng)名稱第一周書寫數(shù)字1-10單數(shù)和雙數(shù)第二周2個(gè)2個(gè)數(shù)5個(gè)5個(gè)數(shù)第三周。。。。。。。第十八周。。。。。。。附加活動(dòng)。。。。。。。教育活動(dòng)計(jì)劃安排建議表（上學(xué)期）活動(dòng)名稱第一周書寫數(shù)字1-1活動(dòng)計(jì)劃可簡(jiǎn)可繁，可以只列出不同周次將要開展的活動(dòng)名稱，也可以在此基礎(chǔ)上列出每個(gè)活動(dòng)欲達(dá)到的主要目標(biāo)，便于統(tǒng)籌規(guī)劃與調(diào)整。

制定的計(jì)劃要有一定彈性，可以設(shè)計(jì)一些備選活動(dòng)?；顒?dòng)計(jì)劃可簡(jiǎn)可繁，可以只列出不同周次將3、選擇與確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容3、選擇與確定活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容活動(dòng)名稱：2個(gè)2個(gè)按群數(shù)（大班）活動(dòng)目標(biāo)：按照2個(gè)一組的方式給物體配對(duì).學(xué)習(xí)用2個(gè)2個(gè)數(shù)的方法確定物體的數(shù)量。活動(dòng)內(nèi)容：一、數(shù)人數(shù)二、我會(huì)2個(gè)2個(gè)的數(shù)三、游戲：“看你最多抓多少”活動(dòng)名稱：2個(gè)2個(gè)按群數(shù)（大班）4、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程4、設(shè)計(jì)活動(dòng)過程三、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程教育活動(dòng)示例（一）《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）

適應(yīng)文革后教育秩序開始恢復(fù)，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的需要，起到了重要作用。課程結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。三、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程教育活動(dòng)示例（二）《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995年）關(guān)注目標(biāo)和活動(dòng)，課程編制將幼兒發(fā)展分為“身體發(fā)展”，“認(rèn)知發(fā)展”，“社會(huì)性發(fā)展”。于1999年修訂再版，課程基本框架保持不變，簡(jiǎn)化了目標(biāo)和計(jì)劃層次，梳理和部分調(diào)整了兒童發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，并注意將幼兒發(fā)展各領(lǐng)域的教育活動(dòng)整合，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等多種教育途徑相互滲透。（二）《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995年）關(guān)注目標(biāo)（三）《幼兒園課程指導(dǎo)從書》（1996年）五個(gè)課程領(lǐng)域：健康，社會(huì)，語言，科學(xué)和藝術(shù)。這套課程是課程改革開始十余年后編制的，注重預(yù)定的目標(biāo)，試圖反映幼兒的興趣和需要，活動(dòng)建議和活動(dòng)延伸這兩部分是靈活性所在。但是為了目標(biāo)，難于與兒童的興趣和需要相切合。（三）《幼兒園課程指導(dǎo)從書》（1996年）五個(gè)課程領(lǐng)（四）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

五大領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容（四）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（五）光譜方案1、背景建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作出的研究。2、設(shè)計(jì)選擇活動(dòng)的理由（1）能反應(yīng)各種類型的智能；（2）在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強(qiáng)調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力；（3）在有意義的背景中能與問題解決的技能有關(guān)；（4）能為教師提供有關(guān)為每個(gè)兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。（五）光譜方案四、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的評(píng)價(jià)（一）長處1、操作性強(qiáng)2、歷史久遠(yuǎn)3、有助于學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)四、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）活動(dòng)的評(píng)價(jià)（二）局限1、彈性不足2、根深蒂固3、學(xué)科之間聯(lián)系不足4、容易忽視幼兒的興趣和需要，忽視幼兒在不同水平上的發(fā)展（二）局限1、彈性不足第二節(jié)單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)第二節(jié)單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

觀看視頻——銀灣幼兒園關(guān)于世博的單元主題活動(dòng)，思考：

1、視頻里包含了哪些活動(dòng)？2、涉及到哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？觀看視頻——銀灣幼兒園關(guān)于世博的單元主題活動(dòng)，思50

瀏覽文本——“快樂迎世博”單元主題活動(dòng)，說說：

單元主題活動(dòng)包含哪些要素或部分？

50瀏覽文本——“快樂迎世博”單元主題活動(dòng)，說說

單元主題活動(dòng)，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。

它打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)“中心”（可以是一個(gè)問題，也可以是一個(gè)事件）有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與“中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)

思考：若讓你設(shè)計(jì)一個(gè)單元主題活動(dòng)，你會(huì)先怎么做再怎么做，想想你的設(shè)計(jì)流程。思考單元主題設(shè)計(jì)流程框架思考：若讓你設(shè)計(jì)一個(gè)單元主題活動(dòng)，你會(huì)先怎么做再設(shè)計(jì)流程選擇與確定主題確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容就單元主題活動(dòng)的“區(qū)域活動(dòng)”、“環(huán)境資源”、“園外資源”等方面提出一些建議設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案設(shè)計(jì)流程選擇與確定主題13選擇主題需要考慮的影響因素第一部分：選擇與確定主題常見主題的開發(fā)與選擇2主題命名13選擇主題需要考慮的影響因素第一部分：選擇與確定主題常見主已經(jīng)開展過的主題教師的能力和知識(shí)儲(chǔ)備主題中蘊(yùn)含的教育價(jià)值現(xiàn)有的內(nèi)容或教育資源幼兒的興趣和需要學(xué)科知識(shí)影響因素課程目標(biāo)已經(jīng)開展教師的能力和主題中蘊(yùn)含的現(xiàn)有的內(nèi)容幼兒的學(xué)科知識(shí)影響56幼兒會(huì)喜歡嗎？符合興趣和需要嗎？材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成直接參與的具體活動(dòng)？教育價(jià)值？有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？主題選擇的依據(jù)56幼兒會(huì)喜歡嗎？材料容易獲得嗎？教育價(jià)值？涵蓋哪些教育內(nèi)容《親親泥土》主題說明泥土，柔軟的手感，迷人的芬芳，或細(xì)膩或粗糙的質(zhì)地，富于變化的造型，多變的特性，……具有獨(dú)特的造型能力與審美特性。泥土，孕育著生命，滋潤著萬物，是人類、動(dòng)物、植物賴以生存的家園；也孕育了人類的游戲與藝術(shù)；還孕育了農(nóng)耕文明。泥土燒制的陶器，是實(shí)用與審美的完美結(jié)合，散發(fā)著濃濃的人文氣息，見證著人類農(nóng)耕文明的演進(jìn)?！队H親泥土》主題說明泥土，柔軟的手感，迷人的芬芳，或細(xì)膩或粗泥土，也曾經(jīng)感動(dòng)過多少兒童的心，伴隨著多少兒童健康快樂成長，又給他們留下了多少美妙回憶！但是，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，孩子們接觸泥土的機(jī)會(huì)越來越少，親近大自然的情感越來越淡漠。我們?cè)?jīng)在幼兒園詢問過孩子，泥是用什么做成的呢？除了個(gè)別孩子能說出“土”以外，大部分孩子都是搖頭，甚至還有的孩子說泥就是水泥……，孩子們對(duì)泥土的感受竟是如此的貧乏。泥土，也曾經(jīng)感動(dòng)過多少兒童的心，伴隨著多少兒童健康快樂成長，泥土?xí)r代已漸漸遠(yuǎn)離了現(xiàn)代都市文明，在這個(gè)塑料、金屬、各種科技合成物的時(shí)代，兒童很難再體驗(yàn)到泥土特有的造型與審美特性，這不能不說是兒童成長中的一大損失，這也正是開展“親親泥土”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。泥土有許多特點(diǎn)，不僅能引發(fā)孩子積極探索的欲望，而且蘊(yùn)涵著豐富的教育與發(fā)展價(jià)值。泥土?xí)r代已漸漸遠(yuǎn)離了現(xiàn)代都市文明，在這個(gè)塑料、金屬、各種科技思考與交流從剛才這個(gè)主題說明中，你能發(fā)現(xiàn)選擇與確定“親親泥土”主題過程中，主要考慮了哪些方面的因素？換句話說，為什么選擇與確定“親親泥土”這個(gè)主題？思考與交流從剛才這個(gè)主題說明中，你能發(fā)現(xiàn)選擇與確定“親親泥土兒童主題自身特性教師可以利用的教育資源已經(jīng)開展過的主題學(xué)科知識(shí)循環(huán)過濾與篩選確定主題篩選機(jī)制兒童教師已經(jīng)開展過的主題循環(huán)過濾與篩選確定主題篩選機(jī)制主題命名避免成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記并且容易引發(fā)幼兒探索與體驗(yàn)的名稱。泥土世博親親泥土快樂迎世博主題命名避免成人化傾向，用幼兒熟悉、喜歡、易記并且容易引發(fā)幼選擇與幼兒個(gè)體發(fā)展有關(guān)的主題；選擇自然環(huán)境開展主題；選擇社會(huì)環(huán)境與生活開展主題；選擇生活中的科學(xué)開展主題；選擇即時(shí)發(fā)生的重大事件開展主題；常見主題的開發(fā)與選擇選擇與幼兒個(gè)體發(fā)展有關(guān)的主題；常見主題的開發(fā)與選擇兒童的日常生活：家、食物、游戲等當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)：醫(yī)院、商店、交通工具當(dāng)?shù)卮笫拢褐匾?jié)慶、市節(jié)、名人等地理：道路、河流、山丘、住家附近時(shí)令：鐘點(diǎn)、日歷、季節(jié)、歷史事件自然：水、風(fēng)、植物、動(dòng)物抽象概念：顏色、形式、對(duì)稱等普通常識(shí)：太空旅游、車船等其他兒童的日常生活：家、食物、游戲等看童易課程看童易課程13分析主題的潛在價(jià)值第二部分：確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)確定適宜的主題方案與目標(biāo)2思考主題的潛在方案13分析主題的潛在價(jià)值第二部分：確定單元主題活動(dòng)目標(biāo)確定適宜看課本“親親泥土”單元主題目標(biāo)的確定看“世博”、“家鄉(xiāng)”、“長大”單元主題目標(biāo)的書寫看課本“親親泥土”單元主題目標(biāo)的確定第三部分：設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)單元主題活動(dòng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)內(nèi)容，初步確定每個(gè)活動(dòng)的名稱、目標(biāo)等。第三部分：設(shè)計(jì)單元活動(dòng)內(nèi)容看課本“親親泥土”單元主題活動(dòng)內(nèi)容看“世博”單元主題活動(dòng)內(nèi)容與具體活動(dòng)目標(biāo)看課本“親親泥土”單元主題活動(dòng)內(nèi)容第四部分：配合主題的建議區(qū)域活動(dòng)（瀏覽上海實(shí)驗(yàn)幼兒園世博主題區(qū)域游戲活動(dòng)照片）環(huán)境資源園外資源：家庭與社區(qū)資源第四部分：配合主題的建議區(qū)域活動(dòng)（瀏覽上海實(shí)驗(yàn)幼兒園世博主題第五部分：設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案活動(dòng)過程活動(dòng)名稱活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)目標(biāo)第五部分：設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案活動(dòng)過程活動(dòng)名稱活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)目標(biāo)單元主題活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)邏輯更趨于復(fù)合或交織，即多條學(xué)科知識(shí)邏輯相互交織或復(fù)合在一起，共同組成復(fù)合或交織的學(xué)科知識(shí)邏輯。

單元主題活動(dòng)注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，是希望通過提供一個(gè)整體性的外部?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)來影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊。（童易48《方臉圓臉》）

對(duì)單元主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)單元主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)作業(yè)：

設(shè)計(jì)一個(gè)大班的單元主題活動(dòng)，要求寫出主題說明，設(shè)計(jì)主題的目標(biāo)、活動(dòng)一覽表及各個(gè)活動(dòng)的主要目標(biāo)，并將其中一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成具體的活動(dòng)方案。作業(yè)：點(diǎn)評(píng)小組作業(yè)圍繞以下問題：

1、如何確定此主題？基于何種考慮因素？是否恰當(dāng)？

2、單元目標(biāo)涵蓋哪些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？表述正確與否？是否包含了認(rèn)知、情感、技能等？是否具有可行性？

3、單元內(nèi)容是否體現(xiàn)圍繞單元目標(biāo)？各領(lǐng)域是否平衡，是否具有合理性？點(diǎn)評(píng)小組作業(yè)圍繞以下問題：第三節(jié)方案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)第三節(jié)方案教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案教學(xué)的歷史淵源

方案教學(xué)是進(jìn)步主義教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分（杜威）；

1918年克伯屈發(fā)表的《方案教學(xué)法》，倡導(dǎo)運(yùn)用這種方法；

20世紀(jì)六七十年代，英國幼兒園學(xué)校中普遍運(yùn)用；

70年代，美國的開放教育也以方案教學(xué)為主要特征；真正重新喚起人們對(duì)其關(guān)注是1989年出版的《探索兒童心靈世界——方案教學(xué)》一書；進(jìn)二十多年，瑞吉?dú)W教育體系，其主要特征之一也是方案教學(xué)。幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件一、方案教學(xué)的內(nèi)涵兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識(shí)中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。一、方案教學(xué)的內(nèi)涵兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞★方案活動(dòng)與單元主題活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系１方案活動(dòng)與單元主題活動(dòng)十分相像：都強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)；都主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展；課程都是圍繞著一個(gè)“中心’即主題而展開．２二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。方案活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過程，方案活動(dòng)開展的過程是由“教與學(xué)互動(dòng)而來”★方案活動(dòng)與單元主題活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系★方案活動(dòng)的一些特性：１、兒童圍繞某個(gè)主題進(jìn)行主動(dòng)深層次探究的活動(dòng)；

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)；3、探究主題必須是兒童感興趣的、熟悉和有意義的；4、探究的方式多樣化；5、活動(dòng)組織按照問題解決的邏輯為主線；6、活動(dòng)的生成性；7、“我與你”的師幼關(guān)系；8、兒童的個(gè)性差異得到尊重；9、多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用；10、對(duì)教師提出了更高要求。★方案活動(dòng)的一些特性：幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件

方案教學(xué)活動(dòng)案例展示方案教學(xué)活動(dòng)案例展示方案的起始階段：主題的選擇，主題網(wǎng)絡(luò)的編制方案的展開階段討論要激發(fā)兒童的好奇和興趣，提供非結(jié)構(gòu)化活動(dòng)；活動(dòng)分三類：建構(gòu)活動(dòng)，調(diào)查活動(dòng)和戲劇扮演活動(dòng)家長參與和社區(qū)資源的充分利用方案活動(dòng)不拘形式，各種活動(dòng)也沒有規(guī)定的次序方案的總結(jié)階段二、方案教學(xué)的設(shè)計(jì)方案的起始階段：主題的選擇，主題網(wǎng)絡(luò)的編制二、方案教學(xué)的設(shè)計(jì)（一）起始階段

確定活動(dòng)的主題，教師的各種準(zhǔn)備中，必不可少的部分是利用自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和構(gòu)想作“腦力激蕩”，將自己與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來，對(duì)活動(dòng)展開的可能性進(jìn)行多方面的假設(shè)或聯(lián)想。1、主題的產(chǎn)生選擇的依據(jù)主要是：主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值；孩子的興趣；課程的要求；資源的可獲得性（一）起始階段何謂主題網(wǎng)主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡(jiǎn)單地說，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。2、主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制何謂主題網(wǎng)2、主題網(wǎng)絡(luò)的初步編制制作主題網(wǎng)的策略（1）腦力激蕩（brainstorming）（2）拉近技術(shù)（3）特殊化制作主題網(wǎng)的策略幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件（二）展開階段1、調(diào)查活動(dòng)

這一階段的主要活動(dòng)圍繞以下任務(wù)展開：（1）調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)（2）使幼兒意識(shí)到并明確想要探討的問題（3）與家長溝通（4）準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)2、建構(gòu)活動(dòng)該階段包括實(shí)地調(diào)查工作及邀請(qǐng)“專家”（相對(duì)兒童而言）到班上和孩子討論。本階段教師主要要關(guān)注的問題：一是應(yīng)該提供給兒童哪些第一手經(jīng)驗(yàn)，如何提供；二是兒童能夠獲得什么經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到哪些課程目標(biāo)；三是如何使活動(dòng)多樣化，以適應(yīng)每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)需求和興趣。

3、戲劇扮演活動(dòng)（二）展開階段3、戲劇扮演活動(dòng)（三）結(jié)束階段在本階段，教師重點(diǎn)關(guān)注的問題有兩個(gè)：一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)“個(gè)人化”；二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。對(duì)幼兒來說，評(píng)估、反思與分享自己及他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最有價(jià)值的內(nèi)容。（三）結(jié)束階段幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件兒童年齡越小，課程應(yīng)越不正式，越具有統(tǒng)整性，而方案教學(xué)正是這樣的一種課程方案教學(xué)的運(yùn)行過程具有較大的彈性，沒有統(tǒng)一的操作模式，對(duì)教師要求較高三、方案教學(xué)的評(píng)價(jià)兒童年齡越小，課程應(yīng)越不正式，越具有統(tǒng)整性，而方案教學(xué)正是這第四節(jié)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)第四節(jié)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)/v_show/id_XMjIxOTY3NTg4.html/v_show/id_X（一）區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)自由性指導(dǎo)的間接性自主性個(gè)性化（一）區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)自由性一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵（p185）所謂區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料。環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵（p185）所謂區(qū)域活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活（二）區(qū)域活動(dòng)的定位1、區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)等幼兒園內(nèi)部非區(qū)域活動(dòng)之間積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化2、區(qū)域活動(dòng)與社區(qū)、家庭等幼兒園外部非區(qū)域活動(dòng)之間在平等的基礎(chǔ)上相互作用3、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部各要素之間存在內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系（二）區(qū)域活動(dòng)的定位1、區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)等幼兒園內(nèi)部非區(qū)域二、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)涉及空間設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定等問題。1、區(qū)域的特點(diǎn)觀念性動(dòng)態(tài)性開放性對(duì)話性參與性二、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）區(qū)域的創(chuàng)設(shè)2、區(qū)域種類的確定※幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的種類※幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積——據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模（每個(gè)活動(dòng)區(qū)最佳容量5人，每班6、7個(gè)活動(dòng)區(qū)）

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給幼兒提供一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并非多多益善，應(yīng)根據(jù)教育目的決定活動(dòng)區(qū)種類2、區(qū)域種類的確定常見區(qū)域：角色扮演區(qū)(娃娃家、理發(fā)店、商店、醫(yī)院、超市等)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、木工區(qū)、音樂游戲區(qū)、植物角……常見區(qū)域：角色扮演區(qū)(娃娃家、理發(fā)店、商店、醫(yī)院、超市等)、角色扮演區(qū)/v_show/id_XMjIxOTU4ODUy.html自然角/445974570/blog/1377505487角色扮演區(qū)/v_show3、區(qū)域空間的設(shè)置（1）動(dòng)靜分開：避免相互干擾（2）封閉性和開放性結(jié)合：使用通透的隔離物，例如矮柜、開放式柵欄、櫥柜燈，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響（如幼兒無目的地“亂竄”分散注意力等）（3）相關(guān)鄰近：容易產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域鄰近/445974570/blog區(qū)域空間的設(shè)置http://user.qzone.qq.幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件（4）靈活性（5）空間拓展，最好留有一塊供集體活動(dòng)用的場(chǎng)所，戶內(nèi)、戶外、走廊、大廳都可利用。（6）避免出現(xiàn)“死角”—教師的視線不能隨時(shí)看到的地方。這是出于安全的考慮。（4）靈活性幼兒園課程第七章-方案教學(xué)參考中外著名課程模式課件4、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（投放適宜的材料）（1）材料的安全性（2）材料的豐富性與興趣性（3）材料目的的計(jì)劃性與開放性（4）材料功能的多樣性：一物多玩，越是原初的材料，變化的空間越大，多投放原始材料、半成品、廢舊材料利用等區(qū)角材料的多樣性，以原始材料、半成品為主，富有特色/programs/view/CluKX9HsISU/4、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（投放適宜的材料）區(qū)角材料的多樣性，以原始4、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（投放適宜的材料）（5）材料的可探索性（6）材料的層次性與系統(tǒng)性：讓不同水平的幼兒找到適合自己的材料（7）材料的針對(duì)性（8）材料的相對(duì)穩(wěn)定性和變化性：增添與刪減（9）材料投放者的多元性4、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（投放適宜的材料）除了區(qū)域材料的投放外，墻飾、區(qū)域間隔離物等創(chuàng)設(shè)也不容忽視?？蓱覓煊變鹤髌?、提醒幼兒操作的示意圖、其他區(qū)域中的相關(guān)材料等。除了區(qū)域材料的投放外，墻飾、區(qū)域間隔離物等創(chuàng)設(shè)也不容區(qū)域材料/445974570/blog/1378611762材料/445974570/blog/1378046294區(qū)域材料/45、區(qū)域規(guī)則的制定（1）影響活動(dòng)正常進(jìn)行的必要規(guī)則，教師在活動(dòng)前明確規(guī)定。（2）以解決區(qū)域中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同討論制定規(guī)則。（3）一些爭(zhēng)執(zhí)的問題規(guī)則，由幼兒自行商討制定、修正解決。5、區(qū)域規(guī)則的制定規(guī)則制定后，除了口頭提示之外，還可以符號(hào)、音樂、卡片、教師示范動(dòng)作等提示。規(guī)則制定后，除了口頭提示之外，還可以符號(hào)、音樂、卡片（二）區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)1、幫助幼兒熟悉區(qū)域教師從一開始就要向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，幫他們建立起活動(dòng)規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則。從而使幼兒認(rèn)識(shí)并適應(yīng)活動(dòng)區(qū)這種教育環(huán)境，順利地過渡到自主活動(dòng)階段。（二）區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)1、幫助幼兒熟悉區(qū)域介紹活動(dòng)區(qū)時(shí)，通?？梢圆捎靡韵伦龇ǎ海?）先介紹，后開放?；顒?dòng)區(qū)應(yīng)逐步開放，介紹一個(gè)區(qū)，開放一個(gè)區(qū)，以提高活動(dòng)區(qū)的功效，增強(qiáng)有序性。即使進(jìn)入了自主階段，當(dāng)我們?cè)谀硡^(qū)投放了一些新材料、新工具時(shí)，也應(yīng)遵照這個(gè)原則行事。

（2）

開始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。