物流培訓(xùn)：配送模式教學(xué)課件

配己模式第一節(jié)配送模式的種類第二節(jié)配送模式的選擇9物流培訓(xùn)：配送模式配己模式第一節(jié)配送模式的種類第二節(jié)配送模式的選擇9第一節(jié)配送模式的種類目前主要的配送模式:自營(yíng)配送模式、共同配送模式、互用配送模式、第三方配送模式。E自營(yíng)配送模式連鎖企業(yè)的配送(沃爾瑪)由企業(yè)自身籌建并管理企業(yè)物流配送的各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)對(duì)企亞內(nèi)部及外部貨物配送的模式心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征.而智力是"在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力".智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵.抽象邏輯思維能力在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本思維要求，也是高中學(xué)生思維能力的主體要求，新課程改革的不斷開(kāi)展為思維的發(fā)展提供了有利的條件.本文在分析新課程對(duì)抽象思維能力支持因素的基礎(chǔ)上，探究高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的有效策略.一、新課程改革對(duì)學(xué)生抽象思維能力的促進(jìn)作用1.豐富的教學(xué)內(nèi)容為抽象思維提供感性經(jīng)驗(yàn)新課程背景的高中物理教材由全面統(tǒng)一的單一教材向多元化的教材編排轉(zhuǎn)化，更加關(guān)注教材內(nèi)容與地域文化的結(jié)合，注重內(nèi)容在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的自我知識(shí)形成和建構(gòu)，教材中包含著地域文化、地區(qū)企業(yè)、生活實(shí)踐等更加多元的文化和內(nèi)容.同時(shí)，教材內(nèi)容注重處理社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、對(duì)情感的自我體驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容中增入了許多學(xué)生合作參與和體驗(yàn)的活動(dòng)，為學(xué)生抽象思維的發(fā)展提供充分的感性材料；再次，素質(zhì)教育要求突破閉門造車，建立教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，從生活中不斷發(fā)現(xiàn)教育資源，豐富高中物理教學(xué)的內(nèi)容，也將高中物理教學(xué)中的內(nèi)容擴(kuò)展到生活中進(jìn)行鞏固和提高，組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延續(xù)性的學(xué)習(xí).2.教學(xué)方法多元化促進(jìn)抽象思維能力發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式.在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，采用的是講授制教學(xué)法，教學(xué)關(guān)注的是教師傳授的知識(shí)是否足夠豐富，講解是否清晰，知識(shí)的結(jié)構(gòu)是否足夠系統(tǒng)，而沒(méi)有人關(guān)注學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.所謂自主，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)而言.自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)和責(zé)任感，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行自主地安排和設(shè)計(jì).所謂合作學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生同伴共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決難題，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.探究學(xué)習(xí)指的是學(xué)生思維的主動(dòng)性，學(xué)生不是作為知識(shí)容器在不斷地接收知識(shí)，而是學(xué)生發(fā)展主體在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高思維的發(fā)展水平.總之，教學(xué)方法就是要突破單一的講授制教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容引入合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的提高.二、高中物理教學(xué)提高學(xué)生抽象思維能力的策略1.注重教學(xué)理念的創(chuàng)新實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)水平，怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，關(guān)注如何把物理知識(shí)準(zhǔn)確系統(tǒng)地講給學(xué)生，讓學(xué)生在多次重復(fù)練習(xí)中提高解題能力，這種教學(xué)理念一定程度上制約了學(xué)生抽象思維能力的提高.因此，在新課程背景下提高學(xué)生抽象思維能力首先需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念.在教學(xué)中，一方面教師的物理教學(xué)要建立學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索和成長(zhǎng)；另一方面，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣入手，課堂中多引入一些形象生動(dòng)的物理情景，使學(xué)生的思考更加清晰.2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新現(xiàn)階段，高中物理教學(xué)的內(nèi)容仍然體現(xiàn)為以教材為本，以大綱為本，使得教師的教學(xué)受到一定的限制.新課程背景下需要改變這種照本宣科的方式，吸收生活中的重要教育資源，注重對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)新.一方面，要關(guān)注教學(xué)中教材的整體內(nèi)容和層次化結(jié)構(gòu).高中物理的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過(guò)程，教學(xué)中不僅要注重物理知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而且要注重將物理學(xué)習(xí)進(jìn)行擴(kuò)展，聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富和多樣，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí).例如，選修3-4《光的折射》的教學(xué)，教師通過(guò)引入生活中的彩虹，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生了解彩虹產(chǎn)生的基本原理，課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)在實(shí)驗(yàn)室材料的支持下，通過(guò)自主嘗試自己制作彩虹，學(xué)生在參與的過(guò)程中基于需求不斷推進(jìn)思維的遞進(jìn)，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，發(fā)展思維能力.同時(shí)，在課堂結(jié)束前，教師通過(guò)ppt展示雙彩虹現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生在課下了解雙彩虹產(chǎn)生的原因，展開(kāi)進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí).3.注重教學(xué)方法的創(chuàng)新素質(zhì)教育背景下，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授教學(xué)法很難營(yíng)造好的氣氛、激發(fā)學(xué)生的討論欲望、引導(dǎo)學(xué)生思考和探索.在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，在小組創(chuàng)設(shè)情境中，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行廣泛和真實(shí)的交流，進(jìn)行問(wèn)題的探索和思考，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展.例如，《能量守恒定律》的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決難題，并設(shè)計(jì)本小組知識(shí)內(nèi)容的展示，在小組學(xué)生主動(dòng)講解和演示中學(xué)習(xí)新知識(shí).學(xué)生自主講解中思維更加清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加明確，能力得到發(fā)展.4.發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功效實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的思維.學(xué)生的思維只有處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，才能得到進(jìn)一步的發(fā)展.而生動(dòng)有效的實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，會(huì)引起他們濃厚的興趣，是一種調(diào)動(dòng)思維的好辦法.例如學(xué)習(xí)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，我用單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)配合，先將擺球拉到一個(gè)較大的角度使之貼近同學(xué)的鼻子，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái).很多同學(xué)都替這位同學(xué)擔(dān)心，生怕會(huì)碰到他的鼻子，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎所有同學(xué)的意料之外.學(xué)生的思維立刻被調(diào)動(dòng)了起來(lái).又如研究慣性時(shí)讓學(xué)生用墨水瓶壓在紙條上，然后迅速拉動(dòng)紙條，可以看到墨水瓶并沒(méi)有移動(dòng)等等.這些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)常常帶來(lái)學(xué)生想象不到的結(jié)果，必然會(huì)激發(fā)他們的思維活動(dòng).總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力，需要教師多措并舉，做到更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，并能積極發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功效.目前我國(guó)現(xiàn)行的初中課程體系是分科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的分門別類和知識(shí)的系統(tǒng)性。而《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理各學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系”?；瘜W(xué)與生物學(xué)兩門學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容有很多交叉、聯(lián)系，但在分科教學(xué)中，兩門學(xué)科的這種交叉和聯(lián)系不能得到有效的建立，因此，這兩門學(xué)科的交融式教學(xué)是科學(xué)教育本質(zhì)回歸的必然要求。突破兩門學(xué)科之間的界限，促進(jìn)二者之間的融合滲透，將二者的知識(shí)體系系統(tǒng)整合，不僅能幫助學(xué)生更輕松記憶、理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得全面而真實(shí)的知識(shí)。本文在國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究以及教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)目前初中化學(xué)與生物學(xué)交叉融合的內(nèi)容進(jìn)行了扼要梳理，并提出了一些交融式教學(xué)建議，最后指出了交融式教學(xué)中的注意事項(xiàng)。本文對(duì)于初中化學(xué)與生物學(xué)交融式教學(xué)有一點(diǎn)指導(dǎo)意義，并且對(duì)初中的化學(xué)與物理、地理學(xué)科交融式教學(xué)也有一定的參考價(jià)值。一、把生物學(xué)的現(xiàn)象、常識(shí)引入化學(xué)學(xué)科進(jìn)行融入把生物學(xué)中對(duì)現(xiàn)象、常識(shí)的介紹和描述作為化學(xué)知識(shí)的引入和鋪墊，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感官性與主觀性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，化學(xué)課堂上給學(xué)生講解一些化學(xué)物質(zhì)對(duì)動(dòng)植物能產(chǎn)生不同程度的影響，中學(xué)生有時(shí)候很難理解一部分影響，但用生物知識(shí)來(lái)解答的話就變得很簡(jiǎn)單了。比如甲醇對(duì)人體的危害，學(xué)生從化學(xué)角度難以理解，但教師可以啟發(fā)學(xué)生從生物常識(shí)的角度出發(fā)，指出假酒容易致盲，繼而明白假酒中的乙醇含有甲醇，于是學(xué)生對(duì)于甲醇致盲就容易理解了。使用生物知識(shí)作為化學(xué)教學(xué)的輔助和引入，通過(guò)這種不同學(xué)科知識(shí)的交融，能讓學(xué)生迅速熟悉、理解學(xué)科知識(shí)。二、將各學(xué)科的本質(zhì)屬性進(jìn)行融合在生物學(xué)科的教學(xué)中，可以把化學(xué)知識(shí)作為對(duì)生物學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和進(jìn)一步深入。比如，生物教材對(duì)酸雨的形成過(guò)程解釋為：酸雨主要是向大氣中排放過(guò)多的酸性物質(zhì)導(dǎo)致的，而導(dǎo)致我國(guó)出現(xiàn)酸雨的主要原因是過(guò)度燃燒含硫量較高的煤引起的，同時(shí)機(jī)動(dòng)車尾氣排放也是導(dǎo)致酸雨的另一關(guān)鍵因素。這種描述讓學(xué)生對(duì)酸雨現(xiàn)象有直觀清晰的了解，但對(duì)酸雨具體的形成過(guò)程及危害不能深入掌握。在化學(xué)教材中，對(duì)引起酸雨的污染物以及酸雨的具體形成過(guò)程都有詳細(xì)的講解。因此，在生物教學(xué)中，教師在講解過(guò)程中或結(jié)束后，可進(jìn)一步用化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析酸雨的形成過(guò)程以及反應(yīng)的化學(xué)式，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步鞏固掌握。通過(guò)這種交融式教學(xué)，不僅能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間的聯(lián)系和相互促進(jìn)作用，同時(shí)還能讓學(xué)生把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，還能幫助學(xué)生把概念和本質(zhì)更緊密地聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生用更全面、多方位的視角分析、理解、解決題。三、將與生活、環(huán)境有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行融合化學(xué)課本介紹了臭氧層的破壞和保護(hù)，而生物課本中也講解了臭氧層遭到破壞會(huì)導(dǎo)致紫外線輻射的增強(qiáng)，引發(fā)一些疾病?；瘜W(xué)課本中講解了二氧化碳的性質(zhì)，生物課本中介紹了溫室效應(yīng)?；瘜W(xué)課本中介紹了重金屬，生物課本中指出，重金屬過(guò)量會(huì)導(dǎo)致生物體中毒?；瘜W(xué)課本中介紹了元素與人體健康的關(guān)系，而在生物課本中講解了合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全。在我們的生活、環(huán)境中，化學(xué)與生物兩門學(xué)科的知識(shí)有很多交融的內(nèi)容，教師可以以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)把兩門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立學(xué)科之間知識(shí)的有機(jī)融合，并將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中。四、將實(shí)驗(yàn)研究有機(jī)融合動(dòng)物呼吸作用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證二氧化碳是植物光合作用的必需原料的生物實(shí)驗(yàn)、鋼鐵受到腐蝕的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與酸雨對(duì)生物影響的模擬生物實(shí)驗(yàn)、淀粉鑒別的化學(xué)實(shí)驗(yàn)與植物葉子光合作用的有機(jī)產(chǎn)物是否為淀粉的生物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，都有著相互關(guān)聯(lián)與交融的內(nèi)容。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以穿插生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧生物課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)遷移與滲透的能力，并且還能啟發(fā)學(xué)生多維思考，將生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的假設(shè)，或通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)驗(yàn)證生物學(xué)科知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解、認(rèn)知能力以及多維度分析問(wèn)題的能力與多角度解決問(wèn)題的能力。在交融式教學(xué)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，避免過(guò)度交融。在將化學(xué)與生物學(xué)知識(shí)交融教學(xué)過(guò)程中，往往是將生物學(xué)中的一些現(xiàn)象作為化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的引入、介紹或補(bǔ)充。通過(guò)交融，學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固了生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。第一節(jié)配送模式的種類目前主要的配送模式:自營(yíng)配送模式、共同配送模式、互用配送模式、第三方配送模式。E自營(yíng)配送模式連鎖企業(yè)的配送(沃爾瑪)由企業(yè)自身籌建并管理企業(yè)物流配送的各個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)對(duì)企亞內(nèi)部及外部貨物配送的模式●優(yōu)點(diǎn):有利于企業(yè)供、產(chǎn)、銷體化作業(yè)不足:企業(yè)建立配送系統(tǒng)的投資較大,配送規(guī)模小的時(shí)候,配送成本和費(fèi)用也相對(duì)較高。、共同配送模式走同西己1、概念(1)共同配送(JointDistribution):由多個(gè)企業(yè)聯(lián)合組織實(shí)施的配送活動(dòng)?！段锪餍g(shù)語(yǔ)》(2)共同配送是指物流配送企業(yè)之間為了提高配送效率以及實(shí)現(xiàn)配送合理化所建立的一種功能互補(bǔ)的配送聯(lián)合體?！緯o的定義2、共同配送的類型(1)同