二年級語文我要的是葫蘆教后反思(13篇)

第頁共頁最新二年級語文我要的是葫蘆教后反思(13篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的缺乏，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美妙的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇一在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很得意時，我問學(xué)生“假設(shè)你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么得意，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的`角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個性化的語言，思維也得到了開展。結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是進步識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察理解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式穩(wěn)固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，多種形式反復(fù)地讀，例如：1、指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒！”，2、組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過興趣性的強化記憶，學(xué)生最終掌握地比擬好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比擬多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比擬急，比擬淺。導(dǎo)致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。假如能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷進步自己隨機應(yīng)變的才能。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇二寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步理解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)絡(luò)的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。缺乏的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比擬平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞的指導(dǎo)讀。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的.喜歡。整個過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中考慮，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的才能。一個自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析^p種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。缺乏，老師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，老師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)消費生怦然心跳的感覺，使其意皆假設(shè)出于我之心，使其言皆假設(shè)出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇三《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、興趣地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)絡(luò)，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理粗淺。在教學(xué)中，我注意以下幾點。新課標(biāo)強調(diào)，低年級要重視識字寫字教學(xué)，本課要寫的生字比擬有規(guī)律，因此，我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進展仔細觀察。比方：觀察生字的構(gòu)造。一樣偏旁的字：怪、慢；一樣部件的字：掛、哇；一樣構(gòu)造的字：治、棵、掛、哇、怪、慢〔左右構(gòu)造，左窄右寬〕。然后再觀察每個字的重要筆畫。進展練寫、評議。同時，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的`主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比方，在學(xué)生朗讀感悟的根底上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢？”學(xué)生通過朗讀理解到〔種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要理解事物之間的聯(lián)絡(luò)。〕葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？〔讓學(xué)生充分自由發(fā)言?！掣牧贾?，教學(xué)評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的答復(fù)沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目的，充分肯定，及時引導(dǎo)學(xué)生。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇四《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準(zhǔn)確，按照事情開展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子親密聯(lián)絡(luò)”的自然常識，而且更浸透了“事物之間是互相聯(lián)絡(luò)的，不能光看點，要看面”的辨證唯物思想。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計過程中，我緊緊圍繞單元目的，結(jié)合本課特點，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情。朗讀時，自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)慣用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。2。教學(xué)中我把握了同組各局部內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。3。識字才能是學(xué)習(xí)才能的根底，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的.重點、難點。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)了識字才能。1。教學(xué)反響及應(yīng)變才能有待于進步。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，由于準(zhǔn)備不夠充分，所以處理不夠到位。2。教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性應(yīng)該更明確些；語言的目的性應(yīng)更明了些，這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。3。課上老師提問的有些問題，把學(xué)生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設(shè)計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問上下功夫。4。課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好可以放手讓學(xué)生多說多想。在今后的教學(xué)中，我要努力進步自己的教學(xué)應(yīng)變才能。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目的，充分肯定、及時地促進學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)理論中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目的性應(yīng)更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！倍昙壵Z文我要的是葫蘆教后反思篇五在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀理論中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文才能。另外“語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的`主要途徑也應(yīng)是語文理論。”還強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論?！币虼?，我非常重視學(xué)生的閱讀理論，組織學(xué)生通過自己的讀書理論，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和考慮，獲得思想啟迪。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，開展了自己的創(chuàng)造性思維。從而進步了學(xué)習(xí)的增量，進而開展了學(xué)生的語言和思維。在教學(xué)中，學(xué)生觀察才能的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的根底上，訓(xùn)練口語，開展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新才能?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)歷和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反響，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了開展。1、教學(xué)反響及應(yīng)變才能有待于進步。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目的，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)理論中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目的性應(yīng)更明了些。最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！倍昙壵Z文我要的是葫蘆教后反思篇六由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目的”的實驗課第一輪磨課完畢了，從剛開場分析^p別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析^p教材嘗試制定一個單元的核心目的，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。實驗課題的【關(guān)鍵詞】：^p是“怎樣制定核心目的，怎樣落實核心目的”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目的的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點，我們的課堂也開場發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學(xué)生掌握得不甚結(jié)實。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點，只要核心目的定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它效勞。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目的，課堂反而變得簡單化了。第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析^p磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這那么寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)絡(luò)課文通俗易懂，但意義深化。二年級的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓(xùn)練的知識點。第一自然段有一個教學(xué)生把句子寫詳細的很好的`范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感慨句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感慨句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時我的教學(xué)目的制定為進一步體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感慨句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進展了點評并提出了課的問題所在：核心目的制定得過高。感慨句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個知識點應(yīng)該是讓學(xué)生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目的：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目的設(shè)計了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。通過這一輪的實驗?zāi)フn，我認識到要準(zhǔn)確制定好核心目的除了對該文本要深化解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出如今哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇七《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準(zhǔn)確，按照事情開展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各局部的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目的，結(jié)合本課和低年級學(xué)生特點進展。得意的小葫蘆為什么會落呢？教學(xué)設(shè)計以此問題為打破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計付諸課堂理論后，我做了如下反思：1、本課教學(xué)中我把握了同組各局部內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計施行教學(xué)。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“得意的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為打破口采用變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆開場長得很得意及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進展教學(xué)，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿了活力。2、識字才能是學(xué)習(xí)才能的根底，還是小學(xué)低年級語文教學(xué)的'重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個生字，并隨機示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字才能。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深化學(xué)習(xí)。3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)慣用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時，我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的得意，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜歡之情，然后朗讀時孩子們就很自然地參加了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題〔這么得意的小葫蘆為什么會一個一個都落了？〕自由讀課文，然后交流議論；當(dāng)學(xué)生議論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，老師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生答復(fù)后，引出【關(guān)鍵詞】：^p句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣。同時我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進展分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇八《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這那么寓言說明，任何事物之間都是互相聯(lián)絡(luò)的，我們要正確全面地看問題。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學(xué)生觀察、說話，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說才能。從而讓學(xué)生理解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重點段，引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學(xué)消費生強烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的根底上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)絡(luò)。其二，抓【關(guān)鍵詞】：^p句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀，比擬句子中的不同語氣，從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。其三，利用多媒體投影儀，播放課文插圖，讓學(xué)生在觀察中走進課文情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時自然地參加了自己的`真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也可以落實到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，開展語言，從而到達自能讀書的目的。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇九這堂課在設(shè)計時，我試圖以學(xué)生為主體，表達學(xué)生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所表達，下面我從以下4個方面來說一說。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和開展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正確實認和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，必須做到：一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓語文走進學(xué)生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個性差異，追求學(xué)生開展的個性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新才能。在課文導(dǎo)入時，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，〔但對于葫蘆這兩個字并不認識〕學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對葫蘆這兩個字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆漸漸地長大，長得怎么樣呢，提醒了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。同時，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣漸漸長大的，自主的根底上合作討論，進步了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動力、起點并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。這樣，學(xué)生通過自身的探究與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會理解決問題的方法，學(xué)會了合作，學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認識。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一局部寫得比擬簡單，給讀者留下了考慮的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對其進展擴大和延伸想象，使概括表達詳細化，沒有明示的`內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為點，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了兩個想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的得意，在想象的根底上朗讀；再有就是這么得意的葫蘆，讓學(xué)生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得。而在教學(xué)中，學(xué)生觀察才能的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的根底上，訓(xùn)練口語，開展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新才能。文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的聯(lián)結(jié)點，無限的對話進程就從對文本的閱讀中產(chǎn)生學(xué)生的主體作用也在中得到充分表達?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是理論性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論。還強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。因此，我非常重視學(xué)生的閱讀理論，有層次地組織學(xué)生的讀書活動。自讀———發(fā)現(xiàn)探究到自讀———理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書理論，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和考慮，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。首先，在認讀字的教學(xué)上，表達了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析^p字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步穩(wěn)固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識的語言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識字。又力求識用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。其次，重視詞句訓(xùn)練。表達在這節(jié)課中，就是對每天的理解運用。我從聯(lián)絡(luò)課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。再次，重視寫字指導(dǎo)。從學(xué)生的實際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學(xué)生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓(xùn)練。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇十本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。觀察法在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進展繁瑣地分析^p，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進課文描繪的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情，朗讀時自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進展指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并純熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。范讀法除了運用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的'情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧浸透到老師的讀中，學(xué)生在無意地模擬中就學(xué)會了朗讀的技巧，在屢次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快〔精神的愉悅〕。在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇十一這篇課文時我精心準(zhǔn)備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)絡(luò)的，但是始終到課完畢了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學(xué)目的：體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣，對于這個教學(xué)目的我認為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個句子。為了這篇課文能到達更好的程度，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機時，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學(xué)進度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活潑不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實都是因為老師引導(dǎo)得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)?鼓勵更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。第一自然段是寫小葫蘆得意的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的喜歡之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜歡與急迫的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了?？傊?，只要把握重點，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。二年級語文我要的是葫蘆教后反思篇十二在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，以開展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮老師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，來進步課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開場的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深化地理解了，才能在頭腦中留下深化的印象，才能奠定其內(nèi)化的根底。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描繪一下所看到的葫蘆，然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，比照感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“得意的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的得意，自己的內(nèi)心燃起了對這棵葫蘆的.喜歡之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運用的過程。因此要開展學(xué)生的語言，必需要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語言打根底。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點詞句，讓學(xué)生抓【關(guān)鍵詞】：^p、關(guān)鍵標(biāo)點符號等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、開展的過程，也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，才能更好地拓展學(xué)生個性化思維開展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。1、教學(xué)反響及應(yīng)變才能有待于進步。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即