腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理

腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值。——希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！四X血管疾病影像學(xué)評(píng)估腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！四X血管疾病的影像學(xué)評(píng)估湘雅三醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科范學(xué)軍11腦梗死影像學(xué)進(jìn)展11.1CT診斷:按時(shí)間分為三期第一期發(fā)病后24小時(shí)內(nèi):腦梗死在3或6小時(shí)內(nèi)行頭顱CT按MRI的減薄掃描,有的能發(fā)現(xiàn)梗死側(cè)MCA或大腦后動(dòng)脈呈現(xiàn)高密度征(hyperdensemiddlecerebralarterysign,簡(jiǎn)稱ICAS或dotsign),正常MCA密度為小于53H,HMCAS密度為60-80H,動(dòng)脈硬化伴鈣化為114-321H大的梗死在發(fā)病6小時(shí)內(nèi)可見局部腦溝消失,灰白質(zhì)分界不清,約半數(shù)患者可在發(fā)病12小時(shí)見到低信號(hào)。90%以上患者在發(fā)病24小時(shí)可見病灶。音?房翁媒萄?是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，雖然簡(jiǎn)短但卻不容忽視。“良好的開端是成功的一半”，一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的橋梁，它能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，使課堂氣氛變得輕松活潑。在初中音樂課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的符合自身教學(xué)的課堂導(dǎo)入。一、利用與課題相關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，利用與課題相關(guān)聯(lián)的故事導(dǎo)入新課，通過使用繪聲繪色的講故事口吻激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的思緒帶到故事里，讓學(xué)生感受到故事里的情景，啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性一下子就調(diào)動(dòng)了起來。故事的講解一定要具有趣味性和啟發(fā)性，要與課題相關(guān)聯(lián)，圍繞故事內(nèi)容把學(xué)生的“心”引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》時(shí)，我為同學(xué)們講述了阿炳（華彥鈞）與他的《二泉映月》，接著又講了日本著名指揮家小澤征爾在指揮演奏弦樂合奏《二泉映月》之后，他竟激動(dòng)得熱淚盈眶地說：“這首曲子要跪下來聽！”。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生既了解了所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)更深刻地理解了樂曲所表現(xiàn)的音樂內(nèi)涵，拓寬了視野，陶冶了藝術(shù)情操。二、利用視聽聲像等多媒體導(dǎo)入運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一節(jié)課的成功鋪下了基石。多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真，與音響渾然一體，能充分刺激學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生耳目一新，獲得準(zhǔn)確生動(dòng)的藝術(shù)形象。利用圖片、音頻、視頻或電影片段等媒體方法將學(xué)生思維提前帶入到新課的教學(xué)中，有利于培養(yǎng)興趣和開闊視野，更能激發(fā)學(xué)生的想象和思維。例如，我在教唱歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，課前精心制作了多媒體課件，首先給學(xué)生播放田震演唱的歌曲《干杯，朋友》MTV，這句動(dòng)人的歌聲正是《陽(yáng)關(guān)三疊》直白的傾吐，為啟發(fā)歌曲情緒作好了準(zhǔn)備。接著播放《陽(yáng)關(guān)三疊》合唱版電影畫面及《送元二使安西》情景電影資料，通過一系列的電影畫面、音頻資料，充分利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生沉浸在作品的世界里，讓學(xué)生初步了解了《陽(yáng)關(guān)三疊》背景，感知了古代音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，為引導(dǎo)學(xué)生逐步欣賞，深入理解營(yíng)造了氛圍。三、利用民間風(fēng)俗等導(dǎo)入利用民間風(fēng)俗導(dǎo)入，可開闊學(xué)生的文化視野。如《賽龍奪錦》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的欣賞曲目，描述的是中國(guó)南方端午節(jié)，龍舟競(jìng)渡的熱鬧勝?zèng)r。教學(xué)時(shí)首先提問：農(nóng)歷五月初五是什么節(jié)？（端午節(jié)），在這一節(jié)日里有哪些民間風(fēng)俗？（吃粽子、賽龍船等）。通過這樣的導(dǎo)入使學(xué)生了解了端午劃龍船的目的意義，讓學(xué)生仿佛置身端午節(jié)民間舉行龍舟賽，勇奪錦標(biāo)的歡騰熱鬧場(chǎng)面，開闊了學(xué)生的文化視野，也加深了對(duì)這一民樂曲目的理解。四、利用背景介紹導(dǎo)入音樂本身具有非語(yǔ)意性、模糊性的特點(diǎn)，在欣賞過程中，有時(shí)易造成理解上的困難，借助歌曲的創(chuàng)作背景開場(chǎng)，既是同學(xué)們喜愛的形式，又能一語(yǔ)道破主題，為情感推波助瀾。有的音樂作品有一定的人物背景、創(chuàng)作背景、時(shí)代背景、知識(shí)背景，這些需要學(xué)生了解，我們要充分給學(xué)生介紹這些背景，可以利用背景介紹來導(dǎo)入新課，便于學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。例如人教版七年級(jí)上冊(cè)《黃河船夫曲》教學(xué)時(shí)，我們可以對(duì)歌曲的創(chuàng)作背景、時(shí)代背景、知識(shí)背景等進(jìn)行介紹。這種導(dǎo)入方法，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的熱情不斷提高，讓學(xué)生快速融入進(jìn)課堂之中。五、利用舞蹈等才藝表演導(dǎo)入中小學(xué)生們都比較喜歡表演，他們身體內(nèi)都有一個(gè)潛在的小演員。通過舞蹈體驗(yàn)音樂情感，身體根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律、力度等作出即興反應(yīng)，讓學(xué)生置身于音樂情景下，通過運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言，創(chuàng)造出一種參與音樂律動(dòng)的環(huán)境。如在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《青春舞曲》時(shí)，教師就可以先放一首新疆地區(qū)音樂（如《掀起你的蓋頭來》），同學(xué)聽了曲子后上臺(tái)即興舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著讓同學(xué)們從民族信仰、服飾、土特產(chǎn)、樂器、民族舞蹈等方面談?wù)勊麄兯赖男陆?。接著，老師給同學(xué)們說：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一首王洛賓改編的維吾爾族的民歌《青春舞曲》?！边@樣，學(xué)生的興趣很容易被激發(fā)，使整堂課都處于學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)。六、利用前后知識(shí)聯(lián)系導(dǎo)入初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的音樂知識(shí)積累，并且在音樂課上需要有更高層次的提高。前后知識(shí)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在“溫故而知新”上。新的知識(shí)都是從舊的知識(shí)中發(fā)展而來的，采用聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)這種導(dǎo)入方法，讓學(xué)生容易輕松地理解新知識(shí)。這不僅體現(xiàn)在樂理知識(shí)的間的聯(lián)系，同樣也體現(xiàn)在其它音樂知識(shí)上。如在人教版七年級(jí)音樂下冊(cè)《鳳陽(yáng)花鼓》教學(xué)時(shí)，我先后唱民歌《沂蒙山小調(diào)》、《青春舞曲》、《在那遙遠(yuǎn)的地方》，讓學(xué)生分別說屬于什么地方的民歌，初步感知不同地域民歌特色。然后說：“同學(xué)們，想不想聽一首安徽民歌呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)安徽民歌《鳳陽(yáng)花鼓》?！边@樣導(dǎo)入，利用前后知識(shí)的聯(lián)系及聽老師唱民歌創(chuàng)設(shè)音樂情景導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的民歌知識(shí)進(jìn)行了對(duì)比，加強(qiáng)了前后知識(shí)的聯(lián)系?？傊?，一節(jié)音樂課中，好的導(dǎo)入是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，我們要以激發(fā)學(xué)生興趣為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，精心設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的符合自身教學(xué)的課堂導(dǎo)入。物理習(xí)題教學(xué)是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中十分重要的組成部分。根據(jù)調(diào)查，筆者分析歸納了習(xí)題教學(xué)無(wú)效性的原因，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和嘗試，最后又通過調(diào)查對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了研究。實(shí)踐基礎(chǔ)上的改錯(cuò)物理習(xí)題教學(xué)是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分。物理教學(xué)中，物理教師常按照如下步驟進(jìn)行習(xí)題教學(xué)：第一，讓學(xué)生先對(duì)題目進(jìn)行閱讀理解，寫出已知條件；第二，從所求出發(fā)，采取逆推法，并通過畫圖等輔助手段理解題意和所求問題；第三，將所求物理量用已經(jīng)學(xué)過的物理公式表示出來，并代入已知條件，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算；第四，得出結(jié)果，結(jié)合題意對(duì)結(jié)果進(jìn)行合理性分析。長(zhǎng)期以來，在初中學(xué)生中普遍存在“聽了就會(huì)，做了就錯(cuò)”的現(xiàn)象。為了解學(xué)生的問題究竟出現(xiàn)在什么地方，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在初二物理關(guān)于液體壓強(qiáng)部分，筆者選擇了一道典型習(xí)題，在課堂上按照如上所述步驟進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。第二天，筆者對(duì)教學(xué)情況和結(jié)果進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷113份，回收有效問卷111份，將所回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出了如下結(jié)果：A.完全理解，步驟正確，計(jì)算準(zhǔn)確，17人，15.32%；B.理解題意，步驟基本正確，計(jì)算準(zhǔn)確，23人，20.72%；C.理解題意，步驟基本正確，計(jì)算失誤，20人，18.02%；D.似懂非懂，可寫出部分正確步驟，28人，25.22%；E.不理解，寫不出正確步驟，23人，20.72%。調(diào)查結(jié)果分析從上述調(diào)查結(jié)果可以看到，A、B兩種類型的學(xué)生才占到約36%的比例，更有約63%的學(xué)生仍然存在這樣或那樣的問題。對(duì)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，筆者初步確定以下幾種原因?qū)е铝宋锢砹?xí)題教學(xué)的失誤。相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)有所欠缺從初中階段開始，物理學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合已經(jīng)逐步體現(xiàn)出來了。在物理學(xué)中，往往需要借助數(shù)學(xué)知識(shí)來解決物理問題。但限于初中生的身心發(fā)展水平和思維能力的原因，他們只是機(jī)械地理解數(shù)學(xué)和物理，不能把數(shù)學(xué)和物理有機(jī)結(jié)合起來，從而靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決物理問題。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，C類的學(xué)生主要是計(jì)算中存在問題；而D類和E類中部分學(xué)生也是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的欠缺導(dǎo)致未能全面、準(zhǔn)確地理解物理知識(shí)。不能把新舊知識(shí)建立有效的聯(lián)系（遷移）從調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，在習(xí)題教學(xué)之中，學(xué)生往往關(guān)注于解決某一道具體題目時(shí)所需要的物理知識(shí)和解決本題的分析過程。很多學(xué)生在習(xí)題教學(xué)之后，不會(huì)進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，從而割裂開新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。因此就會(huì)出現(xiàn)“課堂上老師講過，再遇到相同類型的習(xí)題后，自己仍不會(huì)做”的現(xiàn)象。物理習(xí)題教學(xué)探索努力營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性通過師生討論和學(xué)生分組討論，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)生拋棄單一聽講者的尷尬身份，大膽呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，在師生之間、生生之間平等交流，不斷碰撞出火花，提高習(xí)題教學(xué)的實(shí)效性。將物理和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生多角度體會(huì)數(shù)理之間的內(nèi)在聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)的融會(huì)貫通是初中物理習(xí)題教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要條件之一，物理知識(shí)的精確呈現(xiàn)往往離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的輔助。在教學(xué)實(shí)踐之中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生分析、討論不同物理表達(dá)式之后隱藏的共同數(shù)學(xué)規(guī)律。如筆者把密度定義式ρ=m/v、速度定義式v=s/t、壓強(qiáng)定義式p=F/s一起展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到僅僅是數(shù)學(xué)中的正比例關(guān)系，在物理中就有著非常重要的地位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題后的反思，達(dá)到知識(shí)的遷移在解題之后，引導(dǎo)學(xué)生分析、反思自己在解題過程中遇到什么障礙，出現(xiàn)哪些偏差，以及怎樣越過這樣的障礙。從一道具體題目出發(fā)，又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本題的關(guān)鍵解題思維點(diǎn)是什么，還能不能用于其他類型的題，與自己過去解過的題目有什么相似或不同，有沒有其他更好的思路和方法，并從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，即通過從不同角度審視解題及求解過程，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。實(shí)踐結(jié)果分析一個(gè)多月的實(shí)踐探索后，筆者在習(xí)題教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行了一次調(diào)查。共發(fā)檢測(cè)問卷113份，回收有效問卷112份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：A.完全理解，步驟正確，計(jì)算準(zhǔn)確，20人，17.86%；B.理解題意，步驟基本正確，計(jì)算準(zhǔn)確，29人，22.32%；C.理解題意，步驟基本正確，計(jì)算失誤，18人，23.21%；D.似懂非懂，可寫出部分正確步驟，21人，16.96%；E.不理解，寫不出正確步驟，22人，19.64%。對(duì)比前后兩次調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生在物理習(xí)題課上的變化，得出結(jié)論：通過調(diào)整習(xí)題課的課堂氣氛，嘗試合作討論學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理習(xí)題的興趣有提高；通過在習(xí)題的編選上采取諸如“一題多變”“一題多解”“注重與生活實(shí)際相聯(lián)系”的原則，提高了學(xué)生解決物理問題的積極性；通過督促學(xué)生進(jìn)行解題后的改錯(cuò)，以及考試后的卷面反思，使得更多的學(xué)生開始注重反思、總結(jié)、歸納，學(xué)生能更多地把前后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通；通過講解物理習(xí)題前，對(duì)于所涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，越來越多的學(xué)生提高解題過程中的計(jì)算準(zhǔn)確性，降低了不必要的失分幾率；從調(diào)查結(jié)果來看，A類和B類的學(xué)生比例均有所提高，C類學(xué)生的比例有所下降，D類學(xué)生的比例下降最多，而E類學(xué)生的比例幾乎沒有改變。這樣的結(jié)果也促使筆者思考，對(duì)于D類和E類學(xué)生來說，是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，有待下一步研究。腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用1腦血管疾病的影像學(xué)評(píng)估湘雅三醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科范學(xué)軍腦血管疾病的影像學(xué)評(píng)估211腦梗死影像學(xué)進(jìn)展11.1CT診斷:按時(shí)間分為三期第一期發(fā)病后24小時(shí)內(nèi):腦梗死在3或6小時(shí)內(nèi)行頭顱CT按MRI的減薄掃描,有的能發(fā)現(xiàn)梗死側(cè)MCA或大腦后動(dòng)脈呈現(xiàn)高密度征(hyperdensemiddlecerebralarterysign,簡(jiǎn)稱ICAS或dotsign),正常MCA密度為小于53H,HMCAS密度為60-80H,動(dòng)脈硬化伴鈣化為114-321H大的梗死在發(fā)病6小時(shí)內(nèi)可見局部腦溝消失,灰白質(zhì)分界不清,約半數(shù)患者可在發(fā)病12小時(shí)見到低信號(hào)。90%以上患者在發(fā)病24小時(shí)可見病灶。11腦梗死影像學(xué)進(jìn)展311.1腦梗死CT診斷第二期:發(fā)病的24小時(shí)后-2個(gè)月。此期可見由1周內(nèi)的低密度伴部分占位效應(yīng)到2-3周的等密度或接近等密度,可有輕度強(qiáng)化表現(xiàn),而第4周后病灶為明顯低密度。第三期:發(fā)病2月后的病灶,此時(shí)的病灶呈軟化灶且有囊變。11.1腦梗死CT診斷4112腦梗死的MR診斷MRI的T2像對(duì)于超急性期梗死缺乏敏感性而彌散加權(quán)成像(DW及灌注加權(quán)成像(PWT對(duì)早期梗死的判斷優(yōu)于常規(guī)MR的T2像尤其對(duì)半暗帶的大小起輔助定量作用。梗死超急性期時(shí)T1及T2像可能還不能發(fā)現(xiàn)有病變時(shí),DW就有明顯改變。研究表明缺血數(shù)分鐘后細(xì)胞外水分開始向細(xì)胞內(nèi)轉(zhuǎn)移,表現(xiàn)為表觀彌散系數(shù)(ADC降低使病變處DW信號(hào)增高即可顯示異常的信號(hào)112腦梗死的MR診斷5左側(cè)腦橋急性腦梗死A、B(橫軸位TWI):腦橋及延髓信號(hào)尚正常。左側(cè)腦橋急性腦梗死6左側(cè)腦橋急性腦梗死D(橫軸位T2W):左側(cè)腦橋可見片狀稍長(zhǎng)T2異常信號(hào)左側(cè)腦橋急性腦梗死7左側(cè)腦橋急性腦梗死E、F(DW):左側(cè)腦橋片狀異常高信號(hào)。左側(cè)腦橋急性腦梗死8112腦梗死的MR診斷體液衰減反轉(zhuǎn)恢復(fù)序列(FLAIR)像不能象DW那樣專門發(fā)現(xiàn)新的梗死它是新舊梗死一起呈現(xiàn)。DW和PW的不匹配可以提示缺血半暗帶(penumbra),過去認(rèn)為DWI-PWI=半暗帶所謂半暗帶既是低灌注區(qū),是可挽救的腦組織,而現(xiàn)在認(rèn)為梗死區(qū)比原可估計(jì)區(qū)域或大或小。新的缺血模式分為四區(qū):中心的壞死區(qū)或梗死(core),其次為彌散異常區(qū)(diffusionabnormality),三是灌注異常區(qū)(perfusionabnormality),四是良好血供減少區(qū)benignoligemia),而半暗帶為彌散異常及灌注異常區(qū)之間的區(qū)域112腦梗死的MR診斷911.3腦梗死的MR血管成像(MRA)診MRA可見梗死區(qū)的動(dòng)脈血流信號(hào)消失另可見血管是否存在狹窄、閉塞、變異、側(cè)枝循環(huán)等改變。MRA由于是無(wú)創(chuàng)檢查,患者更容易接受。11.3腦梗死的MR血管成像(MRA)診101.1.4腦梗死的CT血管成像(CTA)診斷能對(duì)顱內(nèi)外血管形態(tài)及病變有明顯的判斷,其對(duì)顱內(nèi)外血管形態(tài)及病變有明顯的判斷其對(duì)椎基底動(dòng)脈狹窄的判斷與常規(guī)DSA一致在某種程度上優(yōu)于DSA檢查(如不需穿刺動(dòng)脈、能旋轉(zhuǎn)360度且優(yōu)于MRA(如病人躁動(dòng)、狹窄后湍流對(duì)MRA影響較大,且容易夸大狹窄程度)。對(duì)MRA禁忌的患者可以選擇CTA。CTA的局限性在于不僅需要靜脈注射碘造影劑,而且分辨率低。有時(shí)難以區(qū)分動(dòng)脈和靜脈,因靜脈的充盈妨礙了動(dòng)脈的觀察。美國(guó)多中心研究表明,除了小栓塞或腔梗外CTA原始圖象對(duì)大面積梗死的敏感性接近DW的水平。1.1.4腦梗死的CT血管成像(CTA)診11腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理12腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理13腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理14腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理15腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理16腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理17腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理18腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理19腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理20腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理21腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理22腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理23腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理24腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理25腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理26腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理27腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理28腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理29腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理30腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理31腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理32腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理33腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理34腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理35腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理36腦血管疾病影像學(xué)評(píng)估課件整理37