關(guān)注幼兒情緒

關(guān)注幼兒情緒促進(jìn)心理健康關(guān)注幼兒情緒，促進(jìn)心理健康浙江嘉興市文昌路幼兒園萬(wàn)舟分園王家英內(nèi)容提要：在1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康〃。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。一般而言，心理健康是指：個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。而情緒是反映心理健康狀況的一面鏡子，幼兒情緒行為如果能夠真實(shí)地表現(xiàn)他的情緒狀態(tài)，幼兒的心理則比較輕松和健康；相反，幼兒的情緒行為反應(yīng)不能真實(shí)地表現(xiàn)他的情緒狀態(tài)，幼兒的心理則比較沉重甚至可能有某種障礙。關(guān)鍵詞：情緒促進(jìn)幼兒心理健康在幼兒園一日活動(dòng)中，我們可能經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象。某某小朋友為了某事不開(kāi)心就哭；或有的遇到開(kāi)心的事情則開(kāi)懷大笑；或有的內(nèi)向的幼兒，選擇“沉默是金"或有的幼兒則是抿嘴樂(lè)笑。然而班級(jí)是一個(gè)大家庭，班級(jí)里人數(shù)多或各種原因，教師沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒的情緒變化。于是，我們不樂(lè)意看到的事就發(fā)生了：不開(kāi)心的幼兒可能這時(shí)就選擇打人，罵人等手段來(lái)發(fā)泄自己的不良情緒，來(lái)引起他人的注意。有些可能連笑都不笑，把一切地一切放入心中；有些幼兒可能從來(lái)不會(huì)關(guān)心別人，以自我為中心?？梢?jiàn)，幼兒們情緒表現(xiàn)是不同的。近幾年來(lái)，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不能只重視研究學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展問(wèn)題，應(yīng)該重視學(xué)前兒童情緒狀況。那么，我們?cè)撊绾侮P(guān)注幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢？一、關(guān)注幼兒情緒的原因在日常的教育中人們往往比較注意體魄的健康，而忽視心理健康。在幼兒時(shí)期我們要注重孩子的心理健康教育，這是因?yàn)椋?/p>

現(xiàn)代社會(huì)的呼喚。=1隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素，致使兒童的心理健康問(wèn)題較以前明顯增多，尤其是隨著我國(guó)的獨(dú)身子女的增多，許多獨(dú)身子女表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些將可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患和成長(zhǎng)路上的大敵。=1幼兒身心發(fā)展的需求。幼兒健康教育是終身健康教育的基礎(chǔ)階段，也是幼兒園教育最重要的組成部分。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育的實(shí)施提供了理論依據(jù)，而要實(shí)踐幼兒素質(zhì)教育的理念，必須重視將幼兒身心素質(zhì)的提高作為根本目的的幼兒健康教育，否則必將影響幼兒素質(zhì)教育預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值。從保育和教育的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)兒童的行為進(jìn)行塑造及指導(dǎo)，對(duì)兒童健全的個(gè)性，促進(jìn)兒童體、智、德、美等幾方面全面和諧的發(fā)展，這是心理健康的一個(gè)至關(guān)重要的方面。因此，在幼兒階段就應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育，以維護(hù)和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。二、關(guān)注幼兒情緒方法和途徑（1） 改變、更新教師觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)研究表明，人類(lèi)的智力2歲時(shí)發(fā)展到20%，4歲時(shí)發(fā)展到50%，8歲時(shí)發(fā)展到80%，12歲時(shí)發(fā)展到90%，到17歲時(shí)才慢慢開(kāi)始成熟。專(zhuān)家們發(fā)現(xiàn)，兒童智慧的發(fā)展以2-4歲最為重要，積極的情緒對(duì)孩子認(rèn)知發(fā)展有重要的影響。許多專(zhuān)家也認(rèn)為，情緒和認(rèn)知是貫徹相聯(lián)系的，它們之間相互作用，兒童的情緒隨著認(rèn)知的發(fā)展而變化和發(fā)展。新《綱要》中明確指出：在樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，更要高度重視幼兒的心理健康。因而越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童教育不單單是需要一個(gè)好的生活照料者，更需要一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、提供智慧、細(xì)心觀察的教育者。所以我們要改變、更新教師觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。（2） 為幼兒提供一個(gè)情緒表白、發(fā)泄、交流的平臺(tái)為了更好地了解幼兒的情緒問(wèn)題，我在我班設(shè)立

了一個(gè)心情角，專(zhuān)為幼兒在幼兒園里舒緩自我情緒、調(diào)節(jié)自己情緒。=1liiJ心情角：首先要選一個(gè)較獨(dú)立的空間；其次要有每位幼兒一個(gè)位置。同時(shí)上面制作表現(xiàn)不同的情緒臉譜，通過(guò)人物的眉、眼、嘴等表情表現(xiàn)情緒。一個(gè)學(xué)期已過(guò)去了，實(shí)踐表面：孩子們非常喜歡心情角，把心情角作為自己在幼兒園表達(dá)、發(fā)泄情緒的個(gè)人空間。心情角臉譜生動(dòng)形象。在心情角里你可以經(jīng)?？吹筋?lèi)似事情：如幼兒遇到不開(kāi)心的事就會(huì)到心情角翻動(dòng)當(dāng)時(shí)的臉譜。這給了幼兒一個(gè)舒緩情緒的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓教師更好地了解幼兒的情緒狀況。以往，幼兒一不開(kāi)心就會(huì)性質(zhì)哭或打人、罵人等分式?，F(xiàn)在有了心情角，孩子們就會(huì)選擇到心情角里傾訴，用臉譜表達(dá)自己的心情。有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)有了心情角，孩子們初步懂得關(guān)心別人。這幫助幼兒了解到自己行為合理化，又促進(jìn)了幼兒心理健康。=1liiJ在心情角中你也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這樣的事發(fā)生：某某生氣了，在翻生氣臉譜時(shí)，旁邊看見(jiàn)的小朋友就會(huì)關(guān)心他，并問(wèn)他：“你怎么啦？”“你為什么不開(kāi)心啊？”“你能告訴我嗎？”“我可以幫你嗎？”...?.?有時(shí)某某在翻快樂(lè)臉譜時(shí)，同樣旁邊看見(jiàn)的小朋友也會(huì)問(wèn)：“你什么事情這么開(kāi)心?。俊薄澳憧梢愿嬖V我嗎？”“讓我也和你一起開(kāi)心情角的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒們變得善解人意；讓幼兒之間的感情變得更加和睦；也讓我們教師更好地進(jìn)入幼兒的情感世界，時(shí)刻了解每位幼兒的情緒。此外，我們還可以通過(guò)組織各種游戲，幫助幼兒表達(dá)、發(fā)泄自己的情緒，以便更好地促進(jìn)幼兒心理健康。A、情緒音樂(lè)：給每位幼兒一種不同的打擊樂(lè)器。如：沙鈴、鈴鼓、響板、三角鐵、木魚(yú)、小鈴鐺等，讓幼兒用樂(lè)器自由表達(dá)想要表達(dá)的情緒。有時(shí)也可以讓其他幼兒猜一猜演奏者的心情。也可以讓演奏者自己說(shuō)一說(shuō)你在演奏時(shí)的心情是任何的？B、情緒氣象：組織幼兒一起討論不同的天氣：晴天、下雨天、雷雨天、陰天、多云、臺(tái)風(fēng)天、下雪天等等。說(shuō)說(shuō)不同的天氣人會(huì)有哪些情緒。三、幫助幼兒控制情緒，促進(jìn)幼兒心理健康▲般而言：孩子對(duì)自己的情緒控制能力很差。那么，如何幫助孩子控制自己的情緒，并讓孩子在合理的范圍內(nèi)充分宣泄情緒、表達(dá)情緒，從而促進(jìn)幼兒的心理健康。在《學(xué)前心理學(xué)》上說(shuō)，一般情況下幫助幼兒控制情緒有3中方法：（1）轉(zhuǎn)移法（2）冷卻法（3）消退法在日常生活中我們最常用的是：轉(zhuǎn)移法。例如：前面我們所說(shuō)的“心情角〃，它就是一個(gè)轉(zhuǎn)移幼兒情緒表達(dá)的場(chǎng)所，同時(shí)它也是一個(gè)讓幼兒在合理的范圍內(nèi)充分宣泄情緒、表達(dá)情緒的場(chǎng)所。四、讓幼兒逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒，促進(jìn)幼兒心理健康曾經(jīng)有人說(shuō)：幼兒的世界就是一個(gè)情緒的世界。每個(gè)幼兒的情緒又都是那么豐富多彩。每個(gè)幼兒因個(gè)性、環(huán)境、教育等表現(xiàn)出來(lái)的情緒也不同。因此，在日常生活中我們要讓幼兒慢慢地學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自我的情緒。促進(jìn)幼兒心理健康。在《學(xué)前心理學(xué)》中指出幼兒自我調(diào)節(jié)情緒主要有3種方法：（1）反思法（2）自我說(shuō)服法（3）想象法在幼兒園一日活動(dòng)中大多數(shù)教師會(huì)建議幼兒使用反思法和想象法來(lái)調(diào)節(jié)自我的各種情緒。反思法：當(dāng)孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，我們就會(huì)建議幼兒使用反思法。首先請(qǐng)孩子們都靜下來(lái)，然后相互說(shuō)說(shuō)自己是否也有錯(cuò)。想象法：in特別在孩子不開(kāi)心或遇到困難時(shí)，讓幼兒想象自己是“大哥哥”、“大姐姐"，要為“小弟弟"、“小妹妹"做榜樣。在這種想法上讓幼兒在心理上初步學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)自我情緒，從而更好地促進(jìn)了幼兒心理健康。in五、積極培養(yǎng)幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康喜悅、愉快的情緒能明顯促進(jìn)幼兒身體健康成長(zhǎng)，而恐懼、悲傷的情緒則會(huì)危害健康。且情緒本身和幼兒的生長(zhǎng)、個(gè)性、環(huán)境、教育等有著密切的關(guān)系。為此我們要有目的地培養(yǎng)幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康。（1）營(yíng)造良好的環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒在幼兒園里一日教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒的途徑。而良好的氣氛它具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶作用。呂特克曾說(shuō)：氣氛在一定程度上內(nèi)心世界的寫(xiě)照。尤其是孩子們，所以我相信營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛對(duì)幼兒心理健康更有著“無(wú)聲勝有聲”的特殊效果。幼兒的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地別具一格。每當(dāng)幼兒一走進(jìn)幼兒園大門(mén)，就可看到各種多姿多彩的景象。使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。走廊上步滿(mǎn)各種幼兒自己制作的畫(huà)；墻壁上描繪著各種小動(dòng)物；哈哈鏡的神奇變化；陶藝室的各種作品等等。讓幼兒在這樣的環(huán)境中親身感染快樂(lè)，保持快樂(lè)的情緒，這既培養(yǎng)了幼兒積極的情緒，又促進(jìn)了幼兒心理健康。（2）采取積極的教學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒以鼓勵(lì)為主，人本主義心理學(xué)家羅杰斯把溫情、喜歡、關(guān)懷、尊重、認(rèn)可、愛(ài)撫稱(chēng)為積極的關(guān)注。在孩子在活動(dòng)過(guò)程中，多說(shuō)說(shuō)“你真棒”、“我相信你能"或?qū)σ晕⑿?lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。千萬(wàn)不要以“你真苯”、“你怎么干什么都不行?。俊钡日Z(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負(fù)面影響下，情緒會(huì)消極。所以教師的態(tài)度也是有助于培養(yǎng)幼兒健康的心理環(huán)境。幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒新《綱要》中指出：幼兒要樂(lè)意與人交往。孩子除了與教師、保育員交往之外，還要與同伴進(jìn)行交往，同伴關(guān)系對(duì)孩子的身心發(fā)展具有重要的作用。良好的同伴關(guān)系有利于培養(yǎng)幼兒積極情緒。所以教師要善于利用集體活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幫助