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文檔簡介
第二節(jié)氣溫的變化與分布(第1課時)教學設計【教學目標】1、知識與能力學會運用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖,并能讀出氣溫的變化規(guī)律。2、過程與方法在繪圖、析圖、讀圖的過程中,通過創(chuàng)設情景,小組合作探究等方法,培養(yǎng)學生地理思維,增強合作和探究意識。3、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度?!緦W情分析】小學的時候,學生已經(jīng)學過折線統(tǒng)計圖,對讀圖和繪圖已經(jīng)有一定的基礎,但氣溫曲線圖和折線統(tǒng)計圖還是有比較大的區(qū)別,繪制氣溫曲線圖時,學生由于思維定式很容易出錯。【重點難點】教學重點:氣溫的變化;判讀氣溫變化曲線圖教學難點:判讀、繪制氣溫變化曲線圖【教學方法】教法:自學探究法、讀圖引導法、談話法學法:讀圖分析法、繪圖法、歸納法【課型】新授課【教學媒體】班班通多媒體【教學過程】(一)導入新課同學們,今天的天氣怎么樣呢?今天的天氣給同學們帶來了什么感覺?對同學們的回答進行評析并結(jié)合這幾天的天氣資料圖,引入新課。設計思路:從學生對天氣的感受引入新課,既能讓學生認識到地理就在身邊,又能有效地激發(fā)學生的學習興趣。(二)新課教學環(huán)節(jié)一:氣溫常識知多少讀課本P53第一段,P54閱讀材料“氣溫的觀測”,完成下列問題。1.什么是氣溫?2.氣象站所測氣溫離地面多高?3.測量氣溫的工具有哪些?4.一天要觀測幾次?設計思路:通過學生的自主學習,讓學生了解氣溫、氣溫的觀測及日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫的概念。環(huán)節(jié)二:爭做識圖小專家1.氣溫日變化讀“氣溫日變化曲線圖”,完成下列要求。(1)最高氣溫_____℃,出現(xiàn)在_______時;(2)最低氣溫_____℃,出現(xiàn)在_______前后;(3)氣溫日較差_____℃.講解完以上題目后,教師強調(diào)“氣溫日變化曲線圖”的縱坐標是氣溫,很坐標是以小時為單位的時間(24小時),然后改變橫坐標為以月為單位的時間(12個月),并引導學生說出要把圖名“氣溫日變化曲線圖”改為“氣溫年變化曲線圖”。氣溫年變化曲線圖設計思路:通過讀圖,分析出氣溫在一天中變化的規(guī)律,既培養(yǎng)了學生從讀氣溫日變化曲線圖的能力,也讓學生在讀圖中掌握氣溫日較差的概念。讓學生通過觀察,知道“氣溫日變化曲線圖”和“氣溫年變化曲線圖”的區(qū)別,并順利過渡。氣溫年變化曲線圖2.氣溫年變化讀圖“氣溫年變化曲線圖”,完成下列要求。(1)讀出最熱月平均氣溫的數(shù)值及月份。(2)讀出最冷月平均氣溫的數(shù)值及月份。(3)計算該地氣溫年較差。(4)估算該地的年平均氣溫設計思路:調(diào)整教學順序,將這一內(nèi)容調(diào)整到這個位置,將讀“氣溫年變化曲線圖”和“氣溫日變化曲線圖”放在一起,有利于歸類教學,讓教學更有條理性,又能起到鞏固讀氣溫曲線圖能力的作用。環(huán)節(jié)三:勇當繪圖小能手根據(jù)下表,繪出該地的氣溫年變化曲線圖。1.講解繪制氣溫曲線圖的方法和步驟;2.讓一位學生到黑板上繪圖;同時讓學生在書本上繪圖;3.教師指導點評,并展示優(yōu)秀作品。設計思路:先講解繪制氣溫曲線圖的方法和步驟,讓學生懂得繪圖,知道繪圖要注意的要點,然后讓學生動手繪圖,培養(yǎng)學生動手繪圖能力;讓一位學生到黑板上繪圖,是為了以該生為例,查找繪圖中可能出現(xiàn)的問題,引起全體同學的注意。最后展示學生的優(yōu)秀作品,是為了表揚認真的同學,繪出好作品的同學,提高他們的學習成就感。環(huán)節(jié)四:能力提升首先,引導學生讀東半球部分地區(qū)圖,從圖中找出已經(jīng)標注的沈陽、渤海、三亞、悉尼等四個地方,然后完成以下內(nèi)容:1.讀沈陽、渤海、三亞、悉尼等四地的氣溫年變化曲線圖,完成并分析下表:沈沈陽渤海三亞悉尼設計思路:讓學生讀圖填表,培養(yǎng)學生從圖中提取有用信息的能力。2.對上表內(nèi)容進行分析歸納,完成下表。
陸地海洋最熱月最冷月最熱月最冷月北半球
南半球
設計思路:讓學生運用圖表數(shù)據(jù),進行對比,并加以分析歸納,提高學生分析歸納的能力。環(huán)節(jié)五:氣溫知識大挑戰(zhàn)設計出“選名勝答題”欄目,圍繞氣溫的變化,讓學生完成4道題目,既檢驗了學生的知識掌握情況,又培養(yǎng)了學生運用所學知識解決地理問題的能力。1.“早穿皮,襖午穿紗”反映的是()A.氣溫日較差大 B.氣溫月較差大C.氣溫年較差大 D.氣溫年際變化大2.泉州市最高溫出現(xiàn)在()A.一月 B.二月C.七月 D.八月3.A、B、C三地各屬于哪個溫度帶?4.讀世界年平均氣溫變化曲線圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?設計思路:檢驗本課的教學效果,了解學生對知識的掌握程度。(三)教學小結(jié):讓學生講:1.氣溫的變化主要有哪兩種?2.氣溫的日變化、年變化規(guī)律是什么?【板書設計】第二節(jié)氣溫的變化與分布一、氣溫(℃)二、氣溫的變化最高:午后2時最高:午后2時最低:日出前后1.日變化最低:日出前后最高:7月大陸最高:7月大陸最低:最低:1月最高:8月最低:2最高:8月最低:2月海洋(北半球)海洋第二節(jié)氣溫的變化與分布(第1課時)教學反思這節(jié)課是人教版七年級地理上冊第三章第二節(jié)第一課時,講述的是氣溫常識、氣溫的變化等內(nèi)容。是屬于“自然環(huán)境與自然資源”方面的基礎知識。教學中,我遵循新課標“學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理”等理念。努力成為學生學習的組織者、引導者和合作者。以貼近生活實際的氣溫現(xiàn)象實例為素材,引導學生主動探究學習、積極參與學習。遵循學生的認知規(guī)律,按照“從今天的天氣給大家?guī)淼母惺軐搿獨鉁爻WR知多少——爭做識圖小專家——勇當繪圖小能手——能力提升——氣溫知識大挑戰(zhàn)”的序列設計問題,提高學生獲取、加工、應用信息的水平,培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)新學習的能力,使學生感到生活中處處有地理,學好地理大有用處,增強學習的興趣?,F(xiàn)在的初中生思維活躍,但由于認識水平的局限性及觀念意識,普遍對地理科不重視,在課堂上的情緒一般不是很高。因此,我大膽改革地理課的教學模式,充分運用學生已有知識,特別是運用學生生活中能體會和感受到的知識,讓學生學習生活中有用的地理。與學生共同探究,讓學生以問題為開始,讀圖、解圖、畫圖。通過地圖這一載體,以小組為單位進行合作探究。教學問題的實際力求開放性,讓學生有更大的思維空間,讓學生有更大的活動余地。把鄉(xiāng)土地理滲透于課堂教學中,如展示泉州的氣溫,讓學生學習身邊的地理,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感。重視對學生知識的傳授,更要重視對學生能力的培養(yǎng)。教學中運用多媒體的現(xiàn)代化手段,增強了
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