初中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索

初中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和對學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生長期形成了一種事事依賴教師的習(xí)慣，致使部分教師在新課程的實(shí)施中感到課堂難以操縱，教學(xué)流程不暢，效果不佳。在這樣的情況下，教師有必要認(rèn)真探索學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，從而在根本上解決課改中遇到的這個(gè)實(shí)際問題。那么，應(yīng)讓學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)歷史呢？下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)主要方面：1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史資料學(xué)生現(xiàn)在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學(xué)生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個(gè)主要問題。為此，必須把握好“讀”這一關(guān)，提高學(xué)生讀的能力和效率。教學(xué)中，注意讓學(xué)生做到：拿到教科書時(shí)，先閱讀目錄和說明部分，了解本冊書的主要內(nèi)容，分清單元，宏觀把握教材，建立粗略的知識框架。對于課文，則要求學(xué)生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內(nèi)容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細(xì)讀每段課文，概括出主要內(nèi)容，找出基本的歷史知識要點(diǎn)，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結(jié)合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生能比較迅速地統(tǒng)攬教材，把握到知識要點(diǎn)，從而為課堂節(jié)約了大量時(shí)間，使師生可以充分地進(jìn)行其他的教學(xué)活動(dòng)。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶歷史知識歷史新課程的目標(biāo)之一就是“知識與能力”。有些教師認(rèn)為現(xiàn)在根本就不需要學(xué)生去記憶歷史知識，這種觀點(diǎn)是不對的。新課程摒棄的是對知識的死記硬背，并不反對知識的記憶。試想，如果學(xué)生連新中國于何時(shí)成立都說不上來，這難道不是我們教育的失敗嗎？因此，教師必須讓學(xué)生博聞強(qiáng)記，在腦海里有豐富的歷史知識儲(chǔ)備，才能真正提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。這里需要特別指出的就是教會(huì)學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，堅(jiān)決避免死記硬背。每一個(gè)知識點(diǎn)都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒，如我們熟知的諧音法、圖表法、形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法等。另外，注意借鑒語文、地理等學(xué)科的一些做法，如概括出一篇課文的中心思想、分段并概括段意、對一整段文字劃分句群，對長句子先找關(guān)鍵詞，然后用“造句法”將這些關(guān)鍵詞連成通順的一句話；讓學(xué)生在地圖上注明發(fā)生歷史大事的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等。這些做法都短時(shí)有效地提高了學(xué)生對歷史知識的記憶，使學(xué)生不再為記憶而苦惱。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握歷史知識歷史學(xué)科的每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會(huì)學(xué)生把零散的知識納入知識體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。如學(xué)習(xí)唐朝，應(yīng)注意把握政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，在小專題下再進(jìn)一步細(xì)分，如手工業(yè)下的紡織、陶瓷、冶鑄等；二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索，如一個(gè)朝代的興亡（建立、鞏固、發(fā)展、衰落、滅亡），一個(gè)國家的歷史進(jìn)程和演變，不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況等。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，應(yīng)注意“縱”“橫”交錯(cuò)。如果學(xué)生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細(xì)研，那么教學(xué)效率必然會(huì)大大提高。4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系跨學(xué)科的知識重視不同學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新課程改革的一個(gè)趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系政治、地理等其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解和掌握知識，并能綜合運(yùn)用知識解答相關(guān)問題。如學(xué)習(xí)甘肅敦煌莫高窟時(shí)，適時(shí)聯(lián)系到當(dāng)今中國西部大開發(fā)這一時(shí)事熱點(diǎn)問題，同時(shí)又聯(lián)系了有關(guān)甘肅的地理知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多思維認(rèn)識問題和綜合問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有樂趣。5、讓學(xué)生嘗試自我分析和評價(jià)學(xué)習(xí)效果測試是目前評價(jià)學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。采取的方式主要是讓學(xué)生自擬試題，同學(xué)之間交換答題，或由教師統(tǒng)一命題，讓學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改、他人評價(jià)，或自己分析、自我評價(jià)。在此期間，教師要讓學(xué)生注意以下方面：理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解題目的類型，明確答題的基本要求，掌握答題的基本要領(lǐng)，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，并查找失誤原因，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的自評互評中，就能不斷提高自己分析和解答各類問題的能力。6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和“學(xué)以致用”“興趣是最好的老師”。如果能夠在現(xiàn)實(shí)與歷史之間建起一座橋梁，拉近二者的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大大得到激發(fā)，使學(xué)習(xí)效率大幅提升。為此，在教學(xué)中作了以下方面探索：備課初，先到網(wǎng)上去瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁，搜尋最新的考古發(fā)現(xiàn)、時(shí)事熱點(diǎn)、歷史評論、精美的圖片等等，然后整理篩選，做成電子課件，在課堂上展示。如學(xué)習(xí)三星堆文化時(shí)，我就下載了許多課本上沒有的最新圖片和考古推測，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣十足；學(xué)習(xí)鄭成功收復(fù)臺灣時(shí)，注意聯(lián)系了臺灣的有關(guān)時(shí)事，讓學(xué)生認(rèn)識到臺灣自古就是中國固有的領(lǐng)土，處在大陸中央政權(quán)的管轄下，從而有力地批駁了臺獨(dú)論；對于電視臺新上演的歷史劇，則讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的歷史情況進(jìn)行評點(diǎn)；利用學(xué)校組織春游的機(jī)會(huì)，對參觀地點(diǎn)進(jìn)行歷史知識的講述等等。以上做法，充分拓展和利用了網(wǎng)絡(luò)、古跡遺址、影視等課程資源，使學(xué)生更加主動(dòng)地去結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)歷史，教學(xué)收到了事半功倍的效果。7、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

隨著歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，一些歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時(shí)，甚至被證明是錯(cuò)誤。因此，教學(xué)中必須教育學(xué)生要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析歷史事件、判斷歷史結(jié)論、評價(jià)歷史人物，大膽地對教材的某些觀點(diǎn)、有關(guān)參考資料、練習(xí)題、教師的結(jié)論提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的不同見解和主張，并有理有據(jù)地加以論證或駁斥，不能盲從“權(quán)威”。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，則鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試發(fā)表自己的見解，并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)，注意向?qū)W生介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)界對同一問題的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生談自己的看法等。通過這