六下數學負數教學反思(11篇)

第頁共頁最新六下數學負數教學反思(11篇)范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，吧六下數學負數教學反思篇一第一、選取學生熟悉的生活素材，加深理解。為了幫助學生更好的理解，體會正數和負數可以表示兩種相反意思的量，注意結合學生熟悉的生活環(huán)境，選取他們感興趣的素材，喚起學生已有的生活經歷，使學生在詳細的情境中認識負數。例如：用負數表示溫度，存折上現金的存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔高度的高于海平面和低于海平面，等等。這些學生都比擬熟悉。另外，在練習中還安排了用正數和負數表示一些數據的練習。等等。第二、初步建立數軸的模型，浸透數形結合的思想。在學生初步認識了負數后，教材中安排了活動情境，在直線上表示從一點向兩個相反方向運動后的情形，也就是在直線上表示正數、負數和0的內容。通過這個學習，學生初步體會數軸上數的順序，完成對數的構造的初步構建。六下數學負數教學反思篇二在設計本節(jié)課的時候，老師首先從學生熟悉的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災肆掠的圖片，學生在觀察的過程中會發(fā)現有戒備水位線，然后老師再呈現某市8月1日至7日的水位記錄表，讓學生說說表中的信息，學生通過觀察發(fā)現8月2日至5日的水位都到達或者超過了戒備水位線，其余幾日的水位都低于戒備水位線；細心的學生還發(fā)現只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時老師再讓學生結合生活實際談談對戒備水位和歷史最高水位的理解，學生的體會和感受已經比擬深化，能根據自己的理講解出來，再鼓勵學生以0米為0點，用折線統計圖來表示水位變化情況并標出戒備水位就不是什么難事。然后老師出示8月1日至7日的水位統計表，讓學生用正負數來記錄每天的水位變化情況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，學生很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出戒備水位-0.20米，8月2日的水位是42.60m米，記作高出戒備水位+0.60米，再讓學生說說每個正負數表示什么意思，學生結合表中的數據理解：把戒備水位看作0米，-0.20米表示比戒備水位低0.20米；+0.60米表示比戒備水位高0.60米，然后再填其他值，學生通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著老師鼓勵學生以戒備水位為0米，畫出折現統計圖，學生在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的形狀是一樣的。有了以上的鋪墊，再讓學生以歷史最高水位為0米記錄每天的水位變化，畫出折現統計圖，學生在整個過程中再次體會到“0”的相對性，然后老師鼓勵學生將三幅折線統計圖進展比擬，談談有什么想法或者發(fā)現。學生通過觀察比擬，發(fā)現三幅折線統計圖的形狀〔即水位變化趨勢〕是完全一樣的，不同點是每幅圖的參照標準不一樣，第一幅折線統計圖是以0米為標準，第二幅是把戒備水位看作0米畫的折現統計圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統計圖。學生通過數據的比擬還發(fā)現，雖然每次的0點不同，但數的相對大小關系不變，因此折現統計圖的形狀是不變的。整節(jié)課的重點就是讓學生掌握如何用正負數表示不同參照標準下的水位變化情況，能說說每個數實際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在研究問題時，可以根據實際需要人為規(guī)定0點。難點在于比擬三幅折線統計圖的一樣點和不同點，畫了三幅折線統計圖，學生會感到困惑，為什么每次都要用折線統計圖來表示，它的意義在哪里？通過觀察、比擬和討論，學生的困惑終于解開了，明白了畫折線統計圖的意義就是要體會不同參照標準下畫出的圖變化趨勢一樣，是因為每個數的相對大小沒有發(fā)生變化，只是0點不同而已，從而深化學生對“0”的相對性的理解。整堂課的設計比擬明晰有條理，每個環(huán)節(jié)的過渡比擬自然流暢，學生在學習的過程中深化體會到了“0”的相對性，會用正負數記錄生活中的一些數據，能說出實際表示的意義；課堂氣氛融洽，學生積極參與課堂學習和討論，感受深化?？墒钦谜n也存在缺乏，主要表如今學生在比擬過程中只知道了三幅折線統計圖的變化趨勢一樣，卻沒有深化細致討論不一樣的原因終究是什么，雖然教參建議這個討論不作為根本要求，但學生在練習過程中會遇到類似問題，由于在課堂上沒有將此局部深化處理，學生在練習時就說不出深層原因，答復比擬粗淺，有點知其然而不知其所以然；此外在課堂時間的把握上也要多注意，課堂節(jié)奏的掌握還要老師多在平時的教學中有意訓練進步，本節(jié)課也正是因為時間上處理得不是很準，才使得最后環(huán)節(jié)的討論沒有時間深化浸透?？傊?，在今后的教學中還要多學習多考慮多請教，爭取有更大的進步！六下數學負數教學反思篇三“認識負數”這節(jié)課的教學目的是使學生在現實情境中理解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描繪現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活親密相關，培養(yǎng)學生理論聯絡實際才能、分析^p解決問題的才能；并向學生浸透“對立統一”、“理論第一”等辯證唯物觀點。在設計預案與實際教學過程中，我發(fā)現了一些值得考慮的問題。這也成為此次教學理論留給我的最大收獲?！柏摂怠边@一概念雖然是第一次出現且比擬抽象，但學生對此并不是一無所知。通過天氣預報節(jié)目，學生對它已有了認知根底。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了老師，還指引了教學方向。教學中，我從學生熟悉的天氣預報節(jié)目中引入負數，以現實生活中的溫度和海拔高度作為教學起點，讓學生在生活實際背景中學習和感受正負數的意義。又通過設計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數應用的實例，體會引進負數的必要性，理解負數的意義，建立正數和負數的數感。這種生活化、經歷化的問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。本課力求較好的處理探究式學習和承受式學習的關系，做到能將表達學習過程發(fā)揮學生主動探究的內容，讓學生在老師的指導下自主探究，而那些承受性學習效果好的內容那么通過講授學習，使自主學習和老師講授相輔相成，到達了較好的學習效果。例如，在教學正數、負數、0之間的關系時，注意引導學生從觀察溫度計入手，通過觀察比擬，自主歸納得出“正數都大于0，負數都小于0，0既不是正數也不是負數”的結論。在根據學生已有的知識和經歷引入負數后，用講授法直接告訴學生，“人們規(guī)定零上3攝氏度記做+3℃，零下3攝氏度記做—3℃”，用講授法教學正負數的讀寫。在試教時，我們也嘗試著讓學生通過自主創(chuàng)作，用自己喜歡的方法來表示和區(qū)分“零上溫度”和“零下溫度”，但效果不理想。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運用“有意義的承受學習”這個教學方法。這樣做既防止了形式的“自主探究”，進步了教學效率，又讓學生知道了數學上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負”，從而使學生更深化地體會正負數的意義。我們知道，承受學習應該是有意義地承受學習，而不是被動地，機械地承受學習。教學過程是一個演繹的過程，也就是由一般到個別的過程，有的時候，這個過程是不完好的，這就要求人為補充，老師要為這個過程做好各種必要的準備。這個準備越充分，學生承受知識地就越容易。老師在整個過程中應著力培養(yǎng)學生好的思維方式。包括正確的學習方式等。因此，判斷此時的承受學習，是否有意義，關鍵在于學生能否將這個內容詳細化，運用于理論，最終構成知識網絡。當然，有意義的承受性學習應與自主探究學習相結合，兩者既互相制約，又互相促進，一方面自主探究學習要以承受式學習為知識根底，另一方面探究式學習也成為促進承受式學習的重要條件。因此，在這節(jié)課中，不同的教學方法相結合，起到了很好的教學效果。從而為學生形成發(fā)現和解決問題的才能，學會遷移的認知策略提供可能，使學生的記憶具有豐富的再生力。練習設計要注重情景，講究實效。本課圍繞教學重點，提供了許多具有現實背景的學習材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習，以穩(wěn)固新知，內化對負數的認識。與最初呈現方式單一、只是少局部人參與的練習設計相比，前者將教學的有效性真正落到了實處。理論讓我深深體會到：教學的真境界應是“樸實無華、真實有效”的。它是真實、真效、真智慧的生動過程，是師生智慧共生的樂園！六下數學負數教學反思篇四生活中的負數這節(jié)課，我是以“負數的產生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個環(huán)節(jié)來開展教與學的活動的。我首先考慮到讓學生感知負數產生的必要性，結合學生的生活實際，以溫度為切入點。通過讓學生自主觀察、交流、比擬、回報等知識建構的過程，來感知富庶的產生。通過幾個生活中用正、負數表示的例子，讓學生理解生活中的正、負數的意義，從中掌握了正、負數的記法、讀法。1、沒有讓學生體會到富庶的產生是為了表示更方便。2、沒有為以后學習數軸進展有效的浸透。1、在讓學生體會負數的.產生及溫度計中的負數時，還可以讓學生更進一步體會到負數的產生是為了更方便于表示，人為產生的一種數。2、在觀察溫度計時，不僅可以讓學生發(fā)現負數、0、正數的關系，還可以讓學有余力的學生感受到負數的大小，體會當溫度越來越往下時，溫度就越來越冷，離0越遠，負數就越來越?。环粗?，溫度越來越高，正數就越來越大，為認識數軸提早浸透六下數學負數教學反思篇五“負數”這節(jié)課的教學目的是使學生在現實情境中理解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀法、寫法。能用正負數描繪現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數學與日常生活親密相關，激發(fā)學生對數學的興趣?！柏摂怠边@一單元的內容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴大，是“小中”數學的銜接與過渡，因此教學的側重點、教學的方式非常重要。六下數學負數教學反思篇六《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。新《課程標準》指出：數學要之于生活，悟之于生活；老師要根據學生實際創(chuàng)造性地使用教材，實際合適學生開展、促進學生自主構建的教學過程，使他們樂學、善學。1、學生認知負數的最正確起點把握準確。負數的本真意義是什么？學生一看到負號，他的第一感覺馬上聯想到減號。兩者雖不能等同，但是否有著本質的聯絡呢？《九章算術》“兩算得失相反，要令正負以名之”。正、負數在生活中的本真原型是：進是正數，出是負數；買是正數、賣是負數；收是正數、付是負數；盈余是正數、缺乏是負數；強是正數、弱是負數等等。因此，我們認為：同樣的事，成為應用題，可以用加減符號和數來表示事的意義，而單獨用數來表示時就用正負數表示事的意義，兩者的本質意義是一致的，可以看作，正負數是應用題中局部條件的截取表示，加減是學生認知負數的最正確起點，它是學生學習負數最正確的邏輯起點和心理起點，有著良好的認知根底?！墩J識負數》這個內容的重點并不單單強調負數而忽略另一方面?？陀^事物都是互相依存的，沒有“正”也就談不上“負”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的根本觀點。通過這個教學內容要傳遞給學生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認識。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學生接觸、認識、研究，課中才有了學生深化的感悟：“增加贏利可以分別用正數表示”、“減少虧損可以用負數表示”、“意義相反的量就可以用正負數來表示”……本節(jié)課學生的學習積極性比擬高，師生配合較默契，課堂上學生能認真考慮老師提出的問題并積極解答，有不同觀點，有所討論，對知識的理解有所加深。學生舉了很多有關負數的例子，遷移到生活，運用到生活了，也樂于去觀察生活了。負數的產生與開展，是與解決實際問題嚴密聯絡的。在概念建構的過程中，老師引導學生借助氣溫初步理解負數的意義，并在練習中安排了各種不同的具有現實背景的相反意義的量的實例。溫度、電梯、海拔高度、營業(yè)情況、風向等情境，為學生提供了豐富的素材。例如，劉翔跑步中的逆風問題，學生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展如今學生面前，也有效地提升了對數學概念本質意義的理解。每個情境都嚴密圍繞“相反意義的量”有自身的側重，不僅調動了學生的多種感官的參與，而且使學生在有限的時間內，理解負數在生活中的廣泛應用，體會負數的學習與現實世界的聯絡，讓學生的認知得到升華，更重要的是感悟數學學習的價值?？v觀整堂課，我個人認為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：1、學生舉的正、負數的例子還是偏向于整數。老師呈現給學生的數據可能多數偏向于整數，學生思維的定勢也可能喜歡舉整數的例子，最好是可以多引導學生舉各方面的例子，使知識更完善一點。2、如學生對知識的自主探究性做得不夠。比方在溫度中，只是讓個別學生上來指，假如能讓學生每人都在紙溫度計上先標一標，在小組內討論你是怎么標的，再反應，可能更能表達學生的自主探究性。要更加重視“0”的教學。在教學“0”是既不是正數，也不是負數的時候，應該在學生標出正數溫度和負數溫度后，經過學生討論或分類，認識了“0”是正數和負數的分界限時候，就即時地讓學生認識“0”既不是正數也不是負數。六下數學負數教學反思篇七《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。學生在認識負數的過程中，能更加深切地體會到數學與生活的聯絡及數學的價值。在本課的教學中我注意了以下幾個方面：正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學生學習負數的已有經歷。學生在舉例的過程中初步體會了負數的意義，同時對用數字符號表達信息的簡捷性有了不同的體驗。初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經歷，說說負數在生活中的表現，通過學生的交流與匯報。學生將負數置于詳細的生活經歷之中。初步認識負數后，我讓學生在數軸上表示正負數，通過數形結合，學生對于正數和負數獲得了更深的認識?！读昙墧祵W下冊《認識負數》教學反思》這一教學反思，來自！六下數學負數教學反思篇八本節(jié)課的內容是在學生認識了自然數、分數和小數的根底上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數，有利于豐富學生對數概念的認識，有利于中小學的銜接，為第三學段進一步理解有理數的意義和運算打下良好的根底。一、成功之處1.選取學生熟悉的生活素材，引入負數，加深對負數意義的理解。在教學中，首先出示一組短語或句子，讓學生用意義相反的量進展表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學生用以前學過的表示的數來表示，當表示意義相反的量時，原來所學的數無法進展表述，由此引入負數。然后通過不同城市的氣溫比照感受生活中出現負數的必要性。這樣可以幫助學生更好的理解負數的意義，體會正數和負數可以表示兩種相反意義的量。2.重點介紹溫度計和海平面的的分界點，使學生明確正數和負數的表示方法。在教學中，首先介紹溫度計的單位°c和°f，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點，從0°c往上數的刻度為零上度數，從0°c往下數的刻度為零下度數。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數，低于海平面的高度為負數。3.拓展數的范圍，便于學生構建知識網絡。在教學中，首先把整數的概念拓展為正整數、0和負整數；數拓展為正數、0和負數。這樣教學利于學生把在小學階段所學的數進展歸類、構建。二、缺乏之處1.由于課件內容量大，導致習題的處理不及時，沒有完成當堂的任務。2.沒有合理分配教學時間，沒有合理安排教學內容，在規(guī)定時間內未完成教學內容，進步課堂教學效率。三、改良措施加強對溫度計的認識，通過對溫度計上刻度特點初步感知意義相反的數量。不要無視對溫度計上攝氏度與華氏度這兩種刻度的區(qū)分。至于兩種溫度有什么異同，可以作為課后拓展練習讓學生自己去理解。學生仔細觀察刻度單位，能根據刻度上大格與小格的劃分推算出每一小格表示多少攝氏度《認識負數》教學反思《認識負數》教學反思。重點引導學生觀察以0刻度為分界限，上下均有同樣的數字。六下數學負數教學反思篇九本節(jié)課為負數第二課時，我整體把握教學內容，準確地把握本課的教學目的，精心預設教學的各個環(huán)節(jié)，給學生提供了較大的考慮空間，創(chuàng)設了多個貼近學生認知規(guī)律且合適學生學習的教學情境，使學生在現實情境中理解用數軸表示正負數并掌握正負數比擬大小的方法，并能脫離數軸進展正負數的大小比擬，最后找出規(guī)律，拓展練習，聯絡生活實際應用。1.從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知，由此深化展開對問題的探究。第二課時比擬大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。為施行有效的教學做好了充分的準備。教學中，老師運用了多種活動方式。通過大樹為起點的運動狀態(tài)引出數軸，畫數軸；從天氣預報中聽一聽，在數軸上畫一畫，表示溫度并比擬大小……讓學生體會生活中大量存在的正負數，體會數學與生活的親密聯絡。本節(jié)課我讓學生在活動中在充分發(fā)揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，屢次在關鍵處設問“提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？”“怎樣用數表示這些學生和大樹的相對位置關系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現什么規(guī)律？”“假如從起點分別到1.5和-1.5處，應如何運動？”“同學們能比擬它們的大小嗎？你是怎樣比擬的？”在活動中學生不僅動手做〔動手畫數軸表示數并比擬大小〕，而且動腦考慮問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和詳細的學習方法，這樣的數學活動實效性就明顯。在比擬大小時，先引導學生利用數軸進展正數、0、負數之間的大小比擬，再進展負數之間的大小比擬，然后總結出規(guī)律，最后讓學生脫離可以脫離數軸進展比擬，認識到負數之間比擬時，數值大的負數反而小，數值小的負數反而大，從而掌握正負數和0之間比擬大小的方法，并能聯絡生活實際應用。因為是前所未有的教學內容，課標的要求、教科書的呈現方式、學生的思維才能為我設計教學活動留下了充足的空間，我可以采用目的牽動，活動塊狀設計，引導學生經歷了知識產生的價值、過程及運用知識解決簡單生活問題的學習過程。每個活動，讓學生在完成任務中考慮方法的優(yōu)劣，追蹤問題的原因，表達數學學習的本質——思維才能的培養(yǎng)。由于學生的思維程度、思維才能、思維方式的不同，使課堂教學在預設中不斷生成，使我教學的難度增加，許多新的問題需要我面對，適時、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學相長的快樂。在準備課的過程中，每次試講，本校的老師都來聽課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動，我發(fā)自內心的感謝他們對我的幫助和指導，謝謝你們！假如讓我再上這一課，我會更自信，準備更充分，過渡語更自然，教學程序更緊湊，鼓勵語言更及時……總之，我會更加努力的！六下數學負數教學反思篇十《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進一步拓展，是學生學習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見的、學生可以直接感受的負數。因此在本課的教學中我注意從教材出發(fā)，聯絡生活，設計了一個讓學生熟悉而又覺得有興趣的教學過程。課的開場從“反著說”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，我又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯絡，感受了數的開展。初步認識負數以后，我讓學生結合生活的經歷，說說負數在生活中的表現，通過學生的交流與匯報。學生將負數置于詳細的生活經歷之中。這一過程分兩個階段完成：首先生活中你見過哪些負數？其次結合你自己的理解，舉一些可用負數表示的例子。通過上述兩個階段的活動，學生對負數獲得了基于自身經歷的不同理解。如生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這局部內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的理解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了根底。在小學數學教學中有機浸透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節(jié)課上，在對學生進展負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感，學生的愛國情感在這節(jié)課上得到了很好的表達。在本課的教學中有一個難點應該引起學生的注意。“在溫度計上表示—11度”，對于這一溫度的表示，學生經常會錯誤地表示成—9。對于這一表示錯誤我讓學生進展反思，查找錯誤的原因，從而讓學生領會用負數表示時的考慮方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數的表示位置。通過這樣的處理我想學生對于“正負數是表示相反意義的量”這一特征會獲得更加明晰的認識。教學中，有需改良的是：本自認為學生對“溫度計”比擬熟悉，而經過教學，發(fā)現學生不能很快地判斷出氣溫。我想應引導學生觀察實物或將其放大讓學生仔細觀察一下，我們以0℃為分界點，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？在此問題根底上，提出更明確的問題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學生初步借助生活經歷理解0與正負數之間的關系，然后再在數軸上理解0既不是正數也不是負數。我想，假如這樣處理睬更易于分散難點，學生也會更容易理解。六下數學負數教學反思篇