評語大全之略論新課程標準下一堂具體課聽課評語的書寫

略論新課程標準下一堂具體課聽課評語

的書寫【摘要】從教學理念、教學目標、教材處理、教法運用、學法指導、教學程序、教學效果和教學基本功等層面進行理性思考和定位評價，從寫好眉評、全面考量、擬好思路和書寫規(guī)范等方面落實環(huán)節(jié)，由具體案例提供示范，通過勤于動筆提高水平?！娟P(guān)鍵詞】科學評課；落實環(huán)節(jié)；借鑒范例；勤于動筆隨著中小學新課程改革的深入推進，對廣大教師的素質(zhì)要求勢必越來越高。其中，通過開展聽課評課為主體形式的常規(guī)校本教研活動是學校進行校本培訓，提高教師教學技能的一條重要途徑。那幺，新課程標準下一堂課的聽課評語應該如何書寫呢？這是廣大中小學教師常常容易忽視而又感到比較棘手的問題。本人就此粗略地發(fā)表一些見解，以饗讀者。1科學評課是聽課評語書寫的前提條件要想寫好聽課評語，學會評課是關(guān)鍵。在新課程標準下，我認為主要要從以下八個層面來進行全面的思考。1.1看教學理念是否先進,總體理念是“以人為本”，以學生的全面發(fā)展為本?，F(xiàn)代課堂教學評價則以是否“面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，促進每一個學生都能各得其所得到發(fā)展”作為評價課堂教學的根本標準。真正的課堂應是教師與學生相互作用，相互生成的課堂。具體說來，它主要包括：①新的教學目的觀，即傳授基礎(chǔ)知識和訓練基本技能的雙基觀，加強基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的智能觀與增強能力、發(fā)展個性、提高素質(zhì)的素質(zhì)觀。②新的教學本質(zhì)觀，即將“教學”看成是一個詞組，把“教學”當作一種行為，是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動，并且兩者不可分割?，F(xiàn)代的課堂教學，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生主動學習，實現(xiàn)學生的某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過程。③新的教學價值觀，即做到內(nèi)外價值并舉，教學不能只注重學生認知智力的發(fā)展，還應關(guān)注其情感智慧的發(fā)展，促進學生身心的全面健康發(fā)展。④新的教師觀，即教師角色的重新定位，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，知識的傳授者、課堂紀律的管理者等，能幫助學生最大限度地發(fā)展自己的潛能，引導學生學會求知、學會發(fā)展。⑤新的學生觀，即潛能觀、發(fā)展觀、主體觀和差異觀，一是教師要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的學習潛能；二是教師要堅持性善論，且用發(fā)展的觀點認識學生，要理解學生身上存在的不足，要幫助學生解決問題與改正錯誤；三是要看學生是不是教學活動中的主體，主要取決于他是否明確有關(guān)活動的目的及參予有關(guān)活動的過程；四是學生的智商和情商具有差異性，教師的教學應區(qū)別對待；⑥新的教學氛圍觀，即課堂上應營造師生共同成長的教學氛圍，教學過程應強調(diào)建構(gòu)性、生成性和多元性，教學中應建立一種民主、平等、和諧與互動的新型師生關(guān)系。⑦新的評價方式，實行激勵性評價，調(diào)動學生積極探求知識的欲望，激發(fā)學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信。1.3看教材處理是否到位,科學合理地處理教材是課堂教學質(zhì)量的根本保證。評課時，可看以下幾個方面：①教材處理的基本理念，是否樹立了“變教教材為用教材教”的新觀念，教師是否能依據(jù)學生的實際和特點創(chuàng)造性地使用教材，是否科學地對教學內(nèi)容進行提煉、精選與整合；②教材處理的著力點，是否能突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵；③教材處理研究的著眼點，是否盡可能“實”“活”“精”“巧”地運用了教材，是否加強了新舊知識的聯(lián)系，是否構(gòu)建了知識網(wǎng)絡；④教材處理的細節(jié)，是否做到整體處理、大小字部分是否有機融合、圖表解讀和運用是否到位等諸多內(nèi)容；④教材處理的制高點，是否利用教材增加學生知識、訓練學生能力、教給學生方法、發(fā)展學生智力，是否能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，吸引學生主動參與?？傊?，對教材處理的水平能夠反映出一位老師進行教學的最基本素養(yǎng)。1.4看教法運用是否得當,現(xiàn)實課堂教學中的常用方法主要有以下幾種：⑴講授法，它包括講述法、講解法、談話法、講讀法和講演法，這是一種最常用的教學方法。（2）直觀演示法，它是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。⑶反饋練習法，它是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。⑷討論法，強調(diào)的是在教師的指導下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，進行全班或分組討論、辯論的一種教學方法。⑸實驗法，它主要是在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中使用的一種重要方法。⑹啟發(fā)法，啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。啟發(fā)式教學法就是一種對各種教學活動都具有指導意義的教學方法。⑺問題探究式教學方法，它是教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法，主要包括問題教學法、探究教學法和發(fā)現(xiàn)教學法等。在新一輪課改中，這種方法越來越受到重視。⑻多媒體教學法?？傊?，對教學方法的選用，需要注意以下幾點：一看是不是優(yōu)選活用。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。二看教學方法的是否多樣化。教學方法忌單調(diào)死板，教學活動的復雜性也決定了教學方法的多樣性，所以，評課時既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看教學手段的運用，即看教師是否能適時、適當使用教具及多媒體等現(xiàn)代化教學手段來提高教學效率。1.5看學法指導是否得體,教師的學法指導要想卓有成效，應遵從以下幾項原則：一是體現(xiàn)自主性（不強制灌輸，而重在引導點悟）；二是體現(xiàn)針對性（不主觀臆想，掌握學情，有的放矢）；三是體現(xiàn)操作性（不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確）；四是體現(xiàn)差異性（不搞一刀切，區(qū)分對象，分類指導）；五是體現(xiàn)鞏固性（不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練）。學法指導方法應體現(xiàn)多層次多形式，通常有這樣幾種形式：①滲透指導，即是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透；②點撥指導，即是學生在學習迷茫時教師給以恰當點撥提示；③示范指導，即是有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范讓學生效仿。學法指導的成效主要體現(xiàn)在學生學習方式的轉(zhuǎn)變上