李營中心小學(xué)小課題研究實(shí)施方案

李營小學(xué)小課題爭論實(shí)施方案為了適應(yīng)課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)進(jìn)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推動，引導(dǎo)學(xué)校教師樂觀參與教育爭論，把科研與教研、治理等有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)我校教育教學(xué)及效勞治理工作由“閱歷型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校爭論，特制定如下實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想重建教師職業(yè)生活方式，建立教育、教學(xué)、爭論、學(xué)習(xí)一體化的型職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。改進(jìn)教育的科研范式，提倡行動科研、行動爭論和校本爭論。樹立“問題就是課題，反思就是爭論”的教育科研理念，從教育教學(xué)及效勞治理工作中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，通過爭論立為“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的爭論，并通過小課題爭論工作，探究總結(jié)教研、教育教學(xué)、治理等相互促進(jìn)的校本爭論模式。二、實(shí)施目標(biāo)，提高工作的有效性。通過小課題爭論，提高教師將教育科研與日常教育教學(xué)治理工作進(jìn)展有機(jī)整合的力氣，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展。三、總體思路教師個(gè)人單獨(dú)申報(bào)進(jìn)展小課題爭論。形成以課題爭論引領(lǐng)教育教學(xué)治理爭論的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和治理實(shí)際，觀看覺察教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，形成教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)治理質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的進(jìn)展。四、實(shí)施流程樂觀學(xué)習(xí)，發(fā)動宣傳。由教科室組織發(fā)動教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟個(gè)人課題爭論方法及個(gè)人課題申報(bào)。選題。填寫《小課題爭論方案》。教師依據(jù)自己在工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定爭論課題。申報(bào)立項(xiàng)。參與“小課題爭論”的教師，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《李營小學(xué)小課題爭論方案》，確定爭論的主要內(nèi)容，說明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出爭論的方法、步驟等。學(xué)校教科室組織人員對提交的課題進(jìn)展審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。實(shí)施爭論。課題負(fù)責(zé)人依據(jù)課題方案，有打算地開展?fàn)幷摴ぷ鳎e存爭論過程資料，建立小課題爭論檔案袋。將日常教學(xué)工作與小課題爭論有機(jī)結(jié)合，實(shí)實(shí)在在開展?fàn)幷摚鉀Q提出的問題。教科室將不定期對爭論工作進(jìn)展督查指導(dǎo)，并在學(xué)期末開展課題中期成果鑒定匯報(bào)會。結(jié)題。課題爭論周期為一年，爭論時(shí)間完畢后，開展小課題爭論成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會，教科室將安排相關(guān)人員對爭論狀況進(jìn)展評審。課題成果一般包括爭論報(bào)告和相關(guān)附件材料〔附件包括支持爭論課題的論文、案例等以及爭論的過程性材料〕。結(jié)題程序?yàn)椋骸?〕課題爭論人準(zhǔn)時(shí)整理爭論過程性資料及成果資料，撰寫爭論報(bào)告；〔2〕將爭論報(bào)告、過程性資料〔3〕學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取爭論者的匯報(bào)，對課題進(jìn)展評審，向爭論者反響評審意見。成果評定與推舉。學(xué)校對結(jié)題的小課題爭論成果按70%的比例進(jìn)展2:5:3的比例分別評出一、二、三等獎(jiǎng)假設(shè)干，學(xué)校頒發(fā)證書，未能按時(shí)結(jié)題的不能參與評獎(jiǎng)。對優(yōu)秀的爭論成果進(jìn)展全校推廣，并擇優(yōu)推舉參與區(qū)優(yōu)秀小課題爭論成果評比。五、課題治理營造小課題爭論氣氛。學(xué)校樂觀提倡和要求全體教師參與到課題爭論中來，并供給理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是爭論”的教育科研理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，引導(dǎo)教師選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)展科學(xué)爭論，抑制傳統(tǒng)課題爭論“假、大、空”的不良現(xiàn)象。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題爭論的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的《李營小學(xué)小課題爭論實(shí)施方案》，加強(qiáng)爭論的過程治理，對立項(xiàng)的小課題爭論建立電子檔案。制定小課題爭論的組織、實(shí)施、評定、表彰嘉獎(jiǎng)等制度，把小課題爭論納入教師教育教學(xué)量化評估，確保小課題爭論扎實(shí)有序地開展。培訓(xùn)小課題爭論人員。進(jìn)展專題培訓(xùn)，介紹與小課題爭論有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師爭論小課題的興趣，把握根本的爭論方法，培育一批思想前瞻、力氣突出、成果豐碩的爭論型教師。深化小課題爭論。把課堂教學(xué)、班級治理或效勞治理作為實(shí)施小課題爭論的主渠道，樂觀開展多種形式的研討活動，分析課題爭論中存在的問題，深入探究各學(xué)科教學(xué)及治理的根本策略。學(xué)校組織開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題爭論成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：常矯副組長：白興根李濤劉繼國成員：薛成功柏菊英吳鵬李芳李鋒工作小組：組長：柏菊英成員：薛成功吳鵬李鋒李芳七、課題開展進(jìn)程安排第一階段〔2023.09—2023.10〕全員通識培訓(xùn)，組織小課題選題申報(bào)，上交小課題申報(bào)表，組織人員對提交的課題進(jìn)展審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。其次階段〔2023.11—2023.09〕實(shí)施爭論〔留意隨時(shí)收集整理爭論過程性材料〕。學(xué)期末開展課題中期成果鑒定匯報(bào)會。第三階段〔202