培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)能力的實(shí)踐研究課題方案

一、課題研究的背景與意義：語言——作為人類特有的用來表達(dá)思想、交流感情的工具，已經(jīng)越來越受到人們的重視。幼兒語言水平是其生存、游戲、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它能夠使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴理解自己，或引起別人對(duì)自己的注意。有了初步的語言接受力、表達(dá)力，幼兒就能較好地接受各種教育影響，再?gòu)目沙掷m(xù)發(fā)展的角度來看，將來幼兒要走向社會(huì)，要與人交流、交際，都離不開語言，未來社會(huì)是一個(gè)更加開放的、競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)的社會(huì)，它要求人與人之間有更多的交往，對(duì)人的語言也提出了更高的要求。一個(gè)缺乏語言水平的人是難以在未來社會(huì)中獲得良好發(fā)展的，美國(guó)的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往水平是第一位。未來教育四大支柱中提出要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，這些都需要有一定的語言水平。語言水平是各種水平的基礎(chǔ)。皮亞杰認(rèn)為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。同時(shí)，語言也是接受知識(shí)的工具，沒有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法在很大水準(zhǔn)上先取決于語言。”可見語言與智力密切相關(guān)。人的智能是由上百種水平組成的綜合結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而其中有一些水平是整個(gè)智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，其它的水平都是在這些水平的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所有的教育理論都證明，人類每種知識(shí)的獲得，或多或少都和語言水平相關(guān)，所以語言水平幾乎成為兒童全部智能發(fā)展的基礎(chǔ)。只有語言水平發(fā)展好了，即在他的關(guān)鍵期得到了科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，整個(gè)智力結(jié)構(gòu)才能優(yōu)化發(fā)展，潛能得到最正確的開發(fā)。3歲幼兒具有驚人的語言接受水平，因?yàn)樗麄円颜莆樟艘恍┗镜木渥?，語言的積極性高，喜歡聽成人給他們講故事，樂于和成人交談，對(duì)成人有較強(qiáng)的依戀感情，但3歲的兒童發(fā)音器官尚未得到充分的發(fā)育，聽覺的分辨水平較差，不易辨別和使用發(fā)音器官的某些部位，或者不能掌握某些發(fā)音方法，所以有些發(fā)音不清楚或發(fā)出錯(cuò)誤的聲音。隨著孩子的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他們想說的也就越來越多，但他們掌握的詞匯和語句還很有限、較貧乏，因而語言往往是不完整，不豐富，甚至不準(zhǔn)確。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)到小班幼兒語言表達(dá)水平方面存有的一些問題，主要表現(xiàn)在：有的幼兒在實(shí)行語言表達(dá)時(shí)卻存有發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象;另外還有個(gè)別幼兒雖然很愿意與人交流但是因?yàn)橄胂蟮暮捅磉_(dá)的內(nèi)容無法統(tǒng)一語句不夠清晰，在交流中產(chǎn)生一定的困難……由此可見，要使幼兒能較快掌握語言這個(gè)交際工具，對(duì)幼兒增強(qiáng)語言表達(dá)水平的培養(yǎng)是十分重要的。從語言獲得規(guī)律來說，小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最正確期，應(yīng)該抓住這個(gè)語言發(fā)展的黃金時(shí)期，創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的適宜環(huán)境，提供語言發(fā)展的良好策略，促動(dòng)幼兒語言的發(fā)展。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己想要說的用準(zhǔn)確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平往往能夠從他的用詞、語調(diào)口氣中看出，所以，提升幼兒的語言表達(dá)水平是教育工作者的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，怎樣去培養(yǎng)呢?于是便提出了《培養(yǎng)小班幼兒語言表達(dá)水平的實(shí)踐研究》這個(gè)課題，實(shí)行思考、實(shí)踐、探索、研究二、課題研究的理論依據(jù)1、著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為：語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同擁有和分享的一種用來交流的水平工具。語言在孩子的發(fā)展過程中占據(jù)著重要的地位，是發(fā)展智力水平和社交水平的核心因素。2、各理論流派都認(rèn)為幼兒時(shí)期是獲得語言的最正確期。無論是對(duì)聲音符號(hào)（口語），還是對(duì)文字符號(hào)（書面語）都處于敏感階段。在幼兒敏感期學(xué)習(xí)語言，假如教法得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生“多、快、好、省”的效果，而且無須意志努力，輕輕松松、不知不覺就學(xué)會(huì)了。相反，在語言敏感期之外學(xué)習(xí)語言，假如教法不得當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致“少、慢、差、費(fèi)”的結(jié)果，而且必須付出極大意志努力。大量的實(shí)驗(yàn)研究和自然的例子已經(jīng)清楚的證明了這個(gè)點(diǎn)。3、新《綱要》中在幼兒的語言發(fā)展方面指出要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法和感受，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”三、概念界定自主、自由的進(jìn)所謂語言表達(dá)力是指使用語言表達(dá)自己思想的水平。它的基本要求是：用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，語句連接，語法準(zhǔn)確，中心突出，條理清晰，邏輯性強(qiáng)。所謂正規(guī)的語言教育活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和特點(diǎn)，通過對(duì)幼兒實(shí)行有目的、有計(jì)劃、有組織的語言教育活動(dòng)，豐富幼兒的語言詞匯，協(xié)助幼兒提升語言表達(dá)，促動(dòng)幼兒全面發(fā)展的一種教育。所謂非正規(guī)的語言教育活動(dòng)是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的語言環(huán)境，包括物質(zhì)與心理環(huán)境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發(fā)幼兒行語言教育活動(dòng)。四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究的目標(biāo)1、本課題的研究以正規(guī)性的教學(xué)或與非正規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)為切入口，探索出適合小班幼兒實(shí)際的發(fā)展語言表達(dá)水平的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方法和組織形式。2、通過本課題的研究促使小班幼兒語言水平的提升，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。3、通過課題的實(shí)踐與研究，為今后的語言教育積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地展開幼兒園語言教育，推動(dòng)幼兒園的語言素質(zhì)教育。（二）研的內(nèi)容1、探究如何創(chuàng)設(shè)寬松的，有利于幼兒語言發(fā)展的物質(zhì)與心理環(huán)境。2、探究如何在主題教學(xué)活動(dòng)、游戲等正規(guī)的語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)水平。3、探究如何創(chuàng)造日常語言交流展示的機(jī)會(huì)、區(qū)域活動(dòng)、家園配合等非正規(guī)性的語言教學(xué)活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)水平。五、課題研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)幼兒園一個(gè)小班幼兒為研究對(duì)象。（二）研究方法文獻(xiàn)資料法：搜集幼兒園語言教育的相關(guān)理論、文件等，實(shí)行歸納、整理、領(lǐng)悟，作為本課題的觀點(diǎn)依托和借鑒內(nèi)容。行動(dòng)研究法：研究幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，持續(xù)提出改革意見和方案，充分理解相關(guān)情況，持續(xù)提出問題，即時(shí)總結(jié)分析，完善或修正方案。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期實(shí)行課題階段小結(jié)，將在教育實(shí)踐中比較零碎的初步理解成果實(shí)行總結(jié)提升。六、課題研究的具體措施一）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。由此可見，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用對(duì)語言教育的展開是十分重要的。（1）首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有語言氣息的活動(dòng)環(huán)境。如：在開學(xué)初，把教室布置成“高快樂興上幼兒園”、“幼兒園的一天”等情景;在盥洗室貼上一些簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么?那是什么?總來說之，在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過渡活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間等看看、說說。(2)為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、愛說的寬松的語言心理環(huán)境?？勺層變壕湍骋辉掝}展開討論，大膽發(fā)表自己的意見，充分感受交談的樂趣;還能夠充分利用課前、外出參觀等時(shí)機(jī)，讓幼兒邊看邊說，啟發(fā)他們向周圍人理解自己想知道的事情;還能夠要求幼兒把某些問題帶回家，與家長(zhǎng)交談，然后再回到幼兒園交流。(二)正規(guī)的語言教育活動(dòng)。，能夠比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最正確途徑。所以，嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達(dá)到提升幼兒語言水平的效果。1、主題教學(xué)活動(dòng)。在主題教學(xué)活動(dòng)中，精心選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的內(nèi)容，制定貼近幼兒的目標(biāo)。活動(dòng)的內(nèi)容根據(jù)小班幼兒的教育目標(biāo)，收集、改編適合語言教育內(nèi)容，包括：兒歌、故事、早期閱讀、談話活動(dòng)。(1)培養(yǎng)幼兒清楚、準(zhǔn)確的發(fā)音水平，學(xué)說普通話，增強(qiáng)語音訓(xùn)練。在語言交流中，假如沒有準(zhǔn)確的發(fā)音，別人就很難聽懂，所以，教會(huì)幼兒清楚、準(zhǔn)確地發(fā)音具的重要的意義。(2)通過語言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在特定的情境中學(xué)習(xí)語言，獲得語言的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒口語的表達(dá)水平，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的興趣。(3)通過提問、交流、評(píng)價(jià)，讓幼兒學(xué)習(xí)說完整話。完整的語言才是真正的語言，完整語言具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值。2、游戲活動(dòng)。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)方式，它的活動(dòng)性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣(1)練習(xí)聽力的游戲。讓幼兒分辨不同的聲音，發(fā)展其聽覺注意水平。(2)練習(xí)發(fā)音的游戲。游戲注重趣味性，讓幼兒在玩的過程中自然地練習(xí)發(fā)音。(3)練習(xí)用詞、句的游戲。(三)非正規(guī)的語言教育活動(dòng)1、在日常生活中，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交流、練習(xí)的機(jī)會(huì)(1)教師發(fā)起，師生練習(xí)。教師與幼兒自然親切的對(duì)話、交流，增進(jìn)教師與孩子的情感，同時(shí)教師的隨機(jī)教育使孩子對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，協(xié)助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗(yàn)。在師生之間相互交流中，教師有意識(shí)地提供示范，讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)、模仿，感受使用語言的基本規(guī)則和積極作用，在交流中持續(xù)調(diào)整幼兒的語言表達(dá)方式，積累表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言表達(dá)的良好習(xí)慣。(2)鼓勵(lì)幼兒自發(fā)生成，生生互動(dòng)的練習(xí)。小班的孩子常常會(huì)出現(xiàn)自說自話，同伴相互間語言學(xué)習(xí)模仿。這時(shí)，老師就提倡和鼓勵(lì)孩子這種自由說話的態(tài)度。這種自發(fā)生成的談話活動(dòng)和同伴間的自發(fā)模仿和相互件交談會(huì)給孩子帶來很多樂趣，提供相互間語言交往的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒能通過相互作用主動(dòng)地創(chuàng)造、調(diào)整自己的語言，從而獲得主動(dòng)發(fā)展。2、語言區(qū)域活動(dòng)。在班級(jí)中開設(shè)語言活動(dòng)區(qū)域，投放各種材料。相關(guān)的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時(shí)間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的實(shí)行語言活動(dòng)。因?yàn)橛變赫Z言教育，不但僅為了讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的語言表達(dá)，更重要的是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。所以，在這種非正規(guī)的語言教育活動(dòng)中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發(fā)幼兒語言的表達(dá)愿望和興趣。在輕松的、自由的環(huán)境中，孩子才會(huì)說的無拘無束，語言獲得良好發(fā)展。3、為幼兒提供語言交流及展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的自信心。通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如家園親子活動(dòng)、小小故事會(huì)、兒歌朗誦會(huì)、快樂分享會(huì)等活動(dòng)，為幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，也為幼兒提供交流、展示的機(jī)會(huì)，使幼兒在提升語言表達(dá)的同時(shí)提升了表現(xiàn)欲，更讓幼兒體驗(yàn)了成功的快樂，對(duì)語言表達(dá)充滿了自信。4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。（1）通過家園溝通，讓家長(zhǎng)為孩子提供一個(gè)充滿情趣的家庭語言學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長(zhǎng)注意自己與孩子的交流語言盡量規(guī)范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶。（2）在家庭中增設(shè)能促動(dòng)幼兒語言的畫報(bào)、圖書、故事磁帶等。（3）讓家長(zhǎng)重視與孩子的交流活動(dòng)，抓住生活中各種表達(dá)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)和孩子交談，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表意見和想法。成人與幼兒的交談是促動(dòng)幼兒語言發(fā)展的最正確方式。在寬松自由的交談氣氛里，父母富有情感的指導(dǎo)性語言，會(huì)為幼兒提供良好的語言樣板，使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿準(zhǔn)確的發(fā)音，感受新詞、句式，練習(xí)表達(dá)。（4）讓家長(zhǎng)多帶孩子參與社會(huì)生活。如：上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野，培養(yǎng)孩子使用語言交往以及感知社會(huì)生活中豐富多彩語言的水平。讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣，從而促動(dòng)幼兒樂于交流和表達(dá)。七、課題研究的步驟本課題從2007年9月到2008年7月，歷時(shí)一年，共分為三個(gè)階段。（一）前期準(zhǔn)備階段（2007、9——07、10）1、收集信息，撰寫課題實(shí)施方案，填寫“課題申報(bào)表”。2、收集信息，查閱相關(guān)資料，為接下來的實(shí)踐提供相關(guān)資料。3、制訂課題工作計(jì)劃（二）課題研究實(shí)施階段（2007、9——08、6）研究第一階段（2007年9月2008年2月）1、調(diào)查幼兒原有語言表達(dá)水平的水平，分析現(xiàn)狀。2、圍繞課題計(jì)劃、目標(biāo)，從集體教學(xué)活動(dòng)到日常生活活動(dòng)，從游戲活動(dòng)到社會(huì)實(shí)踐，從幼兒園到家庭，按照小班幼兒的年齡特點(diǎn)全面實(shí)施課題的研究。3、根據(jù)課題展開情況，隨時(shí)反思課題研究工作，即時(shí)修正方案，記錄好相關(guān)信息，積累相關(guān)資料。研究第二階段（2008年2月2008年6月）1、回顧前階段工作，撰寫中期報(bào)告。2、修正實(shí)施方案，繼續(xù)下一輪的研究。（三）總結(jié)階段（2008、7）對(duì)材料實(shí)行整理，分析研究，撰寫課題總結(jié)報(bào)告，并提出改進(jìn)建議。八、成果形式八、成果形式九、課題經(jīng)費(fèi)安排。申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)三百元，用于購(gòu)買相關(guān)幼兒語言教育的書