《畫楊桃》教學(xué)反思

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《畫楊桃》教學(xué)反思1

這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻，和同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖援助同學(xué)更直觀的認(rèn)識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓同學(xué)讀一讀，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識。

由于已經(jīng)安排同學(xué)課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓同學(xué)自由讀的過程，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓同學(xué)閱覽課文，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又對同學(xué)的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音，再有側(cè)重的對每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)厲”的“肅”是平舌音，“端詳”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點(diǎn)，為了充盈教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“端詳”、“半晌”、“態(tài)度溫和”的意思說一說，讓同學(xué)

理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓同學(xué)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)老師步步設(shè)疑，引導(dǎo)同學(xué)更深的'進(jìn)入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三班級的同學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步培育其對正片課文的把握技能，教學(xué)中在讓同學(xué)概括課文內(nèi)容時(shí)，幾位同學(xué)的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠精確，這需要老師在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他同學(xué)予以補(bǔ)充?；蚴抢蠋熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

老師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給同學(xué)不恰當(dāng)?shù)膯栴}，給同學(xué)思索問題帶來難度。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“囑咐”一詞的意思，可以讓同學(xué)說一說爸爸媽媽在什么時(shí)候會囑咐我們，或者是用“囑咐”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！币屚瑢W(xué)說

說是什么意思，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以讓同學(xué)一邊書空，老師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓同學(xué)說一說個(gè)別筆畫的書寫要點(diǎn)即可。

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《畫楊桃》是對同學(xué)進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對同學(xué)進(jìn)行思想教育的呢?

第一，理出主線。

由于課文一自然段和最末一自然段都是兩句話，第一自然段講父親囑咐的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”;最末一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相像”。我就抓住一同學(xué)的新奇心，讓同學(xué)粗讀文章，老師到謳說了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。

第二，利用生動有趣的.故事情節(jié)，激發(fā)同學(xué)細(xì)讀文章的愛好。

教學(xué)時(shí)，我利用簡筆畫和電教手段向同學(xué)展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即老師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同立場的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上，讓同學(xué)從前排靠邊的座位實(shí)際觀測一下，使同學(xué)增加感性認(rèn)識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思索的愛好。

第三，讓同學(xué)自己勾畫感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。

縱觀整個(gè)過程，天論是構(gòu)思還是實(shí)施，都給文章注入了新的內(nèi)涵，做到了以課文為藍(lán)本，以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動，教學(xué)效果良好。

由此可見，選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)同學(xué)愛好，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。

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一、教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)使同學(xué)掌控本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學(xué)習(xí)活動中，繼續(xù)培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，援助同學(xué)構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系，學(xué)會系統(tǒng)思索。

3、培育同學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思索的思想觀念以及尊敬他們感受的思想品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：第二部分

教學(xué)難點(diǎn)：理解老師所說的那段話。

三、教學(xué)方法：

整體閱讀法、情境教學(xué)法、爭論法

四、教具預(yù)備：

楊桃

五、課時(shí)安排：三課時(shí)

第一、二課時(shí)：理解課文

第三課時(shí)：字詞訓(xùn)練，給課文分段

六、過程設(shè)計(jì)：

第一、二課時(shí)

一、課前談話：

出示聰慧樹，提出自我評價(jià)要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查同學(xué)預(yù)習(xí)狀況：

1、指名讀課文，引導(dǎo)同學(xué)從流利程度開展評價(jià)?！差^兩個(gè)自然段全班合作檢查，后幾個(gè)自然段同桌合作檢查〕

2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難，如：不簡單讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，老師權(quán)衡，能立刻解決的立刻解決，不能立刻解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導(dǎo)同學(xué)用心閱讀課文〔閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀〕，解決對文中人物的`理解。

2、抓住人物對話部分，練習(xí)有感情的朗讀課文。

3、理解老師說的那段話。

〔1〕、出示重點(diǎn)句子，讀一讀。

〔2〕、問：你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻？為什么？

〔3〕、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告知大家，為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩？

〔4〕、出示填空題：

看的角度不同，〔〕也就不一樣。因此，當(dāng)我們看見〔〕，不要忙著發(fā)笑，要看看〔〕。我們應(yīng)當(dāng)〔〕?？吹绞鞘裁礃拥木汀病场?/p>

五、拓展練習(xí)，讓同學(xué)自己上網(wǎng)查閱自己感愛好的與課文有關(guān)的其他知識。

第三課時(shí)〔略〕

板書設(shè)計(jì)：

23、畫楊桃〔看的角度不同，樣子也就不一樣〕

我

老師

幾個(gè)同學(xué)

〔想起父親的話〕

仔細(xì)看、誠實(shí)畫

看了看

哈哈大笑

端詳〔？〕

神情嚴(yán)厲

態(tài)度溫和

相信自己的眼睛！換個(gè)角度看問題！

課后反思：

應(yīng)當(dāng)說今日這兩節(jié)課還是給我?guī)砹藲g樂，由于它使我有了很強(qiáng)的成就感，我究竟敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但最少在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是：1、能始終把同學(xué)放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上；2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制造性的處理教材；3、評價(jià)用語比較到位，所以同學(xué)能順著我的思路走。需要改進(jìn)的地方是：1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中老師應(yīng)有效引導(dǎo)同學(xué)提問有討論價(jià)值：以后可以想這樣，讓同學(xué)把自己提出的問題寫下來，老師引導(dǎo)同學(xué)通過爭論歸納出幾個(gè)有討論價(jià)值的問題；2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終：如提出讓同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但在匯報(bào)溝通時(shí)卻沒有引導(dǎo)同學(xué)以合作形式溝通；3、老師對教材的深挖還是不夠，對一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有認(rèn)真琢磨，心中沒有明確的定義，導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。

只關(guān)注大處，不琢磨小節(jié)，始終是我性格的弱項(xiàng)，這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注環(huán)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

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本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當(dāng)部分同學(xué)未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個(gè)簡約的直觀教具，讓同學(xué)從不同的角度觀測，讓他自己親身體驗(yàn)之后，才得出答案，明白事理。這樣做的'好處是：可以輕而易舉地援助同學(xué)與文本的對話！

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話說，打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高超的術(shù)，才能手到病除；老師需要具有良好的師德和扎實(shí)的基本功，才能取得好的教學(xué)效果。但我們需要認(rèn)識到，老師也是一個(gè)凡人，難免有不足之處，發(fā)覺了自己的不足，就該勇猛地承認(rèn)，并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實(shí)。

有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態(tài)各異的樣子時(shí)，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時(shí)，對畫畫一竅不通的我發(fā)覺了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清亮的、探究的、求知的、眼睛時(shí)，我轉(zhuǎn)變了自己的的'想法。坦誠地說：“同學(xué)們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學(xué)時(shí)對畫畫也沒有愛好不勞就無獲，所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫盲’。今日，老師本想把楊桃可愛的樣子呈現(xiàn)在大家的面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了?！?/p>

原來說這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。同學(xué)們紛紛表示人無完人，并積極要求幫老師來畫。于是，黑板上開始涌現(xiàn)了可愛的楊桃。

此時(shí)的我，除了滿意地笑，找不到更好的表達(dá)方式。

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在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給同學(xué)。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識。……我們應(yīng)當(dāng)相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，老師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)同學(xué)思索老師的話和父親的話有什么相像之處。

在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給同學(xué)。抓住重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟識?！覀儜?yīng)當(dāng)相信自己的.眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，老師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導(dǎo)同學(xué)思索老師的話和父親的話有什么相像之處。

這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平?？吹降臈钐覇幔俊痹诶首x語氣上，有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時(shí)涌現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采納個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí)，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了肯定的領(lǐng)悟。

親身實(shí)踐，思索體驗(yàn)。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個(gè)楊桃，并有意將楊桃放在教室的中間，讓同學(xué)從各自的角度去畫自己看到的楊桃。同學(xué)愛好很高，都悄悄地畫了起來。在同學(xué)作畫的過程中，我有意請同學(xué)朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向同學(xué)說明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式，讓同學(xué)親身實(shí)踐，親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對同學(xué)的進(jìn)展是非常有益的。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)同學(xué)理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我留意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對話許多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)同學(xué)理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有開展來讀，而是抓住課文里很非常的兩組句子〔“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”〕比較后再來引導(dǎo)同學(xué)通過填空補(bǔ)充提示語，鼓舞同學(xué)性格化朗讀。剛開始同學(xué)在充分理解老師和同學(xué)立場改變后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲諷”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我立刻讓同學(xué)想象，該怎么讀好這兩句，同學(xué)大膽地發(fā)表自己的看法，之后，我仿照課文，在師生之間進(jìn)行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲諷時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中，同學(xué)以性格化的'方式走進(jìn)文本，給同學(xué)部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)同學(xué)與文本開展對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)覺，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最末在打開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自同學(xué)“童心世界“的生成資源是富有生命力的——到處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光華。

二、聯(lián)系生活，想像拓展。

讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓同學(xué)搜尋在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家預(yù)備好的小書簽上。寫后讓同學(xué)讀一讀把書簽送給老師或自己的好伙伴，讓他們與你共同共享。活躍了大家的思維。

三、親身實(shí)踐，思索體驗(yàn)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓同學(xué)從各自的角度去畫自己看到的楊桃。同學(xué)興致很高，都轉(zhuǎn)過身悄悄地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀測一下，使同學(xué)增加感性認(rèn)識，并激發(fā)閱讀與思索的愛好。讓同學(xué)親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，需要像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也需要像文中的“我”那樣認(rèn)仔細(xì)真地看，老誠實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思索與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

《畫楊桃》教學(xué)反思8

我繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實(shí)，在處理該生這個(gè)問題時(shí)，我不應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移評價(jià)，假如我果決地進(jìn)行到位的評價(jià)，就能使問題的解決趨于更抱負(fù)。如，可以這樣引導(dǎo)：“‘笑’，有許多種，我們都盼望自己能笑口常開，你肯定也喜愛笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑？”同學(xué)回答：“是嘲諷?！薄澳敲茨氵€喜愛同學(xué)們的這種笑嗎？”這樣自然引導(dǎo)讓這位同學(xué)本人在談“笑”中明辨是非，然后隨之引導(dǎo)：“此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進(jìn)行過渡，引導(dǎo)同學(xué)體會了文章的中心。

另外，課堂上老師的引導(dǎo)也很重要,它可以讓同學(xué)雜亂的思維變得有序、深刻;同時(shí)也能使知識的掌控更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),有一處地方忽視了對同學(xué)的引導(dǎo)：在小結(jié)環(huán)節(jié)，我問同學(xué)：“課文學(xué)完了，你覺得它主要講了些什么？你受到了什么啟發(fā)？”當(dāng)盧嘉俊同學(xué)不是用簡潔的語言進(jìn)行表達(dá),而是像復(fù)述課文一樣講了一大串時(shí),我看到快要下課了，就有點(diǎn)急噪地打斷了他并取而講之?；剡^頭想想，我當(dāng)時(shí)這樣處理就好了：再找一個(gè)同學(xué)用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們在說文章主要內(nèi)容時(shí),假如能用簡短、概括的語言表達(dá)就會更好,而你似乎是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)同學(xué)就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。

通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：

1、深入鉆研、挖掘教材,敏捷地處理教材。

2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)敏。

3、深入地討論自己的薄弱之處,提高評價(jià)的技能。

總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這藝術(shù)的殿堂里不斷提高自己、完善自己。

反思五：畫楊桃教學(xué)反思

這幾天一貫在預(yù)備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一貫不知道從何下手，該怎樣來講？我這學(xué)期討論的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對同學(xué)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。

我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證明了我估計(jì)，上課內(nèi)容沒有全部完成。

在這節(jié)課上，我是通過讓同學(xué)自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的'各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說的話，動作和神情，通過不同的立場進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培育同學(xué)的朗讀技能，又讓同學(xué)深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的改變。這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)在課文中找得很精確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好，讓聽得人很簡單感受到文中人物的心理，讓我很興奮，這達(dá)到了我對同學(xué)文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的同學(xué)不放心，不敢放手讓同學(xué)去質(zhì)疑，都是我在不停地向同學(xué)提出問題，不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時(shí)間讓同學(xué)去思索，致使最末的小結(jié)同學(xué)說不出來“實(shí)事求是”，只能說到課本上點(diǎn)出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

總之，在課堂的調(diào)控技能上還需要進(jìn)一步的培育和熬煉，還有應(yīng)當(dāng)對同學(xué)的熬煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶ν瑢W(xué)放手。

《畫楊桃》教學(xué)反思9

《畫楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章，有完整的記敘文六要素，同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，基本能概括文章的主要內(nèi)容，因此，在第一課時(shí)的時(shí)候，我便讓同學(xué)匯報(bào)文章的主要內(nèi)容，幾乎全部同學(xué)都能做到。

在第二課時(shí)的時(shí)候，為了更好地發(fā)揮同學(xué)積極性，訓(xùn)練同學(xué)的鑒賞技能和說話技能，因此，我打破根據(jù)事情進(jìn)展的順次帶領(lǐng)同學(xué)分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓同學(xué)小組爭論最喜愛哪一個(gè)人物，引導(dǎo)同學(xué)在評價(jià)人物的過程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。

這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在同學(xué)匯報(bào)時(shí)同學(xué)更傾向于選擇“我”和老師。當(dāng)同學(xué)匯報(bào)“我”時(shí)，我便引導(dǎo)同學(xué)研讀重點(diǎn)寫“我”的部分，我便問同學(xué)你從哪里看出，引導(dǎo)同學(xué)從文章里找到蛛絲馬跡，訓(xùn)練了同學(xué)的閱讀技能。當(dāng)同學(xué)匯報(bào)其他人時(shí)，我也基本根據(jù)這種思路。但同學(xué)都不喜愛同學(xué)，由于他們還不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯(cuò)能改。于是，我用過渡語“你們怎么都不喜愛同學(xué)?。繛槭裁茨?？”，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注這個(gè)他們不喜愛的人物，體會同學(xué)從嘲諷到承認(rèn)錯(cuò)誤的`心理改變過程。當(dāng)同學(xué)理解了同學(xué)的“可取之處”時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)說話，讓同學(xué)思索假如你是其中一個(gè)同學(xué)，此時(shí)你心里會想些什么，讓同學(xué)既能明白知錯(cuò)能改的重要性，滲透了德育，又能讓同學(xué)在承認(rèn)錯(cuò)誤的過程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實(shí)事求是，向中心靠攏。

課堂上，大部分同學(xué)都能積極地發(fā)表自己的看法，但后進(jìn)生卻無話可說，是由于這樣發(fā)表見解對他們太難，還是他們更喜愛傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢？這值得我去思索，但這種讓同學(xué)說，讓同學(xué)發(fā)表見解的方式，我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的沖突，讓同學(xué)，讓自己更進(jìn)步。

《畫楊桃》教學(xué)反思10

講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書后思路清楚多了。父親說教我仔細(xì)畫--同學(xué)嘲諷--老師端詳--同學(xué)反省--老師教導(dǎo)，父親說教和老師教導(dǎo)箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。

第一段，讀?！跋氘?dāng)然”和“走了樣”讓同學(xué)說出其含義。很簡約，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段，老師的'話?！边@種寫作手法就是？生“首尾呼應(yīng)。”

第二段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃。”抓“正對著”你從我的動作神態(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫仔細(xì)?！?/p>

分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“嘲諷。”你來嘲諷著讀讀。徑直指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個(gè)動作。“端詳”什么叫端詳？“仔細(xì)認(rèn)真的看。”體會老師立場的嚴(yán)謹(jǐn)。

師端詳后的師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、確定。找生對話著讀。再分析老師嚴(yán)厲的緣由。用反文表達(dá)出的感情色調(diào)。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。

后老師讓大家輪番坐在我的座位上目的是什么？“目的是讓同學(xué)們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明白同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐？“由于同學(xué)們知道錯(cuò)了。”再讀。

課文在寫作手法上與以前的課文略有不同?！笆孜埠魬?yīng)?！边€有。師語言提示。運(yùn)用了許多標(biāo)點(diǎn)符號。破折號、省略號、問號等。多奇妙?。∽尡磉_(dá)更清楚、生動了。

師“態(tài)度溫和”知道大家錯(cuò)了很欣慰。

最末，老師的話告知了我們?nèi)齻€(gè)道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣?！薄?、不要忙著嘲諷別人?！薄?、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最末生說收獲，師總結(jié)。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

總覺得自己講課還是有點(diǎn)牽同學(xué)走的感覺，明明已經(jīng)改了許多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。

《畫楊桃》教學(xué)反思11

子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！鞭D(zhuǎn)瞬到了大三下學(xué)期，根據(jù)我們系的慣例，我們該實(shí)習(xí)了。由于所學(xué)專業(yè)，所以我選擇實(shí)習(xí)當(dāng)一名老師。由于要考研，所以選擇了留校。之后，有幸在曲師大附小實(shí)習(xí)，教學(xué)校三班級語文。

在實(shí)習(xí)期間，第一周我們只是在下邊聽課。上課的時(shí)候，看到荀老師在上面游刃有余，心中滿是敬佩感。荀老師上課的風(fēng)格是我喜愛的那種類型。沒上講臺之前，我以為教小孩子我是沒有問題的，可今日講了一節(jié)課后，我才發(fā)覺其實(shí)沒那么簡約。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點(diǎn)感悟。

第一，關(guān)于教案的問題。

在實(shí)習(xí)剛開始，荀老師就已經(jīng)安排好了任務(wù)。給了我們大量的資料以幫助我們更好的理解。我在預(yù)備教案這個(gè)過程中存在許多問題。春寒料峭，一向體質(zhì)好的我突然感冒了，而且還特別嚴(yán)峻。在寫教案的過程中，我松懈了，我偷懶了。所以徑直從百度上粘貼的。那篇教案是很好，可是我駕馭不了。而且在對于教材的把握程度上不是很到位。一句話，預(yù)備的很不充分！我對待教案的立場問題導(dǎo)致后來上課涌現(xiàn)了許多問題。關(guān)于教案，以后在上課前肯定要做充分的預(yù)備，而且肯定要細(xì)，把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)肯定的情景，做肯定的預(yù)備。同時(shí)，干任何事情都不能偷懶，別人的東西是好，可是適合自己的才是最好的

第二，關(guān)于上課的問題。

我在講《畫楊桃》這篇課文時(shí)涌現(xiàn)了許多問題，以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

1、在語言方面方言太重，成人化太多，沒有著重兒化音的運(yùn)用。這樣的話，不利于和孩子們溝通，簡單產(chǎn)生生疏感。

2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走，影響孩子們的留意力。不利于孩子們用心思索。

3、在對教材的把握上，沒有做到系統(tǒng)化。知識點(diǎn)太瑣碎，不利于對課文的理解。沒有很好的掌控好時(shí)間，對楊桃搜集的資料可以自己讀一下，沒有須要齊讀，這樣會糜費(fèi)時(shí)間。應(yīng)當(dāng)在閱覽課文的基礎(chǔ)上再讀生字詞，這樣更有利于孩子們記住。

4、在提問題這一方面，提的有些深刻，孩子們不知道該如何回答。應(yīng)當(dāng)啟發(fā)孩子們自己思索，自己提問題。上課的時(shí)候，明顯感到孩子們不積極，應(yīng)當(dāng)是自己提問題的方式不對，讓孩子無從下手。孩子們不積極，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去愛好，我得自信也下降了。

5、在分角色朗讀這塊上，沒有達(dá)到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文，孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)當(dāng)在帶著問題的基礎(chǔ)上去讀，不僅讀的同學(xué)要思索，聽的同學(xué)也需要仔細(xì)思索。只有這樣，分角色朗讀才會有意義。

6、上課感到很吃力，自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。原來孩子們應(yīng)當(dāng)是主角，現(xiàn)在只變成我自己一個(gè)人在說。上課要以孩子為主體，老師只起引導(dǎo)作用，不能角色互換。同時(shí)孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思索和理解。老師在上課的過程中方法要活，不能太呆板。

7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如，教材中“囑咐”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學(xué)們學(xué)會自己運(yùn)用。多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的愛好。

8、下課太倉促，沒有做到很好的連接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和溝通。

下面，我就《畫楊桃》這一課做一下詳細(xì)的'反思。

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)同學(xué)理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。同時(shí)這也是一篇特別經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是特別強(qiáng)的，整堂課上下來，我發(fā)覺要讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓同學(xué)從這幾句話，從這個(gè)事項(xiàng)中明白一點(diǎn)可以對生活，對自己的學(xué)習(xí)起到肯定的作用的話還是特別難的。許多同學(xué)都只是局限于對這一個(gè)道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，假如讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，需要對課文文本有很好的鉆研，在上《畫楊桃》這一課的時(shí)候，由于上的課時(shí)比較焦灼，所以我也沒有好好地，仔細(xì)地，認(rèn)真地備過課，因而，在整堂課上完了之后，我才驚異地發(fā)覺有許多的地方我都沒講明白。所以作為新老師，需要仔細(xì)地、認(rèn)真地鉆研過我們的教材，才能進(jìn)入課堂開展自己的講課，才能減削自己的錯(cuò)誤。

我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意什么說得很清晰。要以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清晰，可是要真正實(shí)踐卻是不簡單的。今日的一堂課使我真正意識到實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識再多，假如不去運(yùn)用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課，但是我想我學(xué)到的或許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，備課的仔細(xì)都將是我以后從事老師這條路的楷模。總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

《畫楊桃》教學(xué)反思12

新課標(biāo)要求：引導(dǎo)同學(xué)通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓舞同學(xué)摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀技能和表達(dá)技能。對于《畫楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒什么可以說的，由于文章內(nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使同學(xué)樂于接受，簡單學(xué)懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的技能，著重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平常多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。

在讀課文第2-10段，思索“我”為什么把楊桃畫成五角星？請同學(xué)在文中畫出相關(guān)句子，爭論、溝通。在讀課文第11-18段，爭論“同學(xué)們開始和后來的改變”并在文中找出“為什么會有這樣的改變”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星?！斌w會不一樣的語氣。

分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《背道而馳》時(shí)分角色朗讀課文取得特別不錯(cuò)的`效果，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，讓同學(xué)更好地進(jìn)入角色并體會每個(gè)人物的語言及神態(tài)。然后讓同學(xué)概括課文大意。

指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段，教育同學(xué)“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí)，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實(shí)際出發(fā)。

《畫楊桃》教學(xué)反思13

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓同學(xué)們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我著重對這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子開展來讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對話：“不像！”“不像?！薄跋裎褰切?！”“像五五角星?！睆?qiáng)調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、立場的改變。讓同學(xué)們積極主動的參加“畫楊桃”課中，體會文章蘊(yùn)含的深刻道理。

在教學(xué)方法上關(guān)注同學(xué)的.思維，著重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動的參加課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的留意力，將課堂氛圍調(diào)整到最正確狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓同學(xué)從不同的角度去觀測楊桃的樣子。同學(xué)興致很高，都抬起頭悄悄地觀測起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓同學(xué)親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。

思索與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，同學(xué)理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)覺了自己一些不足之處。

首先是課堂時(shí)間沒掌控好，最末一個(gè)段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理安排教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

其次是對生字詞的掌控上安排時(shí)間少，對于三班級的同學(xué)來說，生字詞的學(xué)習(xí)仍舊是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上援助同學(xué)正確書寫。

再次是課堂提問時(shí)為了讓更多的同學(xué)積極參加回答下列問題，我鼓舞同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結(jié)果，原本舉手的同學(xué)都立刻放下了手，我想，這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個(gè)不舉手的習(xí)慣，這種提問方法應(yīng)當(dāng)改掉。

在課堂上還有許多小環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)留意改正，比如領(lǐng)讀課題時(shí)聲音不能拖長，學(xué)習(xí)要求需要同學(xué)齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計(jì)中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清楚。

《畫楊桃》教學(xué)反思14

一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學(xué)們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最末，老師教育同學(xué)：當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)涌現(xiàn)了幾個(gè)笑字，這就是反復(fù)。前幾個(gè)笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個(gè)又一個(gè)問號：有的同學(xué)為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最末一個(gè)不要忙著發(fā)笑那么使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以標(biāo)點(diǎn)繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個(gè)同學(xué)自以為是、得意忘形的神態(tài)。而六個(gè)？，楊桃是這個(gè)樣子的嗎？是同學(xué)們的責(zé)問；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平?？吹降臈钐覇幔渴抢蠋煹姆磫?。這是老師和有的同學(xué)對我畫的楊桃迥乎不同的反應(yīng)。四個(gè)！，倒不如說是五角星吧！不像！像五角星！好笑！那么是有的同學(xué)稚嫩可笑的'表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的三個(gè)淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯(cuò)誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標(biāo)點(diǎn)符號具有多么奇妙的作用！

三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸常常囑咐的一句話：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。而在課文的最末，又寫了老師說我們應(yīng)當(dāng)相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相像啊！在這里，文章運(yùn)用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，非