布朗芬布倫納生態(tài)心理學(xué)課件

布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)心理學(xué)理論心理一班一組1學(xué)習(xí)交流PPT布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)心理學(xué)理論心理一班一組1學(xué)習(xí)交流PPT布朗芬布倫納尤里·布朗芬布倫納（1917－2005）1938年康奈爾大學(xué)心理學(xué)音樂雙學(xué)士學(xué)位1940年哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)碩士1942年密歇根大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士2學(xué)習(xí)交流PPT布朗芬布倫納尤里·布朗芬布倫納（1917－2005）2學(xué)習(xí)一、概述生態(tài)系統(tǒng)理論，有時(shí)也被稱作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論，將人際關(guān)系分成了四套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)。這些系統(tǒng)彼此之間又相互影響。該理論由尤里·布朗芬布倫納提出并完善，現(xiàn)時(shí)被普遍接受為發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)性理論。3學(xué)習(xí)交流PPT一、概述3學(xué)習(xí)交流PPT生態(tài)系統(tǒng)論基本觀點(diǎn)真實(shí)自然的環(huán)境是影響兒童青少年發(fā)展的主要源泉。兒童發(fā)展的環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成。分別是：1、微系統(tǒng)；2、中系統(tǒng)；3、外系統(tǒng)；4、宏系統(tǒng)。4學(xué)習(xí)交流PPT生態(tài)系統(tǒng)論基本觀點(diǎn)真實(shí)自然的環(huán)境是影響兒童青少年發(fā)展的主要源二、四個(gè)系統(tǒng)模型5學(xué)習(xí)交流PPT二、四個(gè)系統(tǒng)模型5學(xué)習(xí)交流PPT1、微系統(tǒng)

環(huán)境層次的最里層指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。對(duì)大多數(shù)嬰兒來說,微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長(zhǎng),活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。對(duì)學(xué)生來說,學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào),為認(rèn)識(shí)這個(gè)層次兒童的發(fā)展,必須看到所有關(guān)系是雙向的,即成人影響著兒童的反應(yīng),但兒童決定性的生物和社會(huì)的特性與其生理屬性,人格和能力也影響著成人的行為。6學(xué)習(xí)交流PPT1、微系統(tǒng)環(huán)境層次的最里層指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境,例如,母親給嬰兒哺乳,嬰兒饑餓的時(shí)候會(huì)以哭泣來引起母親的注意,影響母親的行為。如果母親能及時(shí)給嬰兒喂奶則會(huì)消除嬰兒哭泣的行為。當(dāng)兒童與成人之間的交互反應(yīng)很好地建立并經(jīng)常發(fā)生時(shí),會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生持久的作用。但是當(dāng)成人與兒童之間關(guān)系受到第三方影響時(shí),如果第三方的影響是積極的,那么成人與兒童之間的關(guān)系會(huì)更進(jìn)一步發(fā)展。相反,兒童與父母之間的關(guān)系就會(huì)遭到破壞。再如,婚姻狀態(tài)作為第三方影響著兒童與父母的關(guān)系。當(dāng)父母互相鼓勵(lì)其在育兒中的角色時(shí),每個(gè)人都會(huì)更有效的擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)的角色。相反,婚姻沖突是與不能堅(jiān)守的紀(jì)律和對(duì)兒童敵對(duì)的反應(yīng)相聯(lián)系的。7學(xué)習(xí)交流PPT例如,母親給嬰兒哺乳,嬰兒饑餓的時(shí)候會(huì)以哭泣來引起母親2、中系統(tǒng)中系統(tǒng)指兩個(gè)或者多個(gè)微系統(tǒng)環(huán)境之間的相互聯(lián)系和彼此作用,其中這些微系統(tǒng)環(huán)境包括發(fā)展著的個(gè)體。如,家庭和學(xué)校的關(guān)系,學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系,家庭和同伴的關(guān)系等都屬于中系統(tǒng)。換句話說,中系統(tǒng)就是由微系統(tǒng)環(huán)境所組成的系統(tǒng)。8學(xué)習(xí)交流PPT2、中系統(tǒng)中系統(tǒng)指兩個(gè)或者多個(gè)微系統(tǒng)環(huán)境之間的相互聯(lián)系和彼此中系統(tǒng)對(duì)兒童的影響布朗芬布倫納認(rèn)為,如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系,發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反,微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。9學(xué)習(xí)交流PPT中系統(tǒng)對(duì)兒童的影響布朗芬布倫納認(rèn)為,如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的3、外系統(tǒng)

指那些個(gè)體并未參與其中,但卻對(duì)個(gè)人有影晌的環(huán)境以及這些環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用,在這些環(huán)境系統(tǒng)中,至少有一個(gè)不包括發(fā)展著的個(gè)體在內(nèi)。比如：父母的工作環(huán)境、社區(qū)的健康服務(wù)、社會(huì)福利制度等。10學(xué)習(xí)交流PPT3、外系統(tǒng)指那些個(gè)體并未參與其中,但卻對(duì)個(gè)人有影晌的環(huán)境外系統(tǒng)的作用影響雖然外系統(tǒng)不對(duì)兒童直接起作用,但是外系統(tǒng)會(huì)影響個(gè)體所生活的、能夠直接接觸到的環(huán)境,進(jìn)而影響個(gè)體的發(fā)展。如：耳濡目染。11學(xué)習(xí)交流PPT外系統(tǒng)的作用影響雖然外系統(tǒng)不對(duì)兒童直接起作用,但是外系統(tǒng)會(huì)

4、宏系統(tǒng)

指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。宏系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。

12學(xué)習(xí)交流PPT4、宏系統(tǒng)指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)宏系統(tǒng)對(duì)兒童的影響宏系統(tǒng)規(guī)定如何對(duì)待兒童,教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。在不同文化中這些觀念是不同的,但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中,直接或間接地影響兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。如：傳統(tǒng)觀念，官本位。13學(xué)習(xí)交流PPT宏系統(tǒng)對(duì)兒童的影響宏系統(tǒng)規(guī)定如何對(duì)待兒童,教給兒童什么以及5、時(shí)間緯度

或稱作歷時(shí)系統(tǒng)，是布朗芬布倫納后來又完善添加的系統(tǒng)。他把時(shí)間作為研究個(gè)體成長(zhǎng)中心理變化的參照體系。他強(qiáng)調(diào)了兒童的變化或者發(fā)展將時(shí)間和環(huán)境相結(jié)合來考察兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。14學(xué)習(xí)交流PPT5、時(shí)間緯度或稱作歷時(shí)系統(tǒng)，是布朗芬布倫納后來又完善添加時(shí)間維度中的生態(tài)轉(zhuǎn)變隨著時(shí)間的推移，環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生的相應(yīng)變化稱生態(tài)轉(zhuǎn)變。比如,升學(xué)、結(jié)婚、退休等。15學(xué)習(xí)交流PPT時(shí)間維度中的生態(tài)轉(zhuǎn)變隨著時(shí)間的推移，環(huán)境系統(tǒng)發(fā)生的相應(yīng)變化稱兩種生態(tài)轉(zhuǎn)變兩種生態(tài)轉(zhuǎn)變：1、正常的(如入學(xué)、青春期、參加工作、結(jié)婚、退休)2、非正常的(如家庭中有人去世或病重、離異、遷居、彩票中獎(jiǎng))。這些轉(zhuǎn)變發(fā)生于畢生之中,常常成為發(fā)展的動(dòng)力,同時(shí)這些轉(zhuǎn)變也會(huì)通過影響家庭進(jìn)程對(duì)發(fā)展產(chǎn)生間接影響。如：范進(jìn)16學(xué)習(xí)交流PPT兩種生態(tài)轉(zhuǎn)變兩種生態(tài)轉(zhuǎn)變：1、正常的(如入學(xué)、青春期、參加工三、心理學(xué)研究取向的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)研究：主要集中在某一特定環(huán)境下,針對(duì)兒童的某一特定行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或觀察。17學(xué)習(xí)交流PPT三、心理學(xué)研究取向的轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)研究：17學(xué)習(xí)交流PPT例如：視崖實(shí)驗(yàn)前提：兒童足夠大；能夠爬行；建立在母嬰依戀的基礎(chǔ)上。局限：只說明了會(huì)爬行的嬰兒能夠清楚地知覺到了深度,但是對(duì)于剛出生至6、7個(gè)月前不會(huì)爬的嬰兒的深度視覺卻無法考究,不能夠說明嬰兒到底是從什么時(shí)候開始有深度知覺的。18學(xué)習(xí)交流PPT例如：視崖實(shí)驗(yàn)前提：兒童足夠大；能夠爬行；建立在母嬰依戀的基生態(tài)心理學(xué)研究方法強(qiáng)調(diào)自然觀察和現(xiàn)場(chǎng)研究,主張心理現(xiàn)象只能在背景中被理解.心理學(xué)研究對(duì)象必須由實(shí)驗(yàn)室行為轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)生活行為.由只考察有機(jī)體個(gè)體轉(zhuǎn)向考察有機(jī)體和環(huán)境的相互關(guān)系。19學(xué)習(xí)交流PPT生態(tài)心理學(xué)研究方法強(qiáng)調(diào)自然觀察和現(xiàn)場(chǎng)研究,主張心理現(xiàn)象只能四、交互作用

交互作用是生態(tài)心理學(xué)研究的首要原則。20學(xué)習(xí)交流PPT四、交互作用交互作用是生態(tài)心理學(xué)研究的首要原則。20學(xué)習(xí)五、廣義和狹義按照生態(tài)心理學(xué)對(duì)環(huán)境關(guān)注程度和方式的差異1、把環(huán)境只看作是研究對(duì)象的考察背景;2、把環(huán)境和人的交互關(guān)系作為研究對(duì)象