小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升調(diào)研報(bào)告

小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升調(diào)研報(bào)告小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升怎么寫?以下是的小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升調(diào)研報(bào)告，供大家閱讀查看。20XX2320XX0XX、20XX18二學(xué)區(qū)白廟中學(xué)的中考成績已穩(wěn)居全區(qū)前列，然而小學(xué)教學(xué)質(zhì)量始終不抱負(fù)，面對這樣的小學(xué)根底，中學(xué)的成績也很有可能是曇花一現(xiàn)，這令我們學(xué)區(qū)一班人很是擔(dān)憂。為進(jìn)一步搞清制約正陽二學(xué)區(qū)小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升的因素，從而對癥下藥提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)將調(diào)研狀況列舉如下：1、主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)力氣不過硬，對教師業(yè)務(wù)力氣的指導(dǎo)不得力，不能用實(shí)力贏得教師的認(rèn)可，同時(shí)工作安于現(xiàn)狀，對教學(xué)常規(guī)工作催促檢查落實(shí)不到位;缺乏創(chuàng)，特別是提高教師業(yè)務(wù)力氣、教學(xué)質(zhì)量的方法不實(shí)，舉措不多;2、制度不全面或者不切合學(xué)校實(shí)際，執(zhí)行起來操作性不強(qiáng)、方向性不明;同時(shí)有的制度訂的比較全面，但在落實(shí)上流于形式不夠扎實(shí)，特別是對覺察的問題主管領(lǐng)導(dǎo)不能或不敢直面教師，人情化嚴(yán)峻，影響教師的成長及開展;3、在對教師的治理上，只留意管，無視“理“,同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不4、欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，不留意在工作中形成正導(dǎo)向。領(lǐng)導(dǎo)工作大多停留在布置的多催促檢查的少，更談不上總結(jié)反響了，因此干好干壞一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，扼殺了教師工作中的樂觀性及制造性，不能調(diào)動(dòng)全體教師的爭好、爭優(yōu)、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)的樂觀性。因此建議每項(xiàng)工作都要做到有布置，有落實(shí)，有檢查、有總結(jié)，獎(jiǎng)懲清楚，從而讓教師把心思全部集中到工作上。5、教師隊(duì)伍從構(gòu)造上呈現(xiàn)出“三多一少“的場面：即接班民辦轉(zhuǎn)正教師多、非師范院校畢業(yè)生多、中師生拔高使用多，中青年骨干教師少(“名師“、“學(xué)科帶頭人“、“骨干教師“根本沒有)且因地方偏僻，教師流淌比較大，每當(dāng)通過多年培育，能做為教學(xué)骨干使用的20上級又不能準(zhǔn)時(shí)的補(bǔ)充或者調(diào)走的及退體的人多而補(bǔ)充的人少，導(dǎo)致教師數(shù)量緊急，有的學(xué)校沒有音體美信專職教師，均由其他學(xué)科教師兼任，音體美信課不能保證，且導(dǎo)致全部人員工作量大，因此投入學(xué)習(xí)進(jìn)展力氣提高的時(shí)間及空間明顯缺乏且中老年教師人數(shù)偏多，特別是小學(xué)，老齡化嚴(yán)峻，跟不上現(xiàn)代教學(xué)工作所需要的快節(jié)奏、要求。另外就這一局部教師從思想上分析，家在城里的多為年輕教師，大局部教師不能一門心思扎根農(nóng)村搞教學(xué)，而是削尖了腦袋，托人情想方法要進(jìn)城;家在本地農(nóng)村的多為年齡大的教師，這些人又大多得過且過，吃老本，不思進(jìn)取，不謀開展;還有一局部教師的實(shí)際教育教學(xué)力氣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素養(yǎng)教育應(yīng)有的要求，局部教師的教育觀念陳舊，學(xué)問老化、教學(xué)方法，缺乏的教育理念、駕馭課堂及從事教育教學(xué)所必備的技能。6、教師自身素養(yǎng)欠缺，課堂上沒有激情，職業(yè)倦怠感明顯，對學(xué)生沒有愛心、急躁、責(zé)任心，表現(xiàn)出明顯的教學(xué)盲目性、任憑性。教師在課堂上觀念，課堂教學(xué)力氣缺少強(qiáng)有力的理論依托，學(xué)生對教師的講解不感興趣。7、教育理念，教學(xué)目的不明確。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把握學(xué)習(xí)方法和技能，更好應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，教師沒有很好的履行“引領(lǐng)者“、“組織者“、“指導(dǎo)者“的職責(zé)，常常居高臨下，總以一個(gè)講師的姿勢，用單一的問答方式講解學(xué)問，嚴(yán)峻無視學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被抹殺，喪失學(xué)習(xí)方法的培育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，教學(xué)質(zhì)量不高。8、不留意學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作。備課時(shí)對課標(biāo)的要求不明確，吃不透教材，沒有很好的思考鉆研如何使用奇異、多變、有用的教法和學(xué)法而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，而更多承受的是備課抄教案、上課照本宣科。教學(xué)方法呆板、、單一，違反教材的要求;同時(shí)上課圖省事，一支粉筆、一本教科書，應(yīng)付著完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)手段單一，現(xiàn)有的多媒體設(shè)備不會(huì)、不能充分利用，使學(xué)生聽課沒有穎感，常常產(chǎn)生厭煩的心理，學(xué)習(xí)無興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到激活。9、課堂無鼓舞或鼓舞評價(jià)功能運(yùn)用不當(dāng)。水不激不躍，人不激不奮。然而很多教師在課堂上，都一個(gè)樣，不能很好的運(yùn)用教學(xué)評價(jià)鼓舞功能，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生樂觀思維。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂觀性，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，教師不是鼓舞和引導(dǎo)，而是一味的批判。課堂氣氛沉悶，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的很累。10、學(xué)校教研氣氛不濃，只是常規(guī)性的聽聽課評評課，甚至還有只有聽聽課而已的，教學(xué)工作缺少主動(dòng)反思及實(shí)心真意的溝通，課題爭論等一系專家型教研工作，缺乏長期有力的指導(dǎo)，老虎吃天無法下手。11、優(yōu)秀生源大量流失、留守兒童日益漸多，爺奶輩只管吃穿，不管學(xué)習(xí);在家的家長忙于生計(jì)或者受讀書無用論的影響，對學(xué)生學(xué)習(xí)不聞不問等現(xiàn)象極其嚴(yán)峻，導(dǎo)致農(nóng)村教師既要抓教學(xué)，又要抓學(xué)生教育的孤軍作戰(zhàn)現(xiàn)象也是制約學(xué)校質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。教師層面存在的問題，歸為以下幾種類型：A、專業(yè)不精型緣由：(1)專業(yè)不對口。所學(xué)專業(yè)沒能在教學(xué)中發(fā)揮作用，而是因?qū)W校工作需要改教了其他學(xué)科。教學(xué)經(jīng)受少。教學(xué)時(shí)間短，對教材不生疏，教材理解不透徹，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)問。駕馭課堂力氣不強(qiáng)，不能隨機(jī)應(yīng)變，預(yù)設(shè)有余，生成缺乏。專業(yè)底子缺乏。由于多數(shù)教師是一般班出身，業(yè)務(wù)學(xué)問不精，底子薄，缺乏過硬的教學(xué)本領(lǐng)，自身所擁有的一桶水的容量本身就少，賜予學(xué)生的一杯水就微乎其微了。適應(yīng)不了課改。局部老教師對教材、教法持質(zhì)疑態(tài)度，不愿接收的教育理念，不愿準(zhǔn)時(shí)充電學(xué)習(xí)。素養(yǎng)教育提倡至今照舊我行我素，因而形成了“業(yè)不精群體“.B、素養(yǎng)欠缺型緣由：(1)先天因素。有些教師自身素養(yǎng)存在著某些問題，如：語言啰嗦;語速過快或過慢;動(dòng)作慢，反響慢，工作效率低;缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問題不全面，辦事拖拉;沒有時(shí)間觀念，走哪兒歇哪兒，無目標(biāo)，方向性不強(qiáng)。(2)后天因素。不留意學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)問;不留意思想道德素養(yǎng)的培育、提升，沒有把學(xué)生當(dāng)成大人那樣賜予足夠的敬重;不能面對全體，特別是后進(jìn)生，缺乏急躁、細(xì)心和愛心;教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶;處理問題的方法簡潔、粗暴;不能用《教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》約束自己的行為，影響了教師形象。C、安于現(xiàn)狀型緣由：(1)不思進(jìn)取。滿足于現(xiàn)狀，工作不樂觀主動(dòng)，不求上進(jìn)，能拖那么拖，多一事不如少一事，沒有真正以校為家，沒有把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看。缺乏責(zé)任感，只是為糊口而工作。前途無望。覺著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開課等，學(xué)校評優(yōu)選先于自己無緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦心情，放松了對自己的要求，只憑老本混日子。自以為是。盡管自己的教育教學(xué)存在著問題，卻不愿正視，甚至誤會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的意見、建議，自認(rèn)為“無論我怎樣，學(xué)校都不能把我怎么樣“,一意孤行，我行我素。D、忙于應(yīng)付型緣由：教師身兼數(shù)職，臨時(shí)性的工作多，影響了教師工作的自主性。很多教師疲于應(yīng)付檢查，缺乏共性的做法，也缺乏深入思考的時(shí)間，成天盲目、被動(dòng)地跟著上級的指揮棒轉(zhuǎn)，身心疲乏，影響了工作效果。針對存在的問題，提出如下整改措施及建議：加大教師聘請力度，在多才能優(yōu)中選優(yōu);其次，擬定并出臺《教師流淌治理方法》，讓全部的教師知道自己在這個(gè)地方應(yīng)最少效勞多少年、怎樣做可以到什么地方，如此以來才能心穩(wěn)，才能一門心思的投入到教育教學(xué)中來。加強(qiáng)培訓(xùn)。針對全部領(lǐng)導(dǎo)及教師專業(yè)素養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)方面存在的問題，實(shí)行全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專項(xiàng)培訓(xùn)等方式，實(shí)施持證合格上崗制度，切實(shí)提高教師的綜合素養(yǎng)及標(biāo)準(zhǔn)教師的教育教學(xué)行為。開放課堂。課堂隨時(shí)開放，學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課。教師才有認(rèn)真預(yù)備每一節(jié)課的緊迫感與動(dòng)力，才會(huì)在輿論與監(jiān)視下標(biāo)準(zhǔn)自己的言談舉止。中心教研組賽教承受限時(shí)備課講課的方式，以常態(tài)化教學(xué)水平論上下。提倡教師間相互觀課，每學(xué)期不少于25要求有全面的聽課記錄，學(xué)期末寫出聽課報(bào)告，從授課教師、聽課教師兩個(gè)層面總結(jié)反思，共同改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通。埋頭苦干，不如高人指路;用耳朵聽一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。進(jìn)一步加強(qiáng)與名師及名校的溝通力度，開展系列活動(dòng)，查找學(xué)校間的差異，將找到差異作為促進(jìn)學(xué)校開展的資源和動(dòng)力。加大對溝通教師的嘉獎(jiǎng)力度，激發(fā)其樂觀上進(jìn)的一面，學(xué)年末評出優(yōu)秀溝通教師。改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，樂觀提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式“的教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教師課堂講授限時(shí)規(guī)定，著力解決講與練、教與學(xué)、學(xué)問傳授與力氣開展、教程推動(dòng)與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，依據(jù)“構(gòu)建——實(shí)踐——反思“的思路構(gòu)建自己的教學(xué)模式。建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)溝通、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區(qū)為單位，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全掩蓋。在教育均衡的大前提下，解決優(yōu)質(zhì)生源不外流的現(xiàn)象。然而對于農(nóng)村學(xué)生放學(xué)學(xué)習(xí)無人管的實(shí)際，建議在農(nóng)村及城區(qū)之間實(shí)施差異化治理，鼓舞農(nóng)村學(xué)校延長學(xué)生在校時(shí)間，從而緩解學(xué)生不完成作業(yè)或不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象等。20XX，大力實(shí)施素養(yǎng)教育，切實(shí)提高教學(xué)水平，促進(jìn)義務(wù)教育均衡優(yōu)質(zhì)開展”的有關(guān)精神，全面落實(shí)《教育部義務(wù)教育學(xué)校治理標(biāo)準(zhǔn)》，以促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡開展為抓手，以創(chuàng)學(xué)校治理機(jī)制為動(dòng)力，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)有所教”到“學(xué)有優(yōu)教”的轉(zhuǎn)變，全面推動(dòng)我區(qū)義務(wù)教育段教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。通過調(diào)研，將了解我區(qū)小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段的根本狀況，總結(jié)被調(diào)研學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提升的經(jīng)受、方法，查找教育教學(xué)過程中存在的問題，共同爭論解決問題的方法，改進(jìn)學(xué)校治理措施，促進(jìn)教育教學(xué)常規(guī)治理科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化，全面提升我區(qū)義務(wù)教育段教育教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)研，查找鼓舞教師主動(dòng)開展的途徑和方法，營造深厚的爭論氣氛，深鉆教材、精選教法、因材施教，不斷總結(jié)經(jīng)受、不斷反思缺乏、不斷改革創(chuàng)，尋求破解我區(qū)義務(wù)教育段教育教學(xué)質(zhì)量提升瓶頸的方法和策略。選取樣本學(xué)校。本次調(diào)研，為了使樣本校抽樣具有代表性，調(diào)研工作小組在全1275調(diào)研主要內(nèi)容。這次調(diào)研，主要是圍繞我區(qū)義務(wù)教育段的教育教學(xué)質(zhì)量問題，對學(xué)校的教育教學(xué)治理、課堂教學(xué)有效性及的利用等問題進(jìn)展調(diào)研，具體涉及“辦學(xué)行為”，“學(xué)校特色”，“教學(xué)改革”，“教學(xué)質(zhì)量”，“隊(duì)伍建立”，“學(xué)校機(jī)制”等六大方面。調(diào)研具體形式。依據(jù)區(qū)教育局要求，調(diào)研活動(dòng)實(shí)行“實(shí)地巡查—問卷調(diào)查—隨機(jī)聽課—干群訪談”等形式進(jìn)展，并設(shè)計(jì)了學(xué)生問卷調(diào)查單(問卷工815121353240806060通過這次調(diào)研活動(dòng)，從整體上看，在方略工程的引領(lǐng)下，在全區(qū)的共同努力下，學(xué)校教育教學(xué)重過程、重實(shí)效、重改革、重創(chuàng)，區(qū)教育局關(guān)于“提升教育教學(xué)質(zhì)量工程”的文件精神得到了較好的貫徹落實(shí)，全區(qū)不少學(xué)校在“堅(jiān)持和落實(shí)質(zhì)量形成過程的管理”、“重視學(xué)科建立，加強(qiáng)校本教研”、“立足課堂，全面推動(dòng)課堂教學(xué)改革”、“打造學(xué)校特色品牌，全面實(shí)施素養(yǎng)教育”、“留意校風(fēng)教風(fēng)建立，培育學(xué)生習(xí)慣和品質(zhì)”、“堅(jiān)持生本教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”等方面呈現(xiàn)出不少的特色和亮點(diǎn)，彰顯了學(xué)校的共性，很多經(jīng)受值得學(xué)習(xí)和推廣。1.區(qū)域文化底蘊(yùn)不厚，義務(wù)教育根底脆弱。50階段之前，長期處于粗放的農(nóng)業(yè)化開展階段，區(qū)域文化底蘊(yùn)薄弱。東西湖雖然是一個(gè)具有較強(qiáng)包涵性的移民區(qū)，但是移民的群體主要是從事粗放的農(nóng)業(yè)和較為低端的制造業(yè)、效勞業(yè)，所以經(jīng)濟(jì)的快速開展沒有為高素養(yǎng)人才的引進(jìn)供給寬闊的渠道。就教育系統(tǒng)而言，xx農(nóng)場都沒有治理，學(xué)校的硬件條件不能得到改善，治理上得不到指導(dǎo)，尤其是大量的素養(yǎng)不高的教師以不同的渠道進(jìn)入了學(xué)校，其中一局部教師目前照舊在教學(xué)崗位上。就家長教育而言，盡管很多家庭經(jīng)濟(jì)條件明顯改善，但大多是一種“爆發(fā)戶”的心態(tài)，對孩子教育開頭表現(xiàn)出重視，但不知道重視的方法，家庭教育缺乏是孩子安康成長的短板之一。由于原農(nóng)場學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)不高，再加上年齡偏大，其中大局部教師難以勝任教學(xué)工作，而轉(zhuǎn)向做教輔和后勤工作，但這局部教師照舊占用教師編制。盡管在xx—xx413全區(qū)“超編不夠”的問題照舊存在。在上述客觀條件下，我區(qū)義務(wù)段教學(xué)質(zhì)量長期在中等水平徘徊，從以下附表(Ⅰ)可以看出中考尖子生在城區(qū)處于偏低水平，從以下附表(Ⅱ)可以看出中考平均分在城區(qū)處于中等水平。應(yīng)對策略：夯實(shí)義務(wù)教育根底，增加區(qū)域文化底蘊(yùn)根底教育是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，要提上升中教育教學(xué)質(zhì)量，必需要有堅(jiān)實(shí)的義務(wù)段教育教學(xué)質(zhì)量，“腳大”、“腰粗”才能“頭壯”，“珠子堆放效應(yīng)”正說了這個(gè)道理。東西湖區(qū)義務(wù)段教育要本著“全面開展，均衡提高，整體推動(dòng)”的，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育，夯實(shí)義務(wù)教育，辦好高中教育。用三至五年的時(shí)間，依據(jù)“一年打根底、兩年求突破、三年上軌道、五年求開展”的總體目標(biāo)要求，使東西湖區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。其應(yīng)對策略是：學(xué)前教育要標(biāo)準(zhǔn)開展。依據(jù)《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要》的要求，大力實(shí)施《學(xué)前教育其次期三年行動(dòng)方案》，不斷提高公辦幼兒園“以費(fèi)養(yǎng)事”教師的待遇。重視學(xué)前教育，重視幼兒的生命質(zhì)量和成長質(zhì)量，促進(jìn)身體和智力的協(xié)調(diào)開展，培育良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)教育要全面開展。強(qiáng)化學(xué)生的智力開發(fā)和養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好人生的成長根底，促進(jìn)學(xué)生身心和諧開展。不少學(xué)校期望在連續(xù)堅(jiān)持小學(xué)非畢業(yè)年級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的同時(shí)，組織全區(qū)六年級統(tǒng)一調(diào)測工作，全面抓好學(xué)業(yè)監(jiān)控，保證抽測抽考成績穩(wěn)步提升。初中教育要均衡開展。培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣和開展?jié)摿?。要面對每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面開展，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。在抓好全區(qū)重點(diǎn)初中中考質(zhì)量提升的同時(shí)，也要縮小校際之間中考的差距，努力提高高分段人數(shù)，增加我區(qū)初中教育教學(xué)質(zhì)量的整體水平。2.區(qū)域教育開展不均，均衡教育相對失衡。我區(qū)雖然地域面積不大，且于xx范區(qū)的評估驗(yàn)收。但是開展不均衡的現(xiàn)象目前照舊存在，這不僅使義務(wù)教育的公正性相對失衡，而且也嚴(yán)峻影響了全區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。就全區(qū)中、東、西三個(gè)區(qū)域來講，中部地區(qū)小學(xué)和初中的辦學(xué)條件、治理水平、干部教師隊(duì)伍素養(yǎng)、家長教育背景、教育教學(xué)質(zhì)量明顯高于東、西部地區(qū)的學(xué)校。東部地區(qū)隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開展，教育呈現(xiàn)出較好的開展態(tài)勢，但是由于起步較晚，所以優(yōu)勢尚未形成。西部地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量處于格外低水平的狀態(tài)，學(xué)生的全面開展和共性開展得不到應(yīng)有的保障。中部地區(qū)的根底教育有優(yōu)勢但沒有做大做強(qiáng)，東部地區(qū)有好態(tài)勢但開展不夠成熟，西部地區(qū)明顯但沒有迎頭趕上的條件和動(dòng)力，由此我區(qū)義務(wù)教育的整體教育教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)與全市有確定的差距。吳家山城區(qū)及周邊學(xué)校嚴(yán)峻超編，下面農(nóng)場學(xué)校及遙遠(yuǎn)學(xué)校教師人手緊急，教師學(xué)科專業(yè)不對口，學(xué)校為了能正常開課，不少教師改教其他學(xué)科。還有一些學(xué)?？科刚埓罅康拇n教師來解決然眉之急，這些代課教師臨時(shí)思想嚴(yán)峻，缺乏穩(wěn)定，教育教學(xué)確定會(huì)大打折扣。應(yīng)對策略：著力強(qiáng)化區(qū)域教育，全面推動(dòng)均衡開展。區(qū)域性教育開展是一種開放的大教育觀，追求根底教育開展的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和可持續(xù)性。區(qū)域性教育開展的主體是開展和諧：一指教育的均衡開展;二指教育開展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展相協(xié)調(diào);三指教育的開展需要適宜的生態(tài)環(huán)境。區(qū)域根底教育均衡開展的目標(biāo)追求是要促使全部的學(xué)校都提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。其應(yīng)對策略是：加大構(gòu)造調(diào)整的力度。要進(jìn)一步加大構(gòu)造調(diào)整的力度，解決優(yōu)質(zhì)分布不均衡問題。由于地域開展的差異，不同學(xué)校在教育物質(zhì)資源安排、教師配備等方面存在確定的差距，表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)大多集中在吳家山地區(qū)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)相對較少。的這種地區(qū)安排的不均衡，在確定程度上影響了我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的均衡開展。努力標(biāo)準(zhǔn)教師流淌機(jī)制。要加強(qiáng)和標(biāo)準(zhǔn)教師的流淌治理機(jī)制，從制度上約束無序的教師流淌行為，教師的流淌要切實(shí)敬重雙方學(xué)校的意見，尤其是要充分考慮原學(xué)校的實(shí)際狀況。要建立有效的教師溝通機(jī)制，讓現(xiàn)有的教師資源得到充分有效的利用。3.教師閱讀習(xí)慣欠缺，學(xué)習(xí)閱讀缺乏規(guī)劃。歸因分析：教師閱讀主要在泛閱讀、消遣性閱讀、為了孩子的教育而閱讀的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)科專業(yè)閱讀的人數(shù)極少;有閱讀規(guī)劃并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教師幾乎沒有。更有甚者，認(rèn)為現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不需要買書閱讀?學(xué)校不買書我們怎么閱讀?看來，深閱讀與淺閱讀不分是一個(gè)很流行的謬誤;把不閱讀的緣由推給學(xué)校，為自己找借口是一種普遍心態(tài)。閱讀習(xí)慣直接影響教師的人生品位和教學(xué)品位，閱讀的過程是自我塑造的過程，布滿共性，學(xué)校無法滿足每個(gè)教師的共性需求。應(yīng)對策略：提倡教師博覽群書，樂觀營造書香校園。閱讀習(xí)慣是教師職業(yè)安家立命之本，不行無視。教師，作為人類文明的傳遞者，每傳一棒，都應(yīng)用自己寬厚的閱讀視野為之增加人文的光輝，這是時(shí)代對教師職責(zé)的要求。其應(yīng)對策略是：深化“精讀一本書”活動(dòng)。對于“精讀一本書”活動(dòng)，可否轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式，不一味地考試，而是多開展一些讀書會(huì)的共享活動(dòng)。讓每一個(gè)教師帶著閱讀體驗(yàn)與同學(xué)科和其他學(xué)科教師進(jìn)展分享，切實(shí)提倡“人生的意義在于體驗(yàn)，生命的價(jià)值在于共享”。鼓舞寬闊教師博覽群書。要鼓舞教師博覽群書，而不是只讀本學(xué)科的書，那樣很簡潔成為“書蟲”，視野會(huì)越來越狹窄，觀點(diǎn)會(huì)越來越偏執(zhí)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)哲學(xué)、學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)經(jīng)典著作，不讀孔子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈;不讀蔡之培、陶行知就不知道中外教育的聯(lián)系，不知道近代和現(xiàn)代教育的精華;不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。活在當(dāng)下，作為教師首先要認(rèn)真讀書，更要認(rèn)清時(shí)代特點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏。豐富教師的讀書生活。建議教育局可向當(dāng)代的成功人士和教育專家索求“推舉書目”，每年推舉一部專業(yè)類書籍、一部人文類書籍、一部綜合類書籍(反映時(shí)代特點(diǎn))。開展“讀書溝通會(huì)”、“讀后感征文競賽”、“讀書辯論會(huì)”等活動(dòng)，豐富教師的讀書生活，提倡教師勤讀書、讀好書、用好書，樂觀營造書香校園。4.教師因材施教不力，學(xué)生厭學(xué)心情嚴(yán)峻。歸因分析：目前優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況是：靈敏缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，聰明缺乏細(xì)致，樂觀缺乏長期，爭優(yōu)缺乏動(dòng)力。優(yōu)生不優(yōu)的致命弱點(diǎn)是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、缺乏細(xì)致、缺乏標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生共性開展：在班主任中，只有少數(shù)教師關(guān)注學(xué)生的共性開展;學(xué)科教師，只是關(guān)注學(xué)科上的拔尖生，學(xué)生的共性專長，未施加樂觀的影響。學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差：大多數(shù)教師實(shí)行的方法是，利用午休和課間時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)，鼓舞尖子生大膽探究;對于學(xué)困生大多數(shù)教師是任其自行開展。此外，還存在以下問題：一是教師教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象普遍存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的需求視而不見，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注和指導(dǎo)。二是為了追求高升學(xué)率，教師加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練，使一局部學(xué)困生逐步失去信念，落伍落伍，最終開展到厭學(xué)、逃學(xué)的地步。三是由于東西湖區(qū)為武漢市城區(qū)，大局部學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)，外來務(wù)工子女逐年增加，這些學(xué)生的家庭條件、父母受教育程度、家庭對學(xué)生的教育關(guān)注程度等都不盡人意。四是局部對學(xué)生了解不夠，關(guān)心不夠，催促不夠，引導(dǎo)不夠，使得一局部學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)(在40%的學(xué)生不知道怎樣制定和真正落實(shí)學(xué)習(xí)方案)。五是現(xiàn)行的績效嘉獎(jiǎng)制度使得班主任的待遇偏低，不少教師對擔(dān)當(dāng)班主任工作缺乏樂觀性和主動(dòng)性，很多教師不情愿做班主任工作，既使擔(dān)當(dāng)班主任后只想另外擔(dān)當(dāng)教師一半的工作量，因此，班主任工作長期處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，目前大局部學(xué)校還沒有形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的樂觀有效的方法。應(yīng)對策略：轉(zhuǎn)變教師教育觀念，關(guān)注學(xué)生生命價(jià)值。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。其應(yīng)對策略是：更教育教學(xué)質(zhì)量觀。一是確立以人為本的教育質(zhì)量觀?！耙匀藶楸尽卑褜W(xué)生的安康和幸福作為教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)涵和首要指標(biāo)。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的歡快。二是樹立全面開展的教育質(zhì)量觀?！叭骈_展”是努力使每一個(gè)學(xué)生都在原有的潛能和根底上實(shí)現(xiàn)最大的開展和提高。美國對根底教育提出的五種力氣要求“學(xué)問力氣，原創(chuàng)力氣，意志力氣，協(xié)作力氣，領(lǐng)導(dǎo)能力”是值得我們借鑒的。三是樹立可持續(xù)開展的教育質(zhì)量觀。“可持續(xù)開展”是人的成長、人的終身開展的內(nèi)在需要。任何一門課程，不僅要著眼于傳授和訓(xùn)練學(xué)科學(xué)問和技能，更要致力于培育和形成學(xué)科精神、態(tài)度和綜合素養(yǎng);不僅要打造學(xué)問性學(xué)力，更要提升開展性學(xué)力和制造性學(xué)力，把培育創(chuàng)精神和實(shí)踐力氣置于核心位置。建立班主任專項(xiàng)津貼制度。為了調(diào)動(dòng)寬闊教師擔(dān)當(dāng)班主任的工作樂觀性，建議建立班主任專項(xiàng)津貼制度，對到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)工作量的教師擔(dān)當(dāng)班主任者，可享受區(qū)教育局設(shè)立的班主任專項(xiàng)津貼，津貼500600任津貼納入?yún)^(qū)財(cái)政專項(xiàng)預(yù)算，不擠占教師的績效工資總額。培育學(xué)生良好的習(xí)慣品質(zhì)。一是要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。要重視學(xué)生制造力氣和實(shí)踐力氣的培育，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)留意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和樂觀性，引導(dǎo)學(xué)生樂觀地開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。二是教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)生培育要在嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣上做文章，努力提高學(xué)習(xí)效率。三是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)。各中小學(xué)要在培育良好習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)、培育學(xué)生綜合素養(yǎng)力氣上下功夫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共性開展和全面開展。5.課堂教學(xué)行為守舊，教學(xué)改革缺乏動(dòng)力。歸因分析：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，任重道遠(yuǎn)。我們的調(diào)研主要聚焦在：教師的課堂教學(xué)由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”為何難?教師反映的主要緣由：一是教材：教材中呈現(xiàn)的學(xué)問類型很豐富，有的適合教師的直接教授;二是習(xí)慣：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程，教師需要學(xué)會(huì)漸漸等待;三是考試：分?jǐn)?shù)打算教學(xué)效率，“以學(xué)為主”有時(shí)與高分并不正相關(guān)，換言之教與考有時(shí)并不完全全都;四是治理：很多學(xué)校要求教師把時(shí)間還給學(xué)生，對于教學(xué)時(shí)間有嚴(yán)格20面的因素都有確定的道理，這也為我們分析現(xiàn)狀供給了一個(gè)參考的框架。這一現(xiàn)狀說明教師對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有較深刻的生疏，有樂觀的變革意識，但是苦于無切實(shí)可行的具體操作策略。一方面，這與教師缺乏課程開發(fā)學(xué)問和課程實(shí)施才智有關(guān)系;另一方面，這也與教育的單一的評價(jià)方式親熱相關(guān)，從某種意義上說，是當(dāng)下“唯分?jǐn)?shù)評價(jià)”綁架了教師的行為，即只為分?jǐn)?shù)，不惜放棄學(xué)生的共性開展。課堂改革不力，教育方法陳舊。盡管借全市高效課堂建立工程的契機(jī)和方略教育集團(tuán)的指導(dǎo)，全區(qū)幾乎每一所學(xué)校構(gòu)建了屬于本校的課堂教學(xué)模式，但是構(gòu)建的模式大多停留在文本上，沒有很好地在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革缺乏指導(dǎo)，推動(dòng)一種教學(xué)模式，熱一陣子，后來恢復(fù)原狀。大局部課堂教學(xué)不僅模式不清楚，而且教與學(xué)的方式照舊陳舊，學(xué)生的主體作用照舊沒有得到充分的表達(dá)。課堂中分層施教落實(shí)不夠，好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”或“不想吃”，造成尖子生不尖，厭學(xué)生越來越多。現(xiàn)代教育技術(shù)沒有與學(xué)科教學(xué)整合，更談不上深度整合，絕大局部教師沒有意愿、沒有力氣有效利用教育技術(shù)設(shè)備，只是將電子白板用作投影，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展教育教學(xué)。應(yīng)對策略：開展教學(xué)診斷活動(dòng)，強(qiáng)力推動(dòng)教學(xué)改革。連續(xù)深化教學(xué)改革。我區(qū)有不少學(xué)校正在進(jìn)展課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)校在此根底上連續(xù)深化教學(xué)改革，樂觀轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的方式。樂觀強(qiáng)化教學(xué)治理，從機(jī)制上形成一種以教學(xué)為中心的治理模式，防止實(shí)行補(bǔ)課式的提高教學(xué)質(zhì)量的粗放式治理模式，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。開展教學(xué)診斷活動(dòng)。主要從兩個(gè)方面來進(jìn)展：一方面對每個(gè)教師進(jìn)展教學(xué)診斷(50力氣組建由特級教師構(gòu)成的專家團(tuán)隊(duì)，逐校逐個(gè)教師診斷，診斷后寫出書面意見留存，供學(xué)校和教研員跟蹤使用。另一方面教研員開展診斷式教研活動(dòng)，如開展課堂觀看活動(dòng)，用理性的數(shù)據(jù)說服教師改進(jìn)教學(xué)。教研員賜予教師的是才智而不是學(xué)問，可嘗試工程打包的方式促進(jìn)教研方式的變革，即組建研修團(tuán)隊(duì)，簽訂責(zé)任協(xié)議，賜予經(jīng)費(fèi)、政策、物質(zhì)支持，開展基于實(shí)踐的學(xué)科研修活動(dòng)。強(qiáng)力推動(dòng)教學(xué)改革。要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，教師要把握對學(xué)生實(shí)施素養(yǎng)教育的內(nèi)容、形式和方法。課堂是師生共同成長的主陣地。傳統(tǒng)的“以教材為中心、以講授為中心、以學(xué)問為中心”的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育教學(xué)需要，我們要堅(jiān)持實(shí)踐體驗(yàn)式的課堂教學(xué)。教育局提倡了幾年學(xué)“杜郎口”經(jīng)受，在調(diào)研中我們看到了一些互動(dòng)的課堂、活動(dòng)的課堂、學(xué)生為主的課堂，這些變化我們期盼它如同“星星之火，可以燎原”。對于教學(xué)改革，我們更應(yīng)強(qiáng)力推動(dòng)，尤其是強(qiáng)調(diào)教育局和學(xué)校行政層面的強(qiáng)力推動(dòng)，在調(diào)研中我們覺察，教師課堂有變化的，都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭推動(dòng)的學(xué)校。6.教學(xué)常規(guī)落實(shí)過虛，質(zhì)量過程治理缺細(xì)。歸因分析：“備、教、改、導(dǎo)、考、析、評、研”是教學(xué)治理的幾個(gè)根本環(huán)節(jié)，是保證教育教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量的根底性常規(guī)性工作。由此，區(qū)教育局多年堅(jiān)持推動(dòng)“教學(xué)質(zhì)量形成過程管理”工作。通過調(diào)研覺察，局部教師沒有將常規(guī)工作落在實(shí)處，一53課堂效率不高的課占相當(dāng)高的比例);二是批改作業(yè)不認(rèn)真、不準(zhǔn)時(shí);三是教研活動(dòng)流于形式;四是學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量形成過程的“治理”上走虛步，學(xué)校有制度，無檢查，有檢查，無獎(jiǎng)罰，干好干壞一個(gè)樣。應(yīng)對策略：落實(shí)教學(xué)常規(guī)治理，貫穿質(zhì)量形成過程。學(xué)校治理者應(yīng)不斷創(chuàng)學(xué)校的治理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校協(xié)調(diào)開展、內(nèi)涵開展，為師生的共同開展供給效勞和保障。其應(yīng)對策略是：學(xué)校治理要落實(shí)過程環(huán)節(jié)。學(xué)校治理要突出一個(gè)主題，狠抓教學(xué)常規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)治理，提高教學(xué)效益;學(xué)校治理要抓好二條主線，一是抓好教學(xué)常規(guī)，努力提高教師素養(yǎng);二是留意教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)校治理要關(guān)注三個(gè)層面。一是關(guān)注全體學(xué)生，要求教師不得放棄任何一個(gè)學(xué)生，全面提高合格率;二是關(guān)注全體教師，實(shí)行科學(xué)設(shè)崗，充分挖掘教師的使用潛能，做到各年級協(xié)調(diào)開展，承受行政人員年級蹲點(diǎn)制度;三是關(guān)注教學(xué)過程，重視細(xì)節(jié)治理，完善教學(xué)評價(jià)，實(shí)施跟蹤監(jiān)控，覺察問題，落實(shí)措施，矯正到位。全面落實(shí)過程治理規(guī)定。要高度重視質(zhì)量形成過程的治理，進(jìn)一步落實(shí)《東西湖區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量形成過程治理指導(dǎo)意見(試行)》(東教【xx】41定，在教師備課、課堂教學(xué)、試驗(yàn)操作、作業(yè)布置和批改、教研活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培育等環(huán)節(jié)上抓落實(shí)。區(qū)教育局和學(xué)校要始終將教學(xué)常規(guī)治理作為重要工作，抓布置，抓檢查，轉(zhuǎn)反響，轉(zhuǎn)整改，抓細(xì)節(jié)，做到一天不放松，一周不放松，一月不放松，一年不放松。7.專業(yè)開展意識淡薄，教書育人缺乏激情。歸因分析：專業(yè)開展規(guī)劃：總體狀況是年輕教師有專業(yè)開展規(guī)劃的意識，中年以上教師根本無專業(yè)開展規(guī)劃。教師在倦怠和開展之間徘徊，他們認(rèn)為“疲乏感”“職業(yè)倦怠感”有本質(zhì)的區(qū)分，前者是身體的反映，后者是身體和心理的綜合反映。教師疲乏的因素很多，一是教學(xué)負(fù)擔(dān)過重(特別是語、數(shù)、英教師);二是班主任工作繁重且繁瑣;三是有責(zé)任心的教師早、中、晚的培優(yōu)補(bǔ)差，精力消耗過大。盡管如此，在訪談中還是有很多教師渴望專業(yè)開展。很多教師呼吁學(xué)校多給他們外出學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這一點(diǎn)很值得重視，特別是當(dāng)下教學(xué)改革呈現(xiàn)出了與技術(shù)融合開展的特點(diǎn)，就更需要教師抓住時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)一些可操作性的學(xué)問與技能。學(xué)校的教學(xué)治理重硬指標(biāo)的治理，無視了軟環(huán)境建立。在訪談中，但凡涉及到學(xué)校教學(xué)工作常規(guī)治理的工程，教師們普遍可以依據(jù)要求和制度去完成，但是完成的質(zhì)量很難量化，這簡潔助長教師“應(yīng)付差事”想法的集中。對于軟環(huán)境建立，學(xué)校雖然有“教育理念”、“校園文化”，但是，文化的浸染性不強(qiáng)，在教師的精神和行為上呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的緣由，既有客觀因素，也有主管因素?？陀^上隨著年齡的增長，教師的心態(tài)發(fā)生了很大的變化，總的趨勢是心態(tài)漸漸平和，教師更簡潔享受現(xiàn)有的閑適的生活。主觀因素是，缺乏點(diǎn)燃心靈之光的播火者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)賜予中年骨干教師的要求一般是：給你一個(gè)好班，爭取為學(xué)校爭光;無視了寄予教師個(gè)人開展的期望，特別缺乏引導(dǎo)教師成為專家型教師的期盼。這與我區(qū)教師評價(jià)的大環(huán)境有關(guān)，教師的開展沒有更好或更切實(shí)的高點(diǎn)。應(yīng)對策略：搭建專業(yè)開展平臺，鼓舞教師自主開展。為教師供給專業(yè)救濟(jì)。學(xué)校要為每一個(gè)教師的專業(yè)開展供給機(jī)遇，樹立培訓(xùn)即福利的理念。加強(qiáng)對教師的專業(yè)學(xué)問和專業(yè)技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要充分利用校內(nèi)各種資源完善教師的自我培育體系，通過多形式多渠道優(yōu)化教師的學(xué)問構(gòu)造，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長供給保障。如鼓舞參與各類觀摩教學(xué)和學(xué)術(shù)溝通;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建立等來拓寬教師專業(yè)視野;建立學(xué)習(xí)型組織，為教師的自主學(xué)習(xí)制造良好的環(huán)境;利用校外資源，進(jìn)展多種形式的師資培訓(xùn)，如短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、參觀學(xué)習(xí)、專題報(bào)告等形式，以滿足教師職業(yè)生存和職業(yè)開展的需要。建立科學(xué)的評價(jià)體系。要關(guān)心、保護(hù)、敬重、理解教師，既滿足教師的物質(zhì)需要更要滿足精神需要;要賜予教師更多的專業(yè)自主權(quán)和自由度，增加教師的主體意識，從治理層面上鏟除滋生教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的土壤。建立基于課程改革、教師專業(yè)開展的科學(xué)的教師評價(jià)體系，而不是以分?jǐn)?shù)為唯一尺度，要兼顧教師的工作態(tài)度、工作狀態(tài)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)科研等，促進(jìn)教師全面安康和諧開展，要建立公正合理、賞罰清楚的鼓舞機(jī)制，要使校園成為一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)正義與公正可期的地方，充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱忱和工作樂觀性。8.學(xué)校干部人浮于事，教育治理簡潔粗放。歸因分析：區(qū)教育局多年來對學(xué)校干部的選拔、任用、培育、考核缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和政策性，存在以下問題：一是學(xué)校干部職數(shù)偏多。沒有依據(jù)編制標(biāo)準(zhǔn)配備校級和中層干部，全區(qū)校級干部2003013學(xué)崗位。二是干部隊(duì)伍的素養(yǎng)參差不齊。區(qū)教育局和學(xué)校對干部選拔、任用的標(biāo)準(zhǔn)不清楚，尤其是沒有將干部的思想政治素養(yǎng)和專業(yè)力氣作為其核心要素。三是沒有重視干部的培育。只從工作的角度任用干部，而很少考慮干部的專業(yè)開展和政治前途，由此造成局部工作多年的干部失去動(dòng)力，缺乏創(chuàng)，按部就班。四是干部的考核不系統(tǒng)。干部的考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)“德能勤績”，沒有很好的表達(dá)校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)教育局沒有建立較為科學(xué)的校級干部的退出機(jī)制，根本上是“只上不下”，局部力氣不夠或者職業(yè)倦怠嚴(yán)峻的干部不能下，優(yōu)秀的干部也無通道可上。五是一些學(xué)校治理方式簡潔粗放，未能依法依規(guī)進(jìn)展治理。如課程開設(shè)重“主課”輕“副課”;在教育質(zhì)量形成過程治理中，局部學(xué)校存在制度執(zhí)行不嚴(yán)的現(xiàn)象，在教學(xué)質(zhì)量治理的精細(xì)化方面還存在著很多缺乏;局部、設(shè)施設(shè)備未得到充分合理的使用。應(yīng)對策略：改革干部選拔機(jī)制，加強(qiáng)校級干部治理。改革干部選拔機(jī)制。按編制把握校級干部和中層干部的數(shù)量，做到學(xué)校治理精簡高效;改革校級干部的選拔、任用和考核制20XX目標(biāo)考核機(jī)制”的有關(guān)精神，將“以德為先，德才兼?zhèn)洹弊鳛楦刹窟x拔的重要標(biāo)準(zhǔn)，有效利用《校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，突出校長的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)行一年一小考核，三年一大考核，同時(shí)要用好考核結(jié)論，做好“經(jīng)受推廣，表彰嘉獎(jiǎng)，誡免懲罰”等工作。賜予校長用人權(quán)利。賜予校長校內(nèi)任用干部的權(quán)利，將校級副職和中層干部的聘用權(quán)利交給校長，區(qū)教育局只負(fù)責(zé)對校長、書記的治理。切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)。教育行政部門要進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)檢查、考核工程，切實(shí)轉(zhuǎn)變“檢查工程多，重復(fù)檢查多，會(huì)議多，資料多(電子稿、紙質(zhì)稿)”的無效狀態(tài)，要全面轉(zhuǎn)變教育行政部門的工作作風(fēng)，對學(xué)校應(yīng)少一些會(huì)議，少一些檢查，少一些無用的“探望式”的下校，少一些干擾，多一些爭論，多一些指導(dǎo)，多一些效勞，多一些關(guān)心。9.校本教學(xué)爭論淺薄，集體備課缺乏深度。歸因分析：教師對教育科研的看法是：做課題爭論可以促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。但是，課題爭論的環(huán)節(jié)繁瑣，做課題爭論需要理論素養(yǎng)，教師普遍認(rèn)為自己的理論修養(yǎng)缺乏，高不行攀，畏難心情嚴(yán)峻。課題治理不標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)只是開題，后續(xù)工作無人監(jiān)視，過程簡潔走“虛步”，無“質(zhì)感”，研討的深度和廣度大打折扣。教師對教學(xué)爭論缺乏深厚的氣氛，學(xué)校雖然有集體備課制度，但走形式的多，真正深入爭論的少，集體備課活動(dòng)多數(shù)停留在“安排教學(xué)進(jìn)度，布置教學(xué)任務(wù)”上，不少教師工作墮性嚴(yán)峻，寵愛吃現(xiàn)成飯，用“拿來主義”原版照搬網(wǎng)上下載的現(xiàn)成的教案、課件、試卷、練習(xí)題等，教師爭論命題一般只是匯編題目，也就是選擇題目，極少有改編題目的，原創(chuàng)題目的更沒有。教師自已很少去爭論怎樣設(shè)計(jì)，怎樣備課，怎樣教學(xué)，怎樣命題，一些遙遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校、袖珍學(xué)校幾乎沒有教研活動(dòng)，教學(xué)從一般到一般，因此，教學(xué)缺乏針對性和實(shí)效性。應(yīng)對策略：開展區(qū)域教研活動(dòng)，帶動(dòng)教師深入爭論。認(rèn)真標(biāo)準(zhǔn)集體備課流程。嚴(yán)格依據(jù)教研室規(guī)定的“課前預(yù)設(shè)性研討”、“課后反思性研討”來開展，使集體備課既要有形式和制度，又要有質(zhì)量和效果，還要有教師的提升和開展。進(jìn)一步深化片區(qū)教研活動(dòng)。要加強(qiáng)教研員對學(xué)校常態(tài)教研活動(dòng)的參與和指導(dǎo)，目前的片區(qū)教研活動(dòng)一次一個(gè)主題，對教師的爭論意識起到了很好的孵化和啟動(dòng)作用，但這還不夠?？蓢L試“系列化或主題性”教研活動(dòng)。設(shè)計(jì)以學(xué)期(或年度)圍繞一個(gè)真實(shí)問題開展的系列教研活動(dòng)，在活動(dòng)中讓教師親歷“覺察問題—甄別問題—選擇途徑—設(shè)計(jì)方案—解決問題”的科學(xué)爭論過程。教研員每學(xué)期可選擇一個(gè)年級，圍繞一個(gè)“主問題”，依據(jù)逐次遞進(jìn)的規(guī)律，設(shè)計(jì)開展系列的教研活動(dòng)。嘗試“診斷、參與式”教研。教研員可針對校內(nèi)的周測及綜合測試，進(jìn)展質(zhì)量分析、診斷問題，確定教學(xué)重點(diǎn)，然后與活動(dòng)的主講教師溝通，參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。加強(qiáng)優(yōu)青學(xué)帶的引領(lǐng)作用。要加強(qiáng)學(xué)科骨干教師的動(dòng)態(tài)治理，充分發(fā)揮市區(qū)兩級優(yōu)青學(xué)帶的引領(lǐng)作用，鼓舞他們支教送教，在學(xué)校教研活動(dòng)中，帶頭行動(dòng)，帶頭示范，樂觀參與聽課評課活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、教學(xué)爭論活動(dòng)。從整體來看，全區(qū)優(yōu)青、學(xué)帶人數(shù)比例偏低，建議區(qū)教育局逐年適當(dāng)增加評比優(yōu)青、學(xué)帶的比例。10.教研業(yè)務(wù)職能欠缺，教學(xué)指導(dǎo)難以到位。歸因分析：教學(xué)爭論的內(nèi)容范圍很廣，概括起來就是四大方面：人，事，物，理。人—就是指學(xué)生和教師;事—就是指教與學(xué)的一切活動(dòng)、現(xiàn)象;物—就是指教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的課標(biāo)、教材、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)手段等;理—就是指教育教學(xué)的理論、方法、策略等。教學(xué)爭論是一項(xiàng)工作，也是一門科學(xué)。作為“工作”，它本身就是一項(xiàng)實(shí)踐，有很強(qiáng)的實(shí)踐性;作為“科學(xué)”，它除了具有自身的理論體系外，還必需以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及教學(xué)治理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等教育根底理論作指導(dǎo)，有很強(qiáng)的理論性。理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一就是它最本質(zhì)的屬性。目前我區(qū)的教研現(xiàn)狀是：一是受“考試壓力”的影響，中考學(xué)科教研員的工作偏重于對考試的爭論，存在以考試爭論為主的現(xiàn)象;二是對教研員的治理、考核缺乏競爭、鼓舞機(jī)制;三是教研員專業(yè)素養(yǎng)提升的渠道偏窄，使得教研員的理論視野和爭論視野缺乏應(yīng)有的深度和廣度。應(yīng)對策略：明確業(yè)務(wù)部門職能，增加教研指導(dǎo)實(shí)效。教研室是我區(qū)教學(xué)教研的核心機(jī)構(gòu)，應(yīng)增加教研員在學(xué)科教學(xué)中的指導(dǎo)、效勞、爭論、培訓(xùn)職能，促進(jìn)學(xué)科建立和教師專業(yè)成長。其應(yīng)對策略是：明確教研員教研工作職能。一是教研員在課程改革上，有“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”的職能，塑造個(gè)人學(xué)科專家的形象，穩(wěn)固教研員學(xué)術(shù)地位。二是教研員在教學(xué)視導(dǎo)上，有“教學(xué)指導(dǎo)”的職能，最大限度地調(diào)動(dòng)寬闊教師的樂觀性，讓參與課改的人數(shù)更多，爭論的問題更具特色，共同推動(dòng)課改的安康開展。三是教研員在質(zhì)量提升上，有“信息傳遞”的職能，抓好各類信息的采集和傳遞工作，保證有價(jià)值的信息能夠得到有效的利用。四是在課題爭論上，有“引領(lǐng)爭論”的職能，留意課題爭論的前瞻性，抓好成果轉(zhuǎn)換，不斷為全區(qū)教育的開展注入的活力。五是教研員在校本教研上，有“教研效勞”的職能，加強(qiáng)學(xué)校備課組工程建立，構(gòu)建的教研體系，培育一批優(yōu)秀教研組長。六是教研員在優(yōu)化治理上，有“人才培育”的職能，建章立制，構(gòu)建有利人才成長的工作環(huán)境。建立教研員治理的動(dòng)態(tài)機(jī)制。區(qū)教育局要建立教研員治理的動(dòng)態(tài)機(jī)制，做到：能上能下，進(jìn)退自如。對教研員的工作績效要依據(jù)教研員的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行一年一考核，考核工作突出教研員的專業(yè)素養(yǎng)和工作效能，評價(jià)的主體也應(yīng)是多元的，包括學(xué)校治理者、學(xué)科教師、同行、教育行政治理部門甚至上級業(yè)務(wù)部門等，對二年考核不合格者，實(shí)施退出機(jī)制，下到學(xué)校任教或做其他工作。建立教研員定期輪訓(xùn)制度。要加強(qiáng)教研員的定期輪訓(xùn)工作，應(yīng)重視對教研員課程意識的培訓(xùn)，制造條件選派教研員參與學(xué)科“國培方案”活動(dòng)，以擴(kuò)大教研員的爭論視野，讓教研員有足夠的教研信息存量和專業(yè)學(xué)問存量，使其教研思想、教研觀念、教研方法、教研途徑、教研策略等均處于領(lǐng)先地位，成為教學(xué)爭論專家。11.動(dòng)力缺乏職業(yè)倦怠，教師治理機(jī)械呆板。歸因分析：從調(diào)研結(jié)果分析，全區(qū)教師對于職業(yè)目標(biāo)取向總體可分為三類：一是階梯取向。把教學(xué)工作視作“職業(yè)”，把得到出于制度頂端(高級)的職位看成是成功，其專業(yè)開展的動(dòng)力專業(yè)之外的職業(yè)階梯升遷的需要，且一旦到達(dá)頂端之后就會(huì)失去動(dòng)力。二是工作指向。把教學(xué)工作視為生活的“飯碗”，把有班上、有工資、有單位作為最根本的生活需要，無過多追求、無上進(jìn)心、無猛烈責(zé)任感、無精神動(dòng)力和職業(yè)開展愿望。三是專業(yè)指向。把教學(xué)工作看成是一種“專業(yè)”，有一種猛烈愿望和動(dòng)力，把內(nèi)在的不斷獲得專業(yè)構(gòu)造的改進(jìn)看作是最大的成就，并從中獲得滿足。就教師個(gè)人而言，局部教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)抱負(fù)、專業(yè)情操、專業(yè)品質(zhì)，教師的專業(yè)開展動(dòng)力缺乏。青年教師缺乏經(jīng)受和方法，中年教師缺乏學(xué)習(xí)和創(chuàng)，老年教師缺乏風(fēng)格和激情。沒有終生學(xué)習(xí)的觀念，更沒有把讀書視為自己的一種生活方式。教師的心沒有隨著學(xué)生的成長而跳動(dòng)，沒有在師生共生共長中體驗(yàn)學(xué)生每一步成功的歡快。就學(xué)校治理而言，教師考核機(jī)制不活，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，學(xué)校對教師的聘用與考核缺乏有效的手段。就教育行政部門而言，教師的流淌溝通機(jī)制失去方案性、合理性。教師的調(diào)動(dòng)，政策性不強(qiáng)，任憑性較大，沒有充分考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求和教師專業(yè)開展的需要，造成很多偏遠(yuǎn)薄弱學(xué)校幾乎沒有骨干教師。沒有從教師的專業(yè)特長和共性特點(diǎn)角度賜予其相應(yīng)的關(guān)心。應(yīng)對策略：盤活全區(qū)用人機(jī)制，提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)。盤活學(xué)校用人機(jī)制。學(xué)校要盤活的兩支隊(duì)伍，一是教師隊(duì)伍，二是干部隊(duì)伍。尤其在教師隊(duì)伍建立上，要深化三大機(jī)制：責(zé)任制——實(shí)行目標(biāo)治理，完善各級教師崗位責(zé)任，落實(shí)考評制度;聘任