科利亞的木匣教案集合十篇

第第頁(yè)科利亞的木匣教案集合十篇

科利亞的木匣教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“木匣、免得、躲避、仍舊、敵人、一倍”等詞語(yǔ)。

2.能正確、流暢地朗讀課文。

3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時(shí)間在改變，人在改變，四周的一切

都在改變的道理。

4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采納這種方法讀懂課文。

思想教育：初步感悟到時(shí)間在改變，人在改變，四周的一切都在改變的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最末講的話的意思。

2．給課文分段，歸納段落大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解、體會(huì)科利亞最末講的話的意思。

教學(xué)預(yù)備：查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)役、德國(guó)法西斯的狀況

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一〕導(dǎo)入新課，介紹背景：

1．導(dǎo)入新課。

在人們的生活中，往往有許多的事能給人以啟發(fā)。今日我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書(shū)課題，同學(xué)齊讀課題。

2．介紹背景。

本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫(xiě)的。課文中的“戰(zhàn)役”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)役。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)擊蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下勇敢抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)役的成功，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫(xiě)在那幾年中發(fā)生的一件事。

3．解課題。

從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍圍著什么寫(xiě)的？〔木匣〕這篇課文圍圍著木匣寫(xiě)了一件什么事？都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

〔二〕初讀課文，自同學(xué)字、詞。

1．初讀課文，劃誕生字詞。

2．同學(xué)自同學(xué)字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

〔三〕檢查同學(xué)自同學(xué)字、新詞狀況。

1．指名按自然段讀課文〔每人讀一自然段〕，留意同學(xué)生字詞的讀音。

2．指名讀生字詞，正音：

指導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。

3．讀準(zhǔn)多音字的字音。

4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

5．出示生字卡片，理解詞語(yǔ)。

法西斯——本課指德國(guó)侵略者。

冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。

果真——表示事情真的如此。

仍舊——表示情形沒(méi)有什么改變或復(fù)原原狀。

〔四〕初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1．帶著問(wèn)題讀課文。

本文寫(xiě)了一件什么事？

〔1〕同學(xué)自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思索老師提出的問(wèn)題。

〔2〕小組爭(zhēng)論，這課寫(xiě)了一件什么事？

〔3〕指名匯報(bào)：

本課寫(xiě)的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．提出自己不懂的問(wèn)題。

在同學(xué)讀課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出自己不懂的問(wèn)題。假如提出的是詞語(yǔ)方面問(wèn)題，老師要帶領(lǐng)同學(xué)找到其出處，聯(lián)系上下文援助同學(xué)理解，假如是其它問(wèn)題，老師告知同學(xué)們講讀課文帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。

本文是根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次寫(xiě)的。根據(jù)以上寫(xiě)作順次，用歸并自然段的方法給課文分段。

一段是1～3自然段〔埋木匣〕、二段是4～12自然段〔挖木匣〕、三段是13自然段?！彩艿絾⑹尽?/p>

〔五〕作業(yè)。

1．抄寫(xiě)生字、新詞。

2．熟讀課文。

第二課時(shí)

〔一〕導(dǎo)入新課：

〔二〕講讀課文。

1．學(xué)習(xí)課文第1段：〔即1～3自然段〕

〔1〕電腦出示思索題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

〔2〕同學(xué)帶著問(wèn)題默讀課文：讓同學(xué)邊帶著問(wèn)題默讀思索，邊填空。

出示填空題：

①科利亞埋木匣的時(shí)間是〔戰(zhàn)役開(kāi)始的時(shí)候〕，科利亞〔剛學(xué)數(shù)數(shù)〕，埋本匣的地點(diǎn)是〔從他家門口十步遠(yuǎn)〕。

②媽媽埋箱子的`時(shí)間是〔戰(zhàn)役開(kāi)始的時(shí)候〕，埋箱子的地點(diǎn)是〔從她家門口三十步遠(yuǎn)〕。

〔3〕指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？〔做事心細(xì)，想得周到〕

〔4〕指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？

一是由于全家人要躲避戰(zhàn)役，東西多不能帶走。另一方面更重要的緣由是科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀測(cè)思索，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來(lái)。

出示句子讓同學(xué)體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

讓同學(xué)讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會(huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

練習(xí)用“只……就……”的句式說(shuō)話。

先按課文的內(nèi)容說(shuō)，然后再另說(shuō)一句話：科利亞由于年齡小，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步挖坑埋木匣。放學(xué)了，教室里只剩下我一人，所以我走時(shí)就順手把燈關(guān)了。

〔5〕歸納段落大意：

歸納段落大意，要抓住全段的主要內(nèi)容，按肯定的句式，組織好語(yǔ)言。請(qǐng)你按“誰(shuí)，干什么”的句式歸納段落大意。

本段寫(xiě)科利亞埋木匣。

2．學(xué)習(xí)課文第二段：

過(guò)渡語(yǔ)：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，挖坑很細(xì)心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的狀況是怎樣的呢？我們學(xué)習(xí)第二段課文。

〔1〕出示思索題：

①媽媽是在什么狀況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？

〔2〕同學(xué)帶著問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。

〔3〕個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。

〔4〕邊讀課文，邊填空：

媽媽挖箱子的時(shí)間是〔四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候〕，媽媽從家門口朝菜園走了〔三十步〕，挖出了她埋的箱子。

〔5〕出示媽媽說(shuō)的話，讓同學(xué)談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)起初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨意挖坑埋箱子，那現(xiàn)在確定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？緣由在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

比較句子，體會(huì)“假如……就……”的用法，練習(xí)用其說(shuō)一句完整的話。

讓同學(xué)先比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話，一個(gè)是去掉“假如……就……”的句子，讓同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)表達(dá)意思有什么不同。

“假如……就……”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會(huì)涌現(xiàn)后來(lái)的結(jié)果。

練習(xí)說(shuō)話，先用課文中的內(nèi)容說(shuō)，再另外說(shuō)一句話。

媽媽假如起初隨意挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。

假如我現(xiàn)在抓緊時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就能成為祖國(guó)有用的人才。

〔6〕學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？

填空：

科利亞從家門口〔量了十步〕動(dòng)手挖起來(lái)，沒(méi)有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒(méi)有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒(méi)挖著。

②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓同學(xué)小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

理解“或許”，是可能的意思。

讓同學(xué)反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，默示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面肯定有緣由。”

換詞練習(xí)，體會(huì)仍舊的意思。

“還是沒(méi)有找到?！?/p>

“照舊沒(méi)有找到?！?/p>

“照舊沒(méi)有找到。”

“依舊沒(méi)有找到。”

③讀課文第11自然段：

通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)思索。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思索，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激昂，會(huì)很大聲地告知大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的緣由。三是料定自己會(huì)立刻找到木匣的。

讓同學(xué)體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④學(xué)習(xí)課文第12自然段。

齊讀這段，理解果真的意思。

3．學(xué)習(xí)課文第3段〔最末一自然段〕：

過(guò)渡語(yǔ)：科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來(lái)，又用和媽媽同樣的方法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒(méi)有挖到自己埋的木匣。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒(méi)有挖到木匣的緣由是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果真量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學(xué)習(xí)課文最末一段。

〔1〕默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？

〔2〕出示科利亞說(shuō)的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會(huì)“不光……還……”的用法。

科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，勤于思索，他從自己埋木匣，挖木匣的過(guò)程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在進(jìn)展改變，面對(duì)著進(jìn)展改變的事物，不能采納固定不變的立場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)用進(jìn)展的眼光看問(wèn)題。

關(guān)聯(lián)詞“不光……還……”，表示遞進(jìn)關(guān)系?？评麃喺业搅四鞠?，比找到木匣還更進(jìn)一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。

〔四〕再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系，并且了解文章在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)：

1．自己小聲讀課文，課文中為什么要這么詳細(xì)地描寫(xiě)科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫(xiě)到的挖木匣有什么聯(lián)系？

先自己邊讀邊想，自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后，在小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)，最末再指名代表小組向大家匯報(bào)。

文章具體詳細(xì)地描寫(xiě)了科利亞埋木匣的情景，同時(shí)也較細(xì)地寫(xiě)了媽媽埋箱子的狀況。這一方面突出了科利亞從小就愛(ài)觀測(cè)，思索，擅長(zhǎng)仿照，辦事細(xì)心，仔細(xì)。另一方面，為后面寫(xiě)的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對(duì)比著寫(xiě)，對(duì)于理解，強(qiáng)化“世間一切都在改變，面對(duì)改變著的事物，不能采用固定不變的立場(chǎng)，而應(yīng)用進(jìn)展的眼光看問(wèn)題”的道理。

2．寫(xiě)作方法：

本文圍圍著科利亞的木匣，開(kāi)展故事，文章主線清晰，并且文章前后照應(yīng)。前面的描寫(xiě)為后邊的描寫(xiě)埋下伏筆。

讀課文，讓同學(xué)找一找，文章的哪些地方是為后面埋下伏筆的？

〔五〕、作業(yè)。

1．熟讀課文。

2．表達(dá)科利亞埋木匣，挖木匣的經(jīng)過(guò)。

3．表達(dá)科利亞明白了什么道理？

〔六〕總結(jié)全文：師生共同完成。

1．用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)本課寫(xiě)的是一件什么事？

本文寫(xiě)的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2．學(xué)了本課你有什么收獲？

〔1〕懂得四周的一切事物都在進(jìn)展改變之中，看問(wèn)題不能用固定不變的立場(chǎng)，要用進(jìn)展的眼光看問(wèn)題。

〔2〕進(jìn)一步明確了歸納段意，要抓主要內(nèi)容，按肯定的句式，組織好語(yǔ)言。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

埋木匣時(shí)間改變

27、科利亞的木匣↓得啟示

挖木匣四周一切也在改變

科利亞的木匣教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”3個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋、斧頭”等15個(gè)詞語(yǔ)。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在改變的道理。

課前預(yù)備

①同學(xué)自讀課文，對(duì)比課后生遼表在課文中畫(huà)誕生字，標(biāo)好每個(gè)自然段的序號(hào)，記住自己的疑問(wèn)。

②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂(lè)曲。

③用紙分別畫(huà)一個(gè)5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來(lái)預(yù)備板貼用。

第一課時(shí)

啟發(fā)談話，揭示課題

①出示5歲時(shí)的“科利亞”人物像。同學(xué)們，今日我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位蘇聯(lián)小伙伴，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個(gè)怎樣的孩子呢？

②板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”：讀準(zhǔn)音：聯(lián)系木盒子識(shí)記形，了解義。

初讀課文，整體感知

①同學(xué)輕聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開(kāi)火車請(qǐng)同學(xué)讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導(dǎo)同學(xué)評(píng)議：字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。

④老師播放課文錄音帶，同學(xué)邊聽(tīng)邊思索揭題時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題。

⑤同學(xué)默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試援助老師完成板書(shū)：

〔〕木匣→〔〕木匣〔〕

⑥同學(xué)簡(jiǎn)約談?wù)勛约河X(jué)得科利亞是個(gè)怎樣的孩子。

⑦引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。

精讀感悟，明白道理

①同學(xué)輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思索問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．老師指導(dǎo)同學(xué)用朗讀的方式告知大家：科利亞的木匣里有什么。

同學(xué)找出句子讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

老師結(jié)合生字的學(xué)習(xí)，啟發(fā)同學(xué)讀的時(shí)候留意突出“各式各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語(yǔ)。

b．老師引導(dǎo)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)科利亞埋木匣的'句子，讀給大家聽(tīng)。

c．老師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來(lái)呢？同學(xué)接讀第三自然段。

②同學(xué)默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思索：科利亞后來(lái)是怎么找到木匣的？

a．引導(dǎo)同學(xué)找出科利亞開(kāi)始挖木匣時(shí)的言行的句子讀一讀，體會(huì)科利亞是個(gè)勤于思索、擅長(zhǎng)動(dòng)腦的孩子。

b．重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第十一自然段。

用人像圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)援助同學(xué)理解：四年前，科利亞是5歲〔老師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓同學(xué)自己從前后課文的有關(guān)語(yǔ)句中找到推算的依據(jù)〕，走了10步埋下木匣〔用線段圖表示〕；現(xiàn)在的科利亞是9歲〔老師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象〕，啟發(fā)同學(xué)自己上黑板畫(huà)線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應(yīng)當(dāng)畫(huà)幾步。

c．聯(lián)系上文，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)第十二自然段中“果真”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③同學(xué)齊讀最末一段課文，邊讀邊思索：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導(dǎo)同學(xué)回顧課文：從文中哪些地方看出四周的一切都在起改變？

c．引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己生活上的事、社會(huì)上的事，也可以聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文或課外讀到的文章來(lái)說(shuō)說(shuō)“我們四周有什么在起改變”。

作業(yè)

抄寫(xiě)課文最末一段

第二課時(shí)

熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。

鞏固生字

①用生字卡片開(kāi)火車認(rèn)讀。

②分類記憶要求會(huì)寫(xiě)的字。

a．找出左右結(jié)構(gòu)的9個(gè)生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導(dǎo)同學(xué)利用形聲字特點(diǎn)來(lái)記憶字形。

b．同學(xué)利用筆畫(huà)、偏旁或熟字記憶其他4個(gè)生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

指導(dǎo)寫(xiě)字

①出示9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)這9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

②同學(xué)寫(xiě)字。

a．老師播放節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，同學(xué)閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

b．同學(xué)對(duì)比范字臨寫(xiě)。每個(gè)字寫(xiě)兩遍。

c．老師巡察，實(shí)時(shí)評(píng)議。遇到共性問(wèn)題可以范寫(xiě)指導(dǎo)。將同學(xué)寫(xiě)得好的作業(yè)即時(shí)展示。

抄寫(xiě)詞語(yǔ)

①自己讀、記詞語(yǔ)。

②抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

復(fù)述課文

個(gè)人練習(xí)。指名復(fù)述，全班評(píng)議。

實(shí)踐活動(dòng)

回家把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

科利亞的木匣教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，

2、并從中獲得啟示，

3、培育同學(xué)要多動(dòng)腦筋，

4、勤于思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。初步學(xué)習(xí)用進(jìn)展的眼光看待問(wèn)題，

5、解決問(wèn)題的方法。

6、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，

7、會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“冰鞋，

8、斧頭，

9、手鋸，

10、玩意，

11、免得，

12、搶走，

13、難受，

14、算術(shù)，

15、起初，

16、隨意，

17、仍舊，

18、敵人，

19．臺(tái)階，

20、所以，

21、懂得”等詞語(yǔ)。

22、正確流暢地朗讀課文。

23、學(xué)習(xí)通過(guò)生活中的一件事說(shuō)明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)思索的過(guò)程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕學(xué)會(huì)生字、新詞，理解意思。

〔二〕初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)

〔一〕識(shí)記生字，

三、教學(xué)難點(diǎn)

培育同學(xué)自同學(xué)字詞的技能。

四、教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入新課。

1、從課文的題目看，

2、《科利亞的木匣》，

3、這篇課文主要是圍圍著什么寫(xiě)的？〔木匣〕這篇課文圍圍著木匣寫(xiě)了一件什么事？都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

〔二〕初讀課文，自同學(xué)字、詞。

1、初讀課文，劃誕生字詞。

2、同學(xué)自同學(xué)字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。

〔三〕檢查同學(xué)自同學(xué)字、新詞狀況。

1、指

2、名

3、按自然段讀課文〔每人讀一自然段〕

4．留意同學(xué)生字詞的讀音。

5、指

6、名

7、讀生字詞。

8、正音

9、讀準(zhǔn)多音字的字音。

本課有兩個(gè)多音字?！傲俊北菊n讀liang〔2聲〕，還有個(gè)讀音是liang〔4聲〕；另一個(gè)多音字是“數(shù)”，它可以讀“shu”和“shu〕”，本課兩個(gè)讀音同時(shí)涌現(xiàn)，“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)”，第一個(gè)數(shù)讀“sh〔”第二個(gè)數(shù)讀“sh〕”。

5、分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。

在同學(xué)識(shí)記的過(guò)程中，可以引導(dǎo)同學(xué)，你還會(huì)用什么方法記住字形和理解字義？引導(dǎo)同學(xué)按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培育同學(xué)識(shí)字技能。

區(qū)分“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點(diǎn)，都是盛東西用的。

〔4〕區(qū)分字形

斧和爺；鋸和據(jù)；免和兔；搶和槍；難和灘；階和價(jià)。

〔四〕初讀課文，了解主要內(nèi)容。

1、帶著問(wèn)題讀課文。本文寫(xiě)了一件什么事？

〔1〕同學(xué)自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思索老師提出的問(wèn)題。

〔2〕小組爭(zhēng)論，這課寫(xiě)了一件什么事？

〔3〕指名匯報(bào)：本課寫(xiě)的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

2、再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、提出自己不懂的問(wèn)題。在同學(xué)讀課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出自己不懂的問(wèn)題。

〔五〕作業(yè)。

1、抄寫(xiě)生字、新詞。

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕使同學(xué)了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中得到啟示，明白事物總是在進(jìn)展改變的，無(wú)論什么事物，都不能用一成不變的眼光對(duì)待它，而要依據(jù)事物的進(jìn)展改變采用相應(yīng)的做法。并且培育同學(xué)多動(dòng)腦，勤思索的學(xué)習(xí)精神和生活立場(chǎng)。

〔二〕根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次給課文分段。

〔三〕朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

仔細(xì)學(xué)習(xí)課文后三個(gè)自然段，從中受到啟發(fā)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)同學(xué)明白科利亞仔細(xì)思索的過(guò)程，以及順當(dāng)挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。

四、教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入新課，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《科利亞的木匣》一課的`生字和新詞，并且初讀了課文，知道了本課寫(xiě)的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并且使我們得到一些啟示。

〔二〕講讀課文。

小聲讀課文，邊讀，邊對(duì)比自然段的主要內(nèi)容，想：本文是按什么順次，〔即什么線索〕寫(xiě)的？

本文是根據(jù)“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順次寫(xiě)的。

1、學(xué)習(xí)課文第1部分

〔1〕出示思索題：

①科利亞是怎么埋木匣的？

②科利亞為什么埋木匣？

〔2〕同學(xué)帶著問(wèn)題默讀課文

〔3〕指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？

〔4〕指名讀第3自然段：說(shuō)一說(shuō)科利亞為什么把木匣埋起來(lái)？

一是由于全家人要躲避戰(zhàn)役，東西多不能帶走。另一方面更重要的緣由是科利亞擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)觀測(cè)思索，他見(jiàn)媽媽把家里的箱子埋起來(lái)，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽*的樣子把木匣埋起來(lái)。

出示句子讓同學(xué)體會(huì)理解：

“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?/p>

讓同學(xué)讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只……就……”的用處。

在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是由于他只會(huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文第二段：

〔1〕出示思索題：

①媽媽是在什么狀況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？

②媽媽是怎么挖的？

③你怎樣理解媽媽說(shuō)得話？

〔2〕同學(xué)帶著問(wèn)題默讀課文的4～7自然段。

〔3〕個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)論。

〔4〕畫(huà)出媽媽說(shuō)的話，讓同學(xué)談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。

媽*的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)起初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨意挖坑埋箱子，那現(xiàn)在確定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽*的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？緣由在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。

〔5〕學(xué)習(xí)課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說(shuō)一說(shuō)科利亞是怎么挖木匣的？

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍舊沒(méi)有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說(shuō)明挖得面積比較大，還是沒(méi)挖著。

②學(xué)習(xí)9和10自然段：

讓同學(xué)小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？

理解“或許”，是可能的意思。

讓同學(xué)反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

科利亞心想：自己的方法沒(méi)有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒(méi)有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，默示了他當(dāng)時(shí)思維的過(guò)程，所以想來(lái)想去，認(rèn)為“這里面肯定有緣由。”

③讀課文第11自然段：

通過(guò)讀課文，你讀懂了什么？

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門想。”看出科利亞遇事開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)思索。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過(guò)思索，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激昂，會(huì)很大聲地告知大家，用了嘆號(hào)。二是找到了為什么挖不著木匣的緣由。三是料定自己會(huì)立刻找到木匣的。

讓同學(xué)體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。

④學(xué)習(xí)課文第12自然段。

齊讀這段，理解果真的意思。

3、學(xué)習(xí)課文最末一自然段：

科利亞學(xué)著媽*的樣子，照媽*的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來(lái)，又用和媽媽同樣的方法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒(méi)有挖到自己埋的木匣。后來(lái)，經(jīng)過(guò)科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒(méi)有挖到木匣的緣由是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲