農(nóng)村初中主題式微格教研的有效策略的研究

農(nóng)村初中主題式微格教研的有效策略的研究（結(jié)題報告）[內(nèi)容摘要]在每次微格教研中，都確定一個主題，使教研更具目的性、針對性，特別是對執(zhí)教者而言，有主題的微格教研，便于教學技能的掌握，個性空間的發(fā)展，這樣就形成了主題式微格教研。主題式微格教研要求教研組在教研活動時對教育教學過程中出現(xiàn)的問題進行局部的定格研討，基本以個體——群體——個體——群體作為教研流程，使教研活動更加具有實效性。微格教學評價法強調(diào)評價主體的多元化，讓評價對象及時獲得反饋意見，及時分析再現(xiàn)。[關(guān)鍵詞]微格教研主題定格研討評價反饋一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義我校中青年教師占絕大部分，但這些年相繼出現(xiàn)了教學能力發(fā)展的“高原化現(xiàn)象”。即教師在工作幾年后，長期乃至永遠，其教學水平再沒有顯著提高。另外，由于我校位于普陀本島的城鄉(xiāng)接壤處，不少優(yōu)秀學生小學畢業(yè)后就選擇了就讀二中或一初，生源日漸薄弱。而如今學校有百分之二十左右的學生為新居民子弟，這在一定程度上增加了教育教學的難度。因此，改變中青年教師教學“高原化現(xiàn)象”，提高教師專業(yè)化水平，提高學校教學質(zhì)量，成了學校亟待解決的問題。幫助教師專業(yè)成長的的途徑有許多：導師引領(lǐng)、名師研修、課程開發(fā)、專題講座、評課說課等等，但是這樣的模式不外乎是自上而下的外因試圖誘發(fā)內(nèi)因嬗變的“外接”程式，教師往往處于只會記聽但可望而不可及的境地。但主題式微格研究順應了教師教學規(guī)律與教師的工作運行軌跡——將無數(shù)個課堂、無數(shù)個教學細節(jié)串聯(lián)起來進行對照研究，有著顯著的實踐性功能，是教師對自己的教育教學實踐進行深刻反思的最好形式。它看得見，做得到，既實實在在，又行之有效，使教育科研不再顯得高深莫測，是真正適用我們教師的教育科研方式，容易被教師接受?！拔⒏瘛辈粌H是一種研究方法，更是一種研究態(tài)度。我校一直以來有著良好的校本教研氛圍。一年前，語文教研組在建設實踐中嘗試開始使用微格研究，在借鑒他人的基礎(chǔ)上，我們又對微格研究作了一些有益的探索。為了使主題式微格研究趨于常規(guī)化、深入化，我們有必要對主題式微格教研的有效策略作進一步的研究和探索。二、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢“微格教學”[Microteaching]于上世紀60年代產(chǎn)生于美國的斯坦福大學，可譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，其特點是提煉教學流程中的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用錄像進行局部的（微）定格的研究。微格教學在我國經(jīng)歷了引進期（80年代初—1989年）、發(fā)展期（1989---1997年）、徘徊期（1997年至今）等歷史時期，作為一種教育研究方法，在新課程的確立，新課標的實施、新教材的運用于課堂教學的實踐活動當中，在理論與實踐之間起到了加速和協(xié)調(diào)的作用。上海市華東理工大學附屬中學推行的微格教研，采用了微格教學的合理內(nèi)核，提取微格教學流程中的重要環(huán)節(jié)，采取錄像方式，供教研組在教研活動時進行局部的定格研討。主題微格教研實驗研究結(jié)果已表明，此方法有利于教師素質(zhì)整體水平的提高,可以促進學校師資隊伍朝著可持續(xù)性的、能力型的方向發(fā)展。但主題式微格教研的模式還處于探索階段，尚待系統(tǒng)化的研究。三、主題式微格教研概念的界定“微格教研”是“微格教學”的變式?！拔ⅰ敝妇植?“格”指錄像定格。微格教研是用攝像機記錄教師的教學行為,以放像再現(xiàn)及時反饋,供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學,提高教師教學能力的方法。它是對課堂教學內(nèi)容的細化分析和研究。主題式微格教研采取微格教學的合理內(nèi)核，提取微格教學流程中的重要環(huán)節(jié)，供教研組在教研活動時對教育教學過程中出現(xiàn)的問題進行局部的定格研討，這樣既學習了有關(guān)理論，也探討了具體操作的方法，從而獲得完整的認識，提高了教師的整體素質(zhì)和能力，同時也提高課堂教學質(zhì)量。四、課題研究的目標和內(nèi)容（一）課題研究的目標本課題旨在探究課堂教學的主題式微格研究的有效策略。青年教師通過專家講座、學習培訓，參與開課、聽課和評課，在互相點評、討論、問答和自我反思后，較短的時間內(nèi)掌握教學基本技能，形成個性化的教學風格，提高教師業(yè)務能力，提高課堂教學的實效性，形成學校微格研究的氛圍。預期實踐研究一年后，力爭學校初中部六個教研組中至少有兩個教研組獲區(qū)優(yōu)秀教研組，每個教研組至少有三分之一教師成為區(qū)學科帶頭人或?qū)W校骨干教師。（二）課題研究的內(nèi)容1、對主題式微格教研的活動主題的研究2、對主題式微格教研的操作模式的研究3、對主題式微格教研的評價方式的研究五、課題研究的過程及結(jié)論（一）對主題式微格教研的活動主題的研究在每次微格教研中，都確定一個主題，使教研更具目的性、針對性，特別是對執(zhí)教者而言，有主題的微格教研，便于教學技能的掌握，個性空間的發(fā)展，這樣就形成了主題式微格教研。學期初，各教研組以備課組為單位，集中研討，確定一個研究主題。圍繞這一主題，在教師自由選擇基礎(chǔ)上探討同課異構(gòu)活動課的內(nèi)容。語文組確定的研究主題為“激情法”古詩文教學探究、小說教學中人物形象描寫指導、文言文激趣教學嘗試；數(shù)學組確定的研究主題為活動探究教學、復習課教學的探究；英語組確定的研究主題為中小學英語銜接教學、英語閱讀教學、英語活動口語課教學；科學組確定的主題為課堂評價的探究、中考科學探究；社會組確定的主題為關(guān)于世界文明主題的探究、關(guān)于消費觀主題的探究。以語文組為例，七年級備課組著重進行文言文激趣教學嘗試，開展了文言文《詠雪》的同課異構(gòu)教研活動，因為今年七年級每個班學生有三分之一來自湖北、山東等外地，對冬天的雪有著更深的感受，所以在教研課開展時氣氛特別熱烈，這便給定格研討帶來了更多有價值的信息；初二組則著重研究小說教學中人物形象描寫指導，基于農(nóng)村學生的特點，選擇記敘文《老王》作為同課異構(gòu)教研活動的研討課例。因為老王這一普通人身上的大愛，更容易使農(nóng)村學生產(chǎn)生情感上的共鳴，也更有利于課堂教學中局部的定格研討。11月2日，是學校微格教研活動展示日。語文組以“關(guān)注課堂細節(jié)，閃現(xiàn)智慧火花”教研活動的主題，分別從“學生學習細節(jié)、教師行為細節(jié)、文本教學細節(jié)”三個角度和話題進行課堂觀察、研究和討論，并做理論上的提升。數(shù)學組以“數(shù)學課堂中數(shù)學語言的嚴謹性”為數(shù)學組教研活動的主題，分別從“語言的嚴謹性、語言的邏輯性、語言的規(guī)范性”三個角度和話題進行課堂觀察、研究和討論。英語組以“英語閱讀課教學各環(huán)節(jié)本課題研究探索出一條有本校特色的辦學之路，值得與我校相似的城郊結(jié)合農(nóng)村初中學校借鑒與推廣。八、課題研究反思（一）近一年的課題研究工作匆匆過去，在課題實踐研究過程中，我們的收獲還是比較大的，但還有許多值得反思的地方。1、錄像剪輯等工作需要學校網(wǎng)絡管理專任教師協(xié)助完成，這給網(wǎng)絡管理教師增加了很大的工作量。所以有時教師個人使用錄音筆也是一種簡單有效的方式，但缺少影像反饋，也就缺少更多的主題式反饋。2、由于教師平時工作時間緊湊，在錄像課后觀看整節(jié)內(nèi)容要花費大量時間，可如果剪輯片斷，等完成又需隔一段時間，再進行研討分析，就缺少一種趁熱打鐵的感覺，教師的積極性可能有所減少。3、向名校名師學習微格教研的活動開展得不夠，所以拓展性還不夠廣。（二）實踐中我們也感到，應用"微格教研"要注意以下幾點:1、不能為技能而技能，要聯(lián)系學生和教材的實際進行，運用技能，研究教法，是為了更好地引導學生發(fā)展。實施中要防止舍本求末現(xiàn)象出現(xiàn)。2、"微格"不僅是一種研究方法，更是一種研究態(tài)度。這種"格物致知"的態(tài)度和方法不僅可用于教學技能，也適用于德育教育，環(huán)節(jié)管理等學校的許多方面，因為它富有專題型探索的特點。3、"微格"式教研是以"分解"為主要特征的。這是它的優(yōu)點，也是它的缺點，因為實際教育中還有綜合的一面，其綜合效應不完全是分解部