學分制下本科生導師制的探索與實踐

學分制下本科生導師制的探索與實踐

1994年以來，大學的學術(shù)分配制度和教育管理模式得到了全面實施。由于學分制的核心是學生有目的的自主選課和自主安排學習進程,學生在先完成一定的專業(yè)必修課、打好本專業(yè)的扎實基礎上,尚有很大的空間和時間自主擇課,造就自己復合的知識結(jié)構(gòu)。但由于在校大學生社會和工作閱歷幾乎是個空白,對專業(yè)性人才所應具備的知識能力、要求等不甚了解,為避免學生的盲目選課,本科生導師制應運而生。一、我們深刻理解教師制度的內(nèi)涵和重要性導師制是像給研究生一樣給本科生配備導師,我校從2000~2001學年第一學期開始在高年級全面推行導師制,旨在:1.打造學科建設和學習計劃,使學生既能自主學習,又能遵循學習規(guī)律達到培養(yǎng)目標。人才知識結(jié)構(gòu)的打造,最快捷、最方便的途徑是學習課程。導師制避免了學生選課的盲目性,從而進行合理選課,使學生將來走入社會從事技術(shù)工作具有較為系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu),能勝任工作,而隨職業(yè)的流動和變換又能很快適應。2.綜合應用、貫通知識的能力畢業(yè)設計(論文)是工科學生在大學階段的最后一個綜合性實踐環(huán)節(jié),也是檢驗學生綜合應用、融會貫通所學知識的能力體現(xiàn)。而導師可以幫助學生進行畢業(yè)設計(論文)的合理選題,使他們盡快選定題、選好題,并且對學生畢業(yè)設計(論文)中所應具備而暫不具備的知識點,能提前進行補缺補漏,使他們能盡早進入角色。3.實踐能力訓練創(chuàng)新教育是當前教育改革與發(fā)展的焦點。導師應有意識地根據(jù)學生的不同類型,通過選擇不同的培養(yǎng)方案,加強學生的實踐能力訓練,培養(yǎng)其綜合能力素質(zhì),使他們成為不同層次、不同類型的復合型人才。4.導師制是確立學習、發(fā)展、成才的重要渠道當代大學生富有朝氣,有較強的獨立性、理解力和想像力,有很強的探索性和求異性,渴望成材,但缺乏自我控制、自我管理、辨別是非的能力,世界觀和人生觀還有較大的不穩(wěn)定性。導師可通過與學生的密切接觸、交流,了解他們的思想、生活,從而引導他們盡快成才、成好材。導師制對高年級同學的學習、發(fā)展、成才至關重要,也是適應時代發(fā)展潮流的。導師不僅要成為知識的供應者,而且應成為挖掘知識的向?qū)Аで髾C會的組織者、思想和技術(shù)咨詢的指導者。二、導師制對學分制的補充作用學分制可充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和積極性,也為優(yōu)秀人才的脫穎而出提供了條件。導師制作為對學分制有益的補充,其作用不容置疑。然而,導師制在我校畢竟還是個新生事物,在實施過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題,主要體現(xiàn)在以下幾方面:1.“專業(yè)”的實踐從94年實行學分制之初,我校當時就提出要給本科生配備導師,但真正“實施”這一制度的院系幾乎沒有,其運作僅僅是專業(yè)教研室主任在學生的選課表上簽名。即使近一兩年有按要求每15~20名學生配備一名導師,但也還只是停留在對學生選課表的課程學分的檢查和簽名上,尚談不上實質(zhì)性的指導。2.學分制的作用和意義學分制是確保學生快速成材、成好材的“發(fā)動機”,而導師制是確保學分制正常運轉(zhuǎn)的“潤滑油”。導師制的作用和意義是明顯的。然而目前尚未有導師制的具體實施條例,來明文規(guī)定本科生導師所應遵守的條文和所應完成的工作和義務。3.導師隊伍的參差不齊,導致指導效果不一目前,導師主要從專業(yè)教研室中去選擇。由于教師隊伍的嚴重缺編,且學生數(shù)在不斷擴大和指導畢業(yè)設計(論文)的需要,剛畢業(yè)工作的助教,也成了本科生導師。導師隊伍的參差不齊,也必然導致指導效果的不一。再者,導師由于受自身知識結(jié)構(gòu)的局限性,也很難對學生進行很好的全程指導。4.工作量的低補貼會影響導師的積極性上述現(xiàn)象將影響到學分制的安全有效運轉(zhuǎn),與我校準備接受本科教學評優(yōu)的狀況不協(xié)調(diào)。三、如何加強導師制管理,提高學生的素質(zhì)給本科生配備導師,是我校完善學分制、加強素質(zhì)教育的重大舉措。隨著教學管理改革的深入,如何加強導師制的管理,切實讓學生人盡其才、為提高學生的各方面素質(zhì)廣開渠道,這是一個非常重要而又嚴峻的問題。筆者認為,應加強下面幾方面的工作:1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要功能全校上至校領導,下至學生,都要充分認識并重視導師制在確保學分制良性運轉(zhuǎn)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面所起的作用。新生入學伊始,就要進行學分制、導師制的教育。同時,各院系也應對本系老師做好導師制條例的講解,而不只是發(fā)發(fā)文件,要認識到本科生導師與研究生導師一樣,對人才素質(zhì)培養(yǎng)所起的作用同等重要。2.愛學生、有教學經(jīng)驗且具有獨立教師的導師隊伍導師制的良好運轉(zhuǎn),導師隊伍是關鍵。務必要建立一支業(yè)務好、素質(zhì)高、熱愛學生、有教學經(jīng)驗且責任心強的導師隊伍,而不是能隨意讓什么人都擔任導師。在目前教師隊伍缺編嚴重、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理的情況下,至少要求有中級以上職稱、已過教學關且了解本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的老師來擔任導師。3.培養(yǎng)突出制度化要建立切實可行的、操作性強的導師管理條例。導師應由院系分專業(yè)管理。導師與學生的見面要制度化,如每月一次。院系應定期組織小范圍(如年級或?qū)I(yè))或大范圍(全院系)的導師例會,以反饋信息,交流經(jīng)驗。建立合理有效的獎懲制度,導師的實績不僅要與工作量、津貼掛鉤,還應作為“三育人”的重要考核指標。4.指導學生進行自主訓練和論文訓練為提高學生動手能力、實踐能力、科研協(xié)調(diào)能力,導師最好能同時指導學生開展工程訓練、科研訓練和畢業(yè)設計(論文),并將三者進行有機的結(jié)合。學校要有資金投入,以讓導師開展工程訓練和科研訓練項目,這方面學校已有所動作,但應加大力度。5.分組時各分表為使學生在學習過程中能先進帶后進、好學生能影響和幫助差生,分組時應兼顧好生、差生的搭配,優(yōu)化人員配置。做好雙向選擇工作,讓學生能根據(jù)導師的科研項目、從事的研究方向來選導師,老師也可以選擇學生,以充分調(diào)動雙方的工作積極性。6.學生專業(yè)課程內(nèi)容的管理實行學分制后,學生除按教學計劃修完本專業(yè)的必修和專業(yè)方向選修課后,許多學生選擇了跨專業(yè)、跨學科,甚至是跨院系的課程,如果這些課程,這些學生都由本專業(yè)的導師來指導的話,由于導師自身知識的局限性,未必能很好的勝任。因此,可以對這類學生實