教育與人的發(fā)展整理版PPT

教育與人的發(fā)展一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

君子務(wù)本，本立而道生

一百年前，梁啟超：“教育就是教人學做人，學做現(xiàn)代的人?！币磺昵?，韓愈：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！眱汕昵?，《圣經(jīng)》：“教孩童走他當行的道，即便到老，也不偏離。”人是什么？“人是萬物尺度”（普羅塔格拉）“人是政治的動物”（亞里斯多德）“人不過是自然界中有思想的脆弱的蘆葦”（帕斯卡）“人是一根系于獸與超人間的軟鎖“（尼采）“人的一半是天使，另一半是野獸”（狄德羅）“人的本質(zhì)是探求生存的意義”（沃克）“人是由勞動創(chuàng)造的”（恩格斯）“人的唯一性、人的不可重復(fù)性是一個事實”（赫勒）……人具有——發(fā)展性；自主性；創(chuàng)造性；歷史性；多樣性；差異性；……教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會實踐活動

教育是人與人之間的相互影響，教育目標的實現(xiàn)過程就是把青少年兒童培養(yǎng)成我們所需要的人的過程，所以教育學也是人學，是關(guān)于人的某些特征的學問；教育就要適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律，促進人的健康發(fā)展。一、人的發(fā)展規(guī)律二、影響人的發(fā)展的因素三、教育應(yīng)促進人的發(fā)展一、人的發(fā)展規(guī)律什么是人的發(fā)展發(fā)展：事物有規(guī)律的運動變化過程。人的發(fā)展是指個體的人從出生到生命終止這一過程中，隨著年齡的增長，身心兩個方面的積極變化和完善過程。身：機體的正常發(fā)育和身體素質(zhì)的健康成長心：心理過程和道德情操身心各方面緊密聯(lián)系，相互促進，相互制約。1、身心發(fā)展的順序性指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；身體方面的發(fā)展遵循自中心至邊緣、由上而下的原則；心理方面的發(fā)展包括由具體思維到抽象思維、由機械記憶到意義記憶、由原始情緒到高級情感的變化；視頻：人的一生兒童身體動作發(fā)展順序兒童身體動作發(fā)展順序個體身心發(fā)展的順序性與教育身體發(fā)展的順序性

從上到下、從內(nèi)到外、從粗到細。

頭尾律、近遠律、粗細律心理發(fā)展的順序性

感知、記憶、思維……啟發(fā)意義：教育要循序漸進，不可拔苗助長

由淺入深、由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，由低級到高級2、身心發(fā)展的階段性個體身心發(fā)展的階段性表現(xiàn)為相鄰兩個階段進行著有規(guī)律的更替，前一個階段已經(jīng)做好了向后一個階段過渡的準備。每一個階段內(nèi)部表現(xiàn)為數(shù)量的變化，而階段之間表現(xiàn)為質(zhì)變。皮亞杰（JeanPiaget1896-1980）

感知運動(sensorimotor)（0歲—2歲）前運算(preoperational)（2歲—7歲）具體運算(concreteoperational)

（7歲—11歲）形式運算(formaloperational)

（11歲以后）皮亞杰兒童守恒實驗皮亞杰“三山實驗”揭示了兒童的自我中心性，即不能從對方的角度來看世界、想問題。埃里克森的心理社會發(fā)展階段

Erikson'spsychosocialstages艾里克森（1902—1994），生于德國的美國神經(jīng)病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家?；拘湃螌静恍湃危?歲—1歲）自主性對羞愧和懷疑（1歲—3歲）主動對內(nèi)疚（3歲—5歲）勤奮對自卑（6歲—12歲）青少年:同一性對角色混亂成年早期：親密對孤獨成年中期：繁殖對停滯成年晚期：完美感對絕望柯爾伯格道德發(fā)展階段論個體身心發(fā)展的階段性與教育是指在不同的年齡階段，人的身心特點具有獨特的年齡特征。即人的心理發(fā)展過程中各年齡階段所特有的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。身體發(fā)展的階段性心理發(fā)展的階段性啟發(fā)意義：根據(jù)階段特征進行教育；做好階段之間的銜接工作。3、身心發(fā)展的不均衡性一是指同一方面的發(fā)展，在不同年齡階段發(fā)展是不均衡的；二是表現(xiàn)為不同方面發(fā)展的不均衡性；這種不均衡性即關(guān)鍵期，指身體或心理某一方面的機能和能力最適宜于形成的時期，在這一時期施加給個體某方面的教育影響可是獲得最佳效果。關(guān)鍵期概念由來：勞倫茲與他的印刻學習

(Lorenzandtheimprinting)

奧地利的生態(tài)學家勞倫茲在研究小動物發(fā)育的過程中首先提出這一概念。

小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會帶著它們四下走動一圈。從此以后把這個母鴨當作它們的媽媽。科學家把這一現(xiàn)象稱為“印刻學習”。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個小時，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。見右圖---尾隨反應(yīng)人體主要系統(tǒng)發(fā)育增長曲線人生中的兩次生長發(fā)育高峰第一次生長高峰從成胎開始至出生后2周歲，短短的2年零9個月，重量足足增長22億倍。以大腦重量為例，從胚胎時開始發(fā)育，出生時達350-400g，是成人腦重的25%（此時重量只占成人的5%），到24個月時，增加到1050-1150g，（約占成人腦的75%）第二次生長高峰青春期不知道是10歲還是11歲？

這種捉摸不定、忽熱忽冷的變化，正是青春期少年的總貌。十一二歲到十七八歲是特殊的年齡段，它為一個發(fā)展中的人從經(jīng)驗沖突的生活方式中提供不同的處理方法和機會。

要特別重視飲食和營養(yǎng)

一定要吃早餐；三餐定時；

多補充鈣質(zhì)，幫助骨骼成長；女生要多補充鐵質(zhì)以防止貧血；青少年正當成長發(fā)育的階段，不要隨便節(jié)食；每天要均衡攝取六大類食物，不要偏食；多運動，有助成長發(fā)育

保障充足的睡眠我為什么沒他高？《京華時報》2011年1月25日，聯(lián)合新浪教育頻道共同開展了“中小學生睡眠時間”問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近一半的孩子每天22點鐘之后才能睡覺，50.1%的家長認為，睡眠時間不足已經(jīng)影響了孩子的日常學習和生長發(fā)育。而本應(yīng)上床睡覺的時間，56.8%的學生在學習。

北京積水潭醫(yī)院兒科副主任醫(yī)師武萬水稱，學齡兒童睡眠時間減少，對神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育帶來影響的同時，有時還會出現(xiàn)一些兒童行為問題。睡眠不足不僅會影響孩子身體發(fā)育和學習，嚴重的還可能造成情緒不穩(wěn)定、多動癥等,不僅影響孩子的正常健康發(fā)育，還會導(dǎo)致孩子因精力恢復(fù)不充分而注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、容易暴躁甚至精神萎靡不振。2005年中國男女兒童超重與肥胖調(diào)查學習太多，運動太少個體身心發(fā)展的不均衡性與教育是指人的發(fā)展雖然是有順序的，但其發(fā)展的速度是不平衡的，主要表現(xiàn)在兩方面：在發(fā)展的同一方面上，不同的年齡階段發(fā)展的速度不平衡；（身心都如此）在人的身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡，顯示出一定的關(guān)鍵期和最佳期。啟發(fā)意義：抓住關(guān)鍵期，適時施教。針對童年期、少年期、青年初期的學生，應(yīng)采用什么樣的教學方法？童年期：教學內(nèi)容上應(yīng)講些比較具體的知識和淺顯的道理，教學方法上多采用直觀教具。

少年期：抽象思維有所發(fā)展，但常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。

青年初期：抽象思維居于主要地位，能進行理論的推斷。4、身心發(fā)展的個別差異性即個體在成長過程中因遺傳與環(huán)境的交互影響，使個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。發(fā)展的差異性發(fā)展的差異性，主要指同一年齡階段的兒童在發(fā)展上存在個別差異，包括身體素質(zhì)、智力水平、個性傾向、性別差異等很多方面?！爱斠荒昙壗處熡龅剿嗌喜畈欢喽际?歲的孩子時，他事實上面對著一群能力不同的兒童，從他們的準備狀況的差異來說，實際上是從3歲到10歲”。

早慧的王勃，十四歲《滕王閣序》

大器晚成的李時珍，六十歲成《本草綱目》人的智力的多樣性1943年出生，1971年獲哈佛大學博士學位，現(xiàn)任哈佛大學心理學、教育學教授，波士頓大學醫(yī)學院兼職教授。1983年創(chuàng)建多元智力理論，被譽為“推動美國教育改革的首席科學家”。學習者學習風格的差異性個體身心發(fā)展的差異性與教育學生的學習方式各不相同，學習速度有快有慢，學習的程度有深有淺。認知風格不同的學生表現(xiàn)出不同的信息加工方式。學生心理發(fā)展的差異性對教育的制約作用表現(xiàn)在要求教育活動要做到因材施教。視頻：因材施教孔子的因材施教：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭?！薄暗滦校侯仠Y、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學：子游、子夏?！边€有禮儀：子華；農(nóng)事：子遲；教師：曾點；經(jīng)商：……軍事：……聞斯行諸？子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何聞斯行諸？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A不解，問孔子。子曰：”求也退，故進之；由也兼人，故退之?！睂W生的差異無處不在

學生學習的差異個性偏好差異—或喜寬松或喜嚴謹；知覺通道差異—或視覺或聽覺或動覺；承載能力差異—或載量大或載量低；知覺風格差異—或部分認知或整體認知；抵抗干擾差異—或多通道或單一通道；教室座位差異—前面與中間現(xiàn)象；智力發(fā)展差異—或舉一反三或舉三反一；智力構(gòu)成成份差異—不同的孩子走不同的筋學生感知學習信息的通道視覺—80％以上學習信息的來源；聽覺—50％的在校時間所從事的事情；觸覺—影響注意集中的源頭；嗅覺—干擾學習過程；本體覺—疲勞感的預(yù)報；平衡覺—掌管空間關(guān)系；5、身心發(fā)展的互補性表現(xiàn)為機體的某一方面的機能損失甚至缺失后，可通過另一方面機能的超常發(fā)展得到補償。個體某方面的機能可能因經(jīng)受特殊訓練而得到強化。盲人調(diào)琴師陳燕小時侯因患先天性白內(nèi)障疾病，五個月大的時候就被父母遺棄，是她的姥姥收養(yǎng)了她并把她撫養(yǎng)成人。1990年，盲人調(diào)律師李任偉在北京市盲人學校開設(shè)了第一期盲人鋼琴調(diào)律班，陳燕成為學員。此后，她成為了中國第一位女盲人鋼琴調(diào)律師，如今已是國家一級鋼琴調(diào)律師。四年苦學十年努力玩轉(zhuǎn)8000鋼琴零件經(jīng)過四年的苦學，陳燕最終掌握了當時最為先進的鋼琴調(diào)律技術(shù)。但要將一架鋼琴中的8000多個零件熟記于心，能及時發(fā)現(xiàn)影響音準的零件，并調(diào)出正確的音律，盲人調(diào)琴師法國聞香師卡羅齊內(nèi)卡盧齊內(nèi)是格拉斯哥福拉格納香水制造廠的聞香師，他已有25年的“鼻子”工作生涯。一名合格的聞香師至少要能分辨出3000種香味。目前世界上從事這一職業(yè)的人只有500人左右.低智商高情商的阿甘啟示：因材施教視頻：力克胡哲二、影響個體發(fā)展的因素第二節(jié)、影響人身心發(fā)展的主要因素人的發(fā)展遺傳個體的主觀能動性環(huán)境教育1、遺傳是身心發(fā)展的生理前提制約著人身心發(fā)展過程與階段是人的個別差異的重要原因遺傳素質(zhì)在一定程度上隨后天訓練而改變

遺傳的基本單位是基因，主要成分是由20多種氨基酸構(gòu)成的脫氧核糖核酸（DNA）?；蛭挥谌旧w上。在雙親的生殖細胞（精子或卵子）形成之初，每個細胞都只從可利用的一個基因中接受一個等位基因，這個過程是隨機決定的。每對等位基因又進行同樣的隨機分裂，這種分裂貫穿于親體的整個基因復(fù)制中，并把所有的等位基因?qū)τ行У胤纸o獨立的生殖細胞。高爾頓一生中發(fā)表了超過340篇的報告和書籍。他在1883年率先使用“優(yōu)生學”（eugenics）一詞。在他于1869年的著作《遺傳的天才》（HereditaryGenius）中，主張人類的才能是通過遺傳延續(xù)的。高爾頓（1869）曾在《天才的遺傳》一書中寫道：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)組織之受遺傳決定一樣”。他從大量的名人傳記和家譜考查中得出名人家族中出現(xiàn)名人的比率大大地超過一般常人家庭，據(jù)此認為能力受遺傳決定。他考察了1660-1868年間286名英國法官和他們的親族情況，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，平均每100個英國法官的親屬中共有38.3個名人，而全英國平均4000人中才有1個名人。由此證明天才在法官中是遺傳的。53項研究歸結(jié)出的三種血緣關(guān)系水平者

智力測驗分數(shù)的相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平生活在同一家庭生活在不同家庭無血緣關(guān)系者00.23-0.01成人和收養(yǎng)子女00.20父母和親生子女0.50.50兄弟姐妹0.50.490.40同性別異卵雙生子0.50.53異性別異卵雙生子0.50.53同卵雙生子1.00.870.75三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.07同卵和異卵雙生子在精神分裂癥、抑郁和犯罪行為方面的相似性雙生子研究利用了同卵和異卵雙生子之間的遺傳差別、出生前后環(huán)境對每對雙生子兩個成員影響的潛在相似性、以及同卵雙生子之間的差別應(yīng)當歸因于非遺傳因素等事實。雙生子研究已經(jīng)報告了大量行為特征方面的發(fā)現(xiàn)，但是數(shù)量最多的是智力的研究。2675名雙親和他們10071個子女

的智力的關(guān)系(%)父母智力組合子女智力優(yōu)秀子女智力一般子女智力低下優(yōu)＋優(yōu)71.525.43.0優(yōu)＋劣33.442.823.7一般＋一般18.666.914.5劣＋劣5.434.460.1身高的遺傳性外貌特征的遺傳性

遺傳學研究證明：在人的一生發(fā)展中，遺傳對認知能力的影響力逐漸增加，在生命后期達到的影響力，差不多是遺傳對身高影響力的兩倍。

美國學生申請入大學的學能測驗(SAT)成績受遺傳的影響，與認知能力測試結(jié)果（如智商IQ測驗）受遺傳的影響程度一樣。認知的遺傳性十個最糟糕的遺傳特征近日，美國“生活科學網(wǎng)”評出了人類10個最糟糕的遺傳特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍強凌弱、肥胖、心臟病、生育雙胞胎、青春痘、乳糖不耐受和禿頂。據(jù)該網(wǎng)站報道，雖然人體內(nèi)的基因有99.9%都和父母體內(nèi)的完全相同，但仍有0.1%的不同，而正是這個0.1%，才造就了包括血型和眼球顏色在內(nèi)的300萬個不同遺傳特征出現(xiàn)，當然這些不同也成就了一個人的獨特性。然而不幸的是，家庭遺傳并非常常都是優(yōu)秀的，上述10個遺傳特征就被稱為“最糟的”。怎樣看待遺傳因素對人的發(fā)展的影響？--遺傳決定論首先，全部否定遺傳對個體發(fā)展的作用顯然是錯誤的。人的先天因素是個體發(fā)展的必要條件，為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和生物機制，從而為個體發(fā)展提供了可能。其次，遺傳因素對人的發(fā)展影響的性質(zhì)與其自身是否處于常態(tài)有關(guān)。對于正常態(tài)的個體來說，遺傳不起決定作用，對非常態(tài)的個體來說，遺傳常常具有決定性作用。最后，遺傳因素對人的發(fā)展的影響在整個發(fā)展過程中呈減弱趨勢。視頻：Ican2、環(huán)境人的生存環(huán)境的多樣性適宜的環(huán)境刺激是人的身心健康的基礎(chǔ)分析理解“環(huán)境決定論”視頻：環(huán)境對孩子的影響人的環(huán)境的多層性小環(huán)境中環(huán)境外環(huán)境大環(huán)境適宜的環(huán)境刺激是人身心健康的基礎(chǔ)“感覺剝奪實驗”（S