新版教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)同步配套教案(全冊(cè))

教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)精品教案集1.1種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)種子發(fā)芽需要一定的條件。科學(xué)探究目標(biāo)1.能使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽所需條件的過(guò)程。2.能夠結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動(dòng)?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1.表現(xiàn)出對(duì)種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2.感受對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)變量控制的嚴(yán)格要求，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)意識(shí)到植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究種子發(fā)芽需要的條件。教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平條件。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆種子、一次性杯子、土壤、紙巾、水、滴管、透明密封袋、標(biāo)簽、記錄表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦——種子發(fā)芽需要一定的條件（一）談話(huà)導(dǎo)入1.大家以前種過(guò)植物嗎？鳳仙花的生命是從什么開(kāi)始的？（出示鳳仙花圖片）2.蒲公英的生命是從什么開(kāi)始的？（出示蒲公英圖片）綠豆的生命又是從什么開(kāi)始的呢？3.這些植物的種子傳播到任何地方都能發(fā)芽嗎？預(yù)測(cè)：不能，落在南極不能發(fā)芽，溫度太低了。干燥的沙漠里不能發(fā)芽，缺少水分等。引出：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開(kāi)始的，種子發(fā)芽需要一定的條件。點(diǎn)出課題：種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。（二）研討種子發(fā)芽的條件1.以綠豆種子為例，它發(fā)芽需要哪些條件呢？學(xué)生自由討論，教師摘要板書(shū)。預(yù)測(cè)：陽(yáng)光、空氣、營(yíng)養(yǎng)（土壤）、水分、溫度。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉例的同時(shí)說(shuō)出理由。2.教師進(jìn)一步引導(dǎo)：剛才大家說(shuō)的這些條件是不是都需要呢？哪些是綠豆種子發(fā)芽的必需條件呢？學(xué)生自由發(fā)言。大家的意見(jiàn)不一樣，接下來(lái)我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。二、探索——設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（一）以“土壤”條件為例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃1.在做實(shí)驗(yàn)之前要先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選擇一個(gè)要改變的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究。2.學(xué)生以小組為單位自主確定研究?jī)?nèi)容,填寫(xiě)在紀(jì)錄表上（及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，盡量使每個(gè)計(jì)劃選擇的人數(shù)差不多）。我們組選擇研究：綠豆種子發(fā)芽是否和土壤有關(guān)。3.以“土壤”條件為范例，集體討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（二）以“土壤”條件為例完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃1.你們計(jì)劃怎樣做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生自由討論，然后全班匯報(bào)交流。2.你們預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)并說(shuō)說(shuō)理由。3.為了讓實(shí)驗(yàn)更公平，你打算怎么做？預(yù)測(cè)：做兩組，一組加土壤，一組不加土壤。引導(dǎo)：無(wú)土壤的一組可以加入紙巾來(lái)固定綠豆。4.除了土壤以外的其他條件怎么設(shè)置？其他條件保持相同：例如陽(yáng)光、水分、空氣、溫度。教師引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)中只能改變選擇的那個(gè)條件，同時(shí)保證其他條件不變化，這樣的實(shí)驗(yàn)方法叫做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。列出相同的實(shí)驗(yàn)條件有哪些，不同的實(shí)驗(yàn)條件是什么。5.關(guān)于綠豆種子的數(shù)量問(wèn)題，為什么要放多顆綠豆？預(yù)測(cè)：可以放三顆綠豆。如果只放一顆，假如這顆綠豆是壞的，實(shí)驗(yàn)就不能成功，綠豆數(shù)量多點(diǎn)可以讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確。教師引導(dǎo)：在科學(xué)上，這種做法是為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。6.小結(jié)：PPT出示完整的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。研究的問(wèn)題綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽嗎？預(yù)測(cè)綠豆種子必須在土壤里才能發(fā)芽。相同的條件溫度、水分、大小相同的綠豆種子各3粒、陽(yáng)光、空氣。不同的條件提供土壤和不提供土壤。實(shí)驗(yàn)方法準(zhǔn)備兩個(gè)盆；在一個(gè)盆里鋪上一層土壤，另一個(gè)盆里放紙巾；在兩個(gè)盆里各放3粒綠豆種子；給兩個(gè)盆里定期澆同樣多的水。7.如何保證兩個(gè)杯子里澆的水一樣多？預(yù)測(cè)：用滴管澆水，每次滴10滴，并且要定期補(bǔ)水。三、研討——完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并實(shí)踐（一）研討其他實(shí)驗(yàn)計(jì)劃1.每個(gè)實(shí)驗(yàn)選一組同學(xué)上來(lái)匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充討論。（1）種子發(fā)芽是否需要水分。一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)計(jì)劃，其他同學(xué)討論，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。①學(xué)生討論：關(guān)于土壤這個(gè)條件，兩組都不放土壤可以嗎？學(xué)生回答：如果綠豆種子發(fā)芽需要土壤，那么這兩個(gè)杯子就都不會(huì)發(fā)芽，實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不準(zhǔn)確了。教師引導(dǎo)：當(dāng)我們不確定這個(gè)因素會(huì)不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響時(shí)，兩組就要有所區(qū)別，一組要添加這個(gè)因素，而另一組則不添加這個(gè)因素，否則可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。教師根據(jù)學(xué)生回答在黑板上畫(huà)圖。②學(xué)生討論：我們把兩個(gè)杯子里的綠豆放在什么地方呢？預(yù)測(cè)：陽(yáng)臺(tái)上、房間里（陽(yáng)光也會(huì)透進(jìn)來(lái)）、學(xué)校走廊上。（2）種子發(fā)芽是否需要陽(yáng)光。一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)計(jì)劃，其他同學(xué)討論，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。①如果把兩組綠豆放在不同的地方，可能會(huì)導(dǎo)致空氣、溫度等條件不一致，要把兩盆綠豆放在一起保證陽(yáng)光條件不同，該如何如何操作？學(xué)生預(yù)測(cè)：可以給其中一個(gè)罩上黑塑料袋。②塑料袋罩起來(lái)會(huì)導(dǎo)致空氣不流通，如何解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生預(yù)測(cè)：在黑袋子上扎幾個(gè)小孔保證空氣的流通。教師引導(dǎo)：（出示材料實(shí)物）一盆可以用黑色大塑料桶罩住，另一盆用透明塑料桶罩住。教師在黑板上畫(huà)圖。（3）種子發(fā)芽是否需要適宜的溫度。一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)計(jì)劃，其他同學(xué)討論，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。問(wèn)題：放在冰箱里沒(méi)有陽(yáng)光了，怎么辦？學(xué)生預(yù)測(cè)：把冰箱外面的常溫組用黑色塑料桶罩住，這樣就可以和冰箱中的光線(xiàn)條件保持一致了。（4）種子發(fā)芽是否需要空氣。一組學(xué)生展示設(shè)計(jì)計(jì)劃，其他同學(xué)討論，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。問(wèn)題：怎樣設(shè)置沒(méi)有空氣的環(huán)境？學(xué)生預(yù)測(cè)：用抽氣機(jī)抽干空氣。教師引導(dǎo)：出示密封袋，教師演示將綠豆種子浸泡在水中，將氣泡排出并密封。另一組加入等量水，密封袋敞口放置。2.每個(gè)小組根據(jù)討論修改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（二）種植綠豆（1）小組按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃將綠豆放置好。（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)一組學(xué)生介紹并展示操作過(guò)程。四、拓展——觀察并記錄綠豆種子的生長(zhǎng)情況1.出示觀察記錄表——綠豆種子發(fā)芽和_____的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生回家認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，并做好課外觀察記錄。教師布置：下節(jié)課將對(duì)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析，歡迎大家?guī)?lái)實(shí)驗(yàn)裝置和綠豆種子。2.有能力、有條件的同學(xué)拍攝綠豆種子變化的照片，嘗試撰寫(xiě)研究報(bào)告。【板書(shū)設(shè)計(jì)】在交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，比較自己和別人的不同之處，找到計(jì)劃中的缺陷并嘗試解決，從而改進(jìn)自己的不足，完善、調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。1.2比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度，土壤陽(yáng)光不是種子萌發(fā)的必要條件。過(guò)程與方法能夠收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并在與同學(xué)的交流研討中得出科學(xué)的結(jié)論。1.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。2.當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)不一致時(shí)，不急于下結(jié)論，而是分析原因，以事實(shí)為據(jù)做出判斷。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到植物要依賴(lài)環(huán)境生存。【教學(xué)重難點(diǎn)】難點(diǎn)：學(xué)習(xí)整理收集到的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備：5張班級(jí)實(shí)驗(yàn)信息統(tǒng)計(jì)表、土壤、花盆。學(xué)生準(zhǔn)備：綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)信息記錄表?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦1.提問(wèn)：觀察我們的種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？說(shuō)明了什么？（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，隨機(jī)出示表格一，教會(huì)學(xué)生如何整理數(shù)據(jù)。）二、探索1.小組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)中收集到的數(shù)據(jù)，整理發(fā)現(xiàn)，完成實(shí)驗(yàn)信息表一綠豆種子發(fā)芽是否需要 的實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)我們的解釋?zhuān)ㄓ?）（無(wú) ）2.出示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，教會(huì)學(xué)生如何統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。5錄表處填寫(xiě)數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行匯總。綠豆種子發(fā)芽是否需要 的實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表共有（）小組參加了這個(gè)實(shí)驗(yàn)組號(hào)種子總數(shù)已發(fā)芽數(shù)未發(fā)芽數(shù)有 號(hào)小組 號(hào)小組 號(hào)小組總計(jì)無(wú) 號(hào)小組 號(hào)小組 號(hào)小組總計(jì)我們的解釋三、研討1.匯報(bào)交流：各個(gè)小組輪流匯報(bào)分析。解釋這個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的。預(yù)設(shè)小組匯報(bào)情況如下：研究空氣條件的小組匯報(bào)結(jié)果：有空氣的綠豆會(huì)發(fā)芽，無(wú)空氣的綠豆不同小組結(jié)果不一樣，有的小組綠豆發(fā)芽了，有的小組綠豆不發(fā)芽。教師分別出示有空氣和無(wú)空氣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓同學(xué)們推測(cè)原因。預(yù)設(shè)：操作不當(dāng)，有空氣進(jìn)入；選用了自來(lái)水，水中有空氣。教師出示閱讀資料，幫助學(xué)生得出結(jié)論。研究溫度條件的小組匯報(bào)情況：常溫下的綠豆會(huì)發(fā)芽，低溫下的綠豆不會(huì)發(fā)芽；教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生對(duì)有異議的數(shù)據(jù)進(jìn)行辨析，推測(cè)可能的原因。（水中，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確）。（2）根據(jù)全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們來(lái)總結(jié)綠豆種子發(fā)芽需要哪些條件。2.請(qǐng)學(xué)生觀看視頻，進(jìn)一步確認(rèn)種子發(fā)芽需要的條件。需要通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究，讓我們來(lái)看看科學(xué)家們關(guān)于種子發(fā)芽條件的研究。教師播放視頻。不需要哪些條件（土壤、光照教師帶領(lǐng)學(xué)生修改班級(jí)紀(jì)錄表。四、拓展1.引導(dǎo)：已經(jīng)發(fā)芽的綠豆芽怎么處理？參考資料——種子發(fā)芽的基本條件是：一是溫度。種子萌發(fā)的最低溫度為6~7℃，12~14℃能正常發(fā)芽，最適溫度為20~25℃，最高為35℃。120%~140%三是充足的氧氣?！净顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】本課要求學(xué)生對(duì)綠豆種子方面進(jìn)行記錄，并通過(guò)組內(nèi)研討，形成自己的解釋。1.3綠豆苗的生長(zhǎng)【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1.空氣是一種混合物質(zhì)，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞帧?.植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。過(guò)程與方法設(shè)計(jì)綠豆芽生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案，在控制變量的情況下對(duì)比觀察并記錄綠豆苗的生長(zhǎng)狀況。情感態(tài)度與價(jià)值觀表現(xiàn)出對(duì)植物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。認(rèn)識(shí)到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性同它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：教學(xué)課件。學(xué)生：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單和實(shí)驗(yàn)記錄表、兩盆長(zhǎng)勢(shì)差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦：綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光1.復(fù)習(xí)引入：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道綠豆種子發(fā)芽需要一定的條件。預(yù)設(shè)：充足的水分、適宜的溫度、一定的空氣。2.討論：綠豆苗的生長(zhǎng)，又需要什么條件呢？3.綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽(yáng)光，那么綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光嗎？光對(duì)植物生長(zhǎng)起什么作用？預(yù)設(shè)：需要。光能使植物長(zhǎng)得快、更綠、提供營(yíng)養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜測(cè)的理由。二、探索：實(shí)驗(yàn)研究綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃1.該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)?？出示記錄單，小組討論，每人填寫(xiě)。研究的問(wèn)題我們的預(yù)測(cè)要改變的條件不改變的條件實(shí)驗(yàn)方法2.學(xué)生交流，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃研究的問(wèn)題綠豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光我們的預(yù)測(cè)綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光要改變的條件光照不改變的條件水、溫度、空氣、土壤、綠豆苗的長(zhǎng)勢(shì)、綠豆苗的數(shù)量實(shí)驗(yàn)方法一盆綠豆苗有陽(yáng)光照射，另一盆綠豆苗沒(méi)有陽(yáng)光照射設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)綠豆種子萌發(fā)條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的全過(guò)程。所以這部分，教師可以放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師只要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論改變的條件和不改變的條件。這也能檢測(cè)學(xué)生對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的掌握情況。在學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題梳理，規(guī)范并完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。3.學(xué)生思考：我們?nèi)绾尾僮?，才能在保持其他條件相同的情況下改變光照條件？4.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師出示材料：兩盆長(zhǎng)勢(shì)差不多的綠豆苗、透明大塑料瓶、黑袋子蒙住的大塑料瓶。學(xué)生討論并完善操作步驟：把兩個(gè)塑料瓶的頭部剪掉，分別倒扣在兩盆綠豆苗上，把它們同時(shí)放在陽(yáng)光下，每天加等量的水，連續(xù)觀察一周，記錄現(xiàn)象。如圖：5.學(xué)生操作。（1）在兩個(gè)一次性杯子上貼標(biāo)簽并寫(xiě)好組號(hào)，注明“有光照組”和“無(wú)光照組”。（2）將兩杯綠豆苗按對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃放置好。設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)操作上要想做到完全公平有一定的難度，學(xué)生在改變陽(yáng)光條件的同時(shí)很容易也改變溫度條件或空氣條件，教師應(yīng)給學(xué)生提供更為縝密的操作方式，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。（二）觀察記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象1.我們?cè)趺粗谰G豆苗的生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光呢？可以從哪些方面觀察比較？預(yù)設(shè)：從“綠豆苗高度”“莖、葉的顏色”“莖的粗細(xì)”等角度進(jìn)行比較觀察。2.實(shí)驗(yàn)至少需要一周時(shí)間，如果當(dāng)堂完成觀察記錄，可以讓學(xué)生觀察教師之前做的實(shí)驗(yàn)視頻或照片，完成記錄單。綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光綠豆苗高度莖、葉的顏色莖的粗細(xì)我們的解釋陽(yáng)光下的綠豆苗黑暗處的綠豆苗3.學(xué)生匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：有陽(yáng)光照射的綠豆苗長(zhǎng)得矮些，莖的顏色偏綠，較粗壯，葉子的顏色是綠色的，較大；無(wú)陽(yáng)光照射的綠豆苗瘦長(zhǎng)，莖比較細(xì)，顏色是黃綠色，葉子偏黃色，呈病態(tài)狀等。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：有陽(yáng)光照射的綠豆苗長(zhǎng)得好，所以綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。設(shè)計(jì)意圖：為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的有效觀察，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師出示一份觀察記錄單，要求學(xué)生從多角度進(jìn)行比較觀察。另外，教師通過(guò)視頻和照片的方式實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂觀察，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的觀察中，用畫(huà)圖、文字描述或者拍照的方式記錄兩組幼苗的變化情況，以便更好地比較直至做出合理的解釋。（三）閱讀資料，提高認(rèn)識(shí)1.同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，看看科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是不是和我們一樣。2.教師出示光合作用圖片并介紹：空氣是一種混合物，氮?dú)夂脱鯕馐强諝獾闹饕煞?。在光照條件下，植物吸收空氣中的二氧化碳和水分，在綠色葉片中制造生存所需的養(yǎng)料，并釋放出氧氣。3.學(xué)生思考：植物利用光合作用可以茁壯成長(zhǎng)，那植物的生長(zhǎng)對(duì)周?chē)沫h(huán)境又有怎樣的影響呢？預(yù)設(shè)：植物進(jìn)行光合作用可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，凈化周?chē)沫h(huán)境。三、研討：植物與環(huán)境的聯(lián)系（一）綠豆苗生長(zhǎng)需要的條件1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道綠豆苗的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，那么綠豆苗的生長(zhǎng)還需要哪些條件？預(yù)設(shè)：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣、土壤等。2.我們可以制訂怎樣的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？預(yù)設(shè)：采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，只改變一個(gè)條件進(jìn)行研究。（二）植物適應(yīng)環(huán)境1.討論：不同環(huán)境里的植物對(duì)陽(yáng)光、水分的需求相同嗎？(1)比較香蕉、松樹(shù)、仙人掌的葉有什么不同？(2)香蕉、松樹(shù)、仙人掌生長(zhǎng)在什么地方？(3)這幾種植物的葉同它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？2.概括：植物的生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境。當(dāng)環(huán)境改變后，它們會(huì)努力地適應(yīng)環(huán)境。3.你還能舉出植物適應(yīng)環(huán)境的例子嗎？四、拓展：光的照射方向?qū)χ参锷L(zhǎng)的影響1.學(xué)生猜測(cè)：兩盆生長(zhǎng)情況相似的綠豆苗，用兩個(gè)紙盒罩住。一個(gè)紙盒在左壁挖個(gè)圓孔，一個(gè)在紙盒在右壁挖個(gè)圓孔，使光能從圓孔中射入。一個(gè)星期后，兩盆植物會(huì)生成什么樣？2.鼓勵(lì)學(xué)生回家實(shí)踐，驗(yàn)證自己的推測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：拓展實(shí)驗(yàn)是“光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”的延續(xù)，本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究植物生長(zhǎng)的興趣?！咀鳂I(yè)要求】1.四人小組帶走實(shí)驗(yàn)材料，完成“植物生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄（觀察一周時(shí)間）。2.嘗試實(shí)踐拓展活動(dòng)“光的照射方向?qū)χ参锷L(zhǎng)的影響”?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】綠豆苗的生長(zhǎng)光光合作用：水+二氧化碳氧氣+養(yǎng)料綠豆苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光【活動(dòng)手冊(cè)說(shuō)明】本課要求學(xué)生記錄綠豆苗分別在兩種不同環(huán)境下（陽(yáng)光下和黑暗中）生長(zhǎng)一周后的高度、莖和葉子的顏色、莖的粗細(xì)。由于同時(shí)種的綠豆苗有多顆，所以在高度計(jì)算時(shí)，教師需提醒學(xué)生計(jì)算平均高度。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)分享、交流，形成對(duì)綠豆苗生長(zhǎng)是否需要陽(yáng)光的共同認(rèn)識(shí)。1.4蚯蚓的選擇【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。過(guò)程與方法通過(guò)控制變量開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，探究蚯蚓對(duì)光、水分等條件的需求。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。2、能基于事實(shí)證據(jù)進(jìn)行合理分析。3、體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：知道動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。教學(xué)難點(diǎn)：在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制變量，并注意收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】每組一份：1個(gè)長(zhǎng)方形盒子（帶一邊鏤空的蓋子，內(nèi)側(cè)黑色）、1個(gè)底部鋪滿(mǎn)干土的長(zhǎng)方形盒子（帶蓋，內(nèi)側(cè)黑色）、1杯水、1個(gè)滴管、手電筒、計(jì)時(shí)器、蚯蚓10條、1雙一次性手套?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦——猜測(cè)蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了綠豆苗的生長(zhǎng)需要一定的條件。學(xué)生回顧：充足的陽(yáng)光、一定的空氣、充足的水分、一定的土壤、適宜的溫度。2.植物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境有一定的需求，那么動(dòng)物呢？（學(xué)生回答并舉例說(shuō)明）3.今天，我給同學(xué)們請(qǐng)來(lái)一個(gè)動(dòng)物朋友——蚯蚓，它喜歡什么樣的生活環(huán)境呢？揭題：蚯蚓的選擇（二）猜測(cè)蚯蚓喜歡的生活環(huán)境誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你在哪見(jiàn)過(guò)蚯蚓？你覺(jué)得蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中？預(yù)設(shè)：我們經(jīng)常在草叢里、花壇的土壤里、下過(guò)雨的路上看到蚯蚓。推測(cè)它喜歡在潮濕陰暗的環(huán)境生活。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)對(duì)蚯蚓有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境，將舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的能力。二、探索——蚯蚓與環(huán)境的關(guān)系（一）研討實(shí)驗(yàn)計(jì)劃活動(dòng)一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？1.根據(jù)同學(xué)們的推測(cè)，這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究蚯蚓對(duì)光和水分的選擇。2.在前3課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)需要先自己制訂詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，再展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。本課老師先給出具體的實(shí)驗(yàn)操作方法，請(qǐng)同學(xué)們分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法哪些條件改變了，哪些條件保持不變。3.出示實(shí)驗(yàn)方法：將5條蚯蚓放在長(zhǎng)方形紙盒中間，蓋好一邊帶孔的蓋子，把亮著的手電筒放在孔上，讓手電筒的光透過(guò)孔進(jìn)入到盒子里。5分鐘后打開(kāi)盒蓋，做好觀察和記錄。4.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預(yù)設(shè)：改變的條件是光照，一邊有光照一邊黑暗。相同的條件是同一個(gè)盒子、相同的土壤等?；顒?dòng)二：蚯蚓喜歡干燥，還是濕潤(rùn)的環(huán)境？1.出示實(shí)驗(yàn)方法：在一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子里，一端鋪上濕潤(rùn)的土壤，另一端鋪上干燥的土壤。把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子；5分鐘后打開(kāi)盒蓋觀察、記錄。2.在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些條件改變了？哪些條件保持不變？預(yù)設(shè)：不同條件是土壤的干燥和濕潤(rùn)情況，一邊干燥一邊潮濕。相同條件是同一個(gè)盒子、都是黑暗的等。（二）完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.教師出示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。（1）實(shí)驗(yàn)中為什么不只用一條蚯蚓？實(shí)驗(yàn)做一次，還是做多次？預(yù)設(shè)：避免實(shí)驗(yàn)的偶然性。（2）時(shí)間沒(méi)到，能不能打開(kāi)盒蓋？引導(dǎo)：時(shí)間沒(méi)到，如果蚯蚓爬出盒子，也不能打開(kāi)盒蓋。（3）我們應(yīng)該如何保護(hù)蚯蚓？預(yù)設(shè)：輕拿輕放，不要傷害它們。引導(dǎo)：為了避免蚯蚓受刺激，可以戴手套拿。2.分組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間為8分鐘。教師巡回指導(dǎo)。3.整理數(shù)據(jù)。三、研討——?jiǎng)游飳?duì)環(huán)境的需求和適應(yīng)（一）蚯蚓喜歡陰暗潮濕的生活環(huán)境1.將全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)羅列在黑板上，分析數(shù)據(jù)有無(wú)問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)理由。注意：研討時(shí)應(yīng)去掉問(wèn)題數(shù)據(jù)，防止影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。2.蚯蚓喜歡怎樣的生活環(huán)境？說(shuō)說(shuō)依據(jù)。學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)論證。3.為什么蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境？因?yàn)轵球镜钠つw濕潤(rùn)能用來(lái)呼吸，蚯蚓很怕太陽(yáng)，被太陽(yáng)一曬，身體表面變干燥，無(wú)法進(jìn)行呼吸，最后死掉，所以蚯蚓喜歡在潮濕陰暗的環(huán)境生活。4.為什么有些蚯蚓會(huì)選擇明亮的一端，會(huì)選擇干燥土壤一端？預(yù)設(shè)：可能蚯蚓在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受到驚嚇做出錯(cuò)誤的選擇，也可能是蚯蚓身體虛弱判斷錯(cuò)誤。引導(dǎo)：大家說(shuō)的都對(duì)。另外，實(shí)驗(yàn)中的蚯蚓是在商店買(mǎi)的，是人工飼養(yǎng)的，而不是大自然中野生的，對(duì)光有一定的適應(yīng)性，也會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇。小結(jié)：蚯蚓喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境。（二）不同的動(dòng)物喜歡生活在不同的環(huán)境中1.蚯蚓會(huì)選擇黑暗潮濕的環(huán)境，下面這些動(dòng)物喜歡生活在什么樣的環(huán)境里？（出示湖中的天鵝、雪地里的企鵝、雪地里的狼等動(dòng)物圖片）學(xué)生討論不同動(dòng)物對(duì)環(huán)境需求。小結(jié)：動(dòng)物喜歡生活在一定的環(huán)境里。2.教室的環(huán)境是蚯蚓喜歡的生活環(huán)境嗎？為什么？引導(dǎo)：教室里沒(méi)有陰暗潮濕的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)將蚯蚓放回大自然中。3.如果環(huán)境發(fā)生變化，動(dòng)物們會(huì)怎么樣呢？學(xué)生自由舉例發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)出示企鵝、天鵝、狼、青蛙等圖片，從蚯蚓過(guò)渡到其他動(dòng)物，意在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境中的動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)不同，對(duì)環(huán)境條件需求也不同，動(dòng)物生活也需要一定的環(huán)境條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物形態(tài)、構(gòu)造、習(xí)性等方面思考動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。選擇動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的實(shí)例進(jìn)行分析，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】蚯蚓的選擇蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中動(dòng)物喜歡生活在一定的環(huán)境里1.5當(dāng)環(huán)境改變了【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，動(dòng)物會(huì)努力適應(yīng)新環(huán)境；為適應(yīng)環(huán)境的變化，動(dòng)物會(huì)有一些特殊的行為。過(guò)程與方法能夠通過(guò)分析動(dòng)物在環(huán)境改變后的行為研究動(dòng)物是怎樣適應(yīng)新環(huán)境的。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.在探究活動(dòng)中，能依據(jù)事實(shí)獨(dú)立思考，并樂(lè)于和他人交流分享。2.表現(xiàn)出進(jìn)一步探究動(dòng)物與其生活環(huán)境聯(lián)系的興趣。3.意識(shí)到動(dòng)物要依賴(lài)于環(huán)境而生存，保護(hù)環(huán)境就保護(hù)了許多動(dòng)物?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】不同的動(dòng)物是怎樣適應(yīng)變化了的新環(huán)境的?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：課件、視頻、丹頂鶴相關(guān)閱讀資料、學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、引入——分析人如何適應(yīng)環(huán)境的改變1.出示一年四季的景色圖片：你最喜歡什么季節(jié)？為什么？2.環(huán)境改變后，我們?nèi)耸侨绾芜m應(yīng)的？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)我們都有哪些適應(yīng)變化的行為。預(yù)設(shè)：增減衣服，播種與收割。）3.教師概括：當(dāng)環(huán)境改變時(shí)，為了適應(yīng)這種變化，人在不同季節(jié)會(huì)做不同的事情。二、聚焦——環(huán)境變化對(duì)動(dòng)物的影響1.談話(huà)：在春天的田野里，我們能看到青蛙嗎？青蛙在不同季節(jié)都有哪些不同行為？預(yù)設(shè)：春天在田野里很少能看見(jiàn)青蛙，在水里能看見(jiàn)小蝌蚪；青蛙夏天比較常見(jiàn)，青蛙冬天會(huì)冬眠。2.其他動(dòng)物在環(huán)境改變時(shí)又會(huì)有哪些行為？留一些時(shí)間讓學(xué)生討論。三、探索（一）青蛙如何適應(yīng)環(huán)境變化1.青蛙的生存條件。為了便于研究，接下來(lái)，我們就將自己想象為一只青蛙。思考：我們青蛙一族要想生存，需要從周?chē)h(huán)境獲得哪些條件？預(yù)設(shè)：食物、適宜的溫度、水、空氣、棲息地等。2.分析春天里青蛙的行為?，F(xiàn)在是春天，青蛙能否獲得生存所需的條件？從哪里獲??？預(yù)設(shè)：青蛙以小蟲(chóng)子為食，天氣比較溫暖。教師適時(shí)追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生深度思考：哪里有小蟲(chóng)子？這些小蟲(chóng)子以什么為食物？教師基于學(xué)生的匯報(bào)，概括并記錄在班級(jí)記錄表內(nèi)。氣候草木食物青蛙的行為春溫暖發(fā)芽小蟲(chóng)子孵化出來(lái)了，以植物為食捕食夏秋冬3.分析其他季節(jié)青蛙的行為?；顒?dòng)介紹：其他季節(jié)，我們青蛙一族的生存環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化？我們青蛙一族又會(huì)做什么事情？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位依次分析：夏天、秋天、冬天里青蛙生存環(huán)境（氣候、周?chē)牟菽?、食物等條件的變化）以及青蛙在這種情況下會(huì)有哪些行為？將想法記錄在記錄表內(nèi)。為有序交流，同學(xué)們可以按以下流程在組內(nèi)開(kāi)展討論、分享。（（1）某一季節(jié)，氣候怎么樣？（2）對(duì)青蛙的食物會(huì)有什么影響？（3）對(duì)青蛙的生活會(huì)有什么影響？（4）為了適應(yīng)環(huán)境的變化，青蛙會(huì)怎么做？(二)初步交流環(huán)境改變與青蛙行為之間的聯(lián)系1.引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)交流達(dá)成初步共識(shí)。相信各位同學(xué)對(duì)于青蛙在各個(gè)季節(jié)的行為有了一些了解。接下來(lái)，讓我們一起來(lái)總結(jié)一下，包括青蛙的生存環(huán)境（注：生物環(huán)境和非生物環(huán)境）和青蛙如何適應(yīng)這個(gè)環(huán)境的行為。學(xué)生按照季節(jié)先后順序，介紹及補(bǔ)充。教師提煉關(guān)鍵詞，記錄在班級(jí)記錄表中。2.播放視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)，并完善班級(jí)記錄表。（1）教師出示青蛙在不同季節(jié)活動(dòng)的補(bǔ)充視頻（如青蛙產(chǎn)卵、蝌蚪變成青蛙等視頻）。（2）將關(guān)鍵詞補(bǔ)充在班級(jí)記錄表中。3.基于班級(jí)記錄表，分析環(huán)境與動(dòng)物行為的聯(lián)系。同學(xué)們，通過(guò)之前的交流，我們發(fā)現(xiàn)了很多青蛙在不同季節(jié)的各種行為?，F(xiàn)在，我們回過(guò)頭來(lái)想一想，青蛙的這些變化，都是什么原因引起的？預(yù)設(shè)：氣候等非生物環(huán)境，青蛙食物和周邊植物等生物環(huán)境，青蛙自身身體特征（變溫動(dòng)物）等。（三）其他動(dòng)物對(duì)環(huán)境改變的適應(yīng)行為1.過(guò)渡：由于青蛙不斷適應(yīng)環(huán)境，使青蛙得以生存下來(lái)。我們周?chē)渌麆?dòng)物又有哪些適應(yīng)環(huán)境變化的行為呢？2.（出示丹頂鶴圖片）對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)丹頂鶴并不熟悉，讓我們一起閱讀教科書(shū)上關(guān)于丹頂鶴的資料，畫(huà)出丹頂鶴在環(huán)境改變后，適應(yīng)環(huán)境的行為的句子。3.學(xué)生閱讀，組內(nèi)交流。4.班級(jí)交流。預(yù)設(shè)：丹頂鶴在天氣變冷后，會(huì)遷徙到南方去。天氣變暖，會(huì)重新回到北方。四、研討1.交流更多動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的行為。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了青蛙和丹頂鶴適應(yīng)環(huán)境變化的行為。那么，其他動(dòng)物在面對(duì)周?chē)h(huán)境改變時(shí)，會(huì)有哪些相對(duì)應(yīng)的行為呢？（1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的已有認(rèn)知。（2）教師用圖文、視頻等資料補(bǔ)充（如遷徙、冬眠、換毛、洄游等行為）。2.分析動(dòng)物行為變化的本質(zhì)。（1）世界上是否存在不隨環(huán)境改變而發(fā)生行為改變的動(dòng)物？為什么？請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。共識(shí)：不存在。如果不隨著環(huán)境的改變而相應(yīng)地改變行為，會(huì)因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)環(huán)境而死亡，甚至滅絕。（2）引領(lǐng)分析：你們覺(jué)得“環(huán)境的變化”和“動(dòng)物行為的改變”之間是如何產(chǎn)生聯(lián)系的？學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)認(rèn)識(shí)、發(fā)表觀點(diǎn)。3.引領(lǐng)學(xué)生反思。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你對(duì)于生物與環(huán)境之間的聯(lián)系有哪些新認(rèn)識(shí)？五、拓展1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過(guò)程中，大雁群體中最為強(qiáng)壯者往往會(huì)飛在最前端，而相對(duì)瘦弱的大雁則分居兩側(cè)飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過(guò)程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊(duì)了，往往等待他們的就是死亡。我們?nèi)绾螏椭鼈兡兀浚▽W(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)）預(yù)設(shè)：先調(diào)查他們生存需要哪些條件，再設(shè)法創(chuàng)造條件幫助它們。2.探討幫助的時(shí)機(jī)。在自然界中，絕大多數(shù)動(dòng)物對(duì)人類(lèi)存在恐懼心理，人類(lèi)過(guò)多地接近會(huì)它們，會(huì)干擾它們的生活。我們?cè)谑裁磿r(shí)候幫助它們最合適？（學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)）3.布置任務(wù)。全班組建“孤雁救助隊(duì)”，以小組為單位，設(shè)計(jì)孤雁的救助方案，嘗試?yán)蒙磉叺牟牧现谱飨鄳?yīng)的道具?！咀鳂I(yè)要求】設(shè)計(jì)冬天的孤雁的救助方案。1.6食物鏈與食物網(wǎng)【教材簡(jiǎn)析】本課是教科版五下生物與環(huán)境單元的第6課，要達(dá)成的學(xué)段目標(biāo)是：12.2-1說(shuō)出不同動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，動(dòng)物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說(shuō)出常見(jiàn)植物和動(dòng)物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。本課基于學(xué)生前概念，圍繞“能量流動(dòng)的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開(kāi)展套筒活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解“生物間的食物關(guān)系”，也幫助學(xué)生理解生物的生存不僅與周?chē)巧锃h(huán)境有關(guān)，還與周?chē)渌锃h(huán)境有關(guān)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生通過(guò)四年級(jí)呼吸與消化單元的學(xué)習(xí)已認(rèn)識(shí)到食物中存在營(yíng)養(yǎng)，所以本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育需要營(yíng)養(yǎng)（能量），攝入食物可以?xún)?chǔ)備生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又為生命活動(dòng)提供能量，這其中就體現(xiàn)著食物中能量的流向問(wèn)題。在學(xué)能方面，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基于事實(shí)證據(jù)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、歸納和整理的能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。過(guò)程與方法能夠通過(guò)“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.能正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。2.體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。3.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)討論、分析，建構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)的科學(xué)概念。難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在建構(gòu)食物鏈概念時(shí)要從植物開(kāi)始，明白箭頭指向的含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：教學(xué)課件、表面貼有動(dòng)物卡片的圓環(huán)。學(xué)生：為每小組準(zhǔn)備貼有四種生物的四個(gè)套筒、導(dǎo)學(xué)單。【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦：能量是生物生存的基礎(chǔ)1.觀察發(fā)現(xiàn)綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。提問(wèn)：仔細(xì)觀察綠豆苗圃，都有哪些動(dòng)物？預(yù)設(shè)：在綠豆苗圃里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、瓢蟲(chóng)、蝸牛、蜘蛛、鳥(niǎo)等。提示：有些小動(dòng)物可能躲在植物叢中，我們沒(méi)看到。我們可以根據(jù)它們留下的活動(dòng)痕跡，來(lái)推測(cè)生活在這里的動(dòng)物。預(yù)測(cè)：毛毛蟲(chóng)、蚜蟲(chóng)等。2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關(guān)系。（1）綠豆苗與周?chē)纳镉惺裁搓P(guān)系呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（2）在綠豆苗叢發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物中，哪些動(dòng)物會(huì)吃綠豆苗？它們又會(huì)被誰(shuí)吃掉？（3）以蚜蟲(chóng)為例，蚜蟲(chóng)能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲(chóng)又會(huì)被瓢蟲(chóng)吃掉，為什么？小結(jié)：食物是動(dòng)物生存的必要條件，動(dòng)物通過(guò)食物而獲得能量。二、探索：食物鏈?zhǔn)橇魈手哪芰浚ㄒ唬┨接懮镩g的食物關(guān)系1.借助套筒研究生物之間的食物關(guān)系。材料：四個(gè)大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關(guān)系用套筒表示出來(lái)，并分析他們之間的關(guān)系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，你會(huì)怎么表示？理由是什么？2.學(xué)生活動(dòng)（約8分鐘）。3.學(xué)生匯報(bào)。（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關(guān)系？理由是什么？（2）用“文字”和“→”表示這四種食物關(guān)系，寫(xiě)在磁鐵紙上，匯報(bào)時(shí)黏貼在黑板）。預(yù)測(cè)：套筒連接方法這樣連接的理由食物關(guān)系式方法一：最厲害的動(dòng)物在最上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲(chóng)其次，蚜蟲(chóng)體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動(dòng)物一般比較厲害，會(huì)吃比它小的動(dòng)物，而蚜蟲(chóng)是吃植物的。蜘蛛瓢蟲(chóng)蚜蟲(chóng)綠豆苗方法二：最厲害的動(dòng)物放在最下面。綠豆苗被蚜蟲(chóng)吃，綠豆苗的營(yíng)養(yǎng)和能量會(huì)流向蚜蟲(chóng)；蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)的營(yíng)養(yǎng)和能量會(huì)流向瓢蟲(chóng)；瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃，瓢蟲(chóng)的營(yíng)養(yǎng)和能量會(huì)流向蜘蛛。綠豆苗→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→蜘蛛(二)自主建構(gòu)“食物鏈”1.概括食物關(guān)系。（1）通過(guò)同學(xué)們對(duì)四種生物的關(guān)系描述，可以概括出兩種表達(dá)式：誰(shuí)吃誰(shuí)：蜘蛛吃瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)吃蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)吃綠豆苗。蜘蛛←瓢蟲(chóng)←蚜蟲(chóng)←綠豆誰(shuí)被誰(shuí)吃：綠豆苗被蚜蟲(chóng)吃，蚜蟲(chóng)被瓢蟲(chóng)吃，瓢蟲(chóng)被蜘蛛吃。綠豆→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→蜘蛛（2）思考：哪一種說(shuō)法最符合食物關(guān)系的本質(zhì)？2.描述食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關(guān)系，科學(xué)家們的想法和你們一樣，從“營(yíng)養(yǎng)”流動(dòng)的角度來(lái)描述，就是：綠豆植株中的營(yíng)養(yǎng)流給了蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)的營(yíng)養(yǎng)流給了瓢蟲(chóng)，瓢蟲(chóng)的營(yíng)養(yǎng)留給了蜘蛛?？梢杂眉^“”表示營(yíng)養(yǎng)（能量）的流動(dòng)過(guò)程。教師板書(shū)：綠豆蚜蟲(chóng)瓢蟲(chóng)蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關(guān)系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯(lián)系稱(chēng)為“食物鏈”。3.探討食物鏈的特點(diǎn)。（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。通過(guò)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這片綠豆苗圃?xún)?nèi)還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥(niǎo)。這些生物之間又存在哪些食物關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論，用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，畫(huà)出食物鏈。（2）匯總食物鏈。請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)自己小組的食物鏈，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。如果有不一樣的，等他匯報(bào)完畢后再進(jìn)行補(bǔ)充。（3）交流食物鏈的特點(diǎn)。請(qǐng)大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒(méi)有什么相似的地方？小結(jié)：生物之間的能量流動(dòng)開(kāi)始于植物，流向較兇猛的動(dòng)物。(三)自主建構(gòu)“食物網(wǎng)”1.畫(huà)“食物網(wǎng)”。（1）要求：從綠豆苗與周?chē)锏氖澄镪P(guān)系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周?chē)鞣N生物之間的食物關(guān)系。（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時(shí)就不再畫(huà)箭頭；不清楚的食物關(guān)系可參考導(dǎo)學(xué)單上的“信息鎖定”欄目。（3）學(xué)生活動(dòng)成果展示，集體修正。2.交流“食物網(wǎng)”。討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復(fù)雜的食物關(guān)系。小結(jié)：各種食物鏈相互聯(lián)系、相互交叉，聯(lián)結(jié)成的縱橫交錯(cuò)的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，我們把這樣的食物關(guān)系網(wǎng)叫做食物網(wǎng)。三、研討：生物間的依存關(guān)系在“食物網(wǎng)”中，如果一種生物數(shù)量減少了或者消失了，會(huì)發(fā)生什么情況？預(yù)設(shè)：如果瓢蟲(chóng)數(shù)量減少，蚜蟲(chóng)因減少天敵會(huì)大量繁殖，綠豆苗會(huì)大量減少。以瓢蟲(chóng)為食的動(dòng)物在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)減少，畢竟它們的食物來(lái)源比較多。四、拓展：模擬食物網(wǎng)，體驗(yàn)生物間的依存關(guān)系1.游戲規(guī)則：一個(gè)小組拿著一個(gè)塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線(xiàn)去穿過(guò)相關(guān)的塑料圓環(huán)，表示食物關(guān)系，一種顏色的線(xiàn)代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物的減少或滅絕。2.游戲步驟：第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰(shuí)，自己又會(huì)被誰(shuí)吃”。第2步：基于食物關(guān)系，觀察者用線(xiàn)連接構(gòu)建“食物網(wǎng)”。第3步：模擬物種數(shù)量減少或滅絕，分析對(duì)其他生物生存、對(duì)食物網(wǎng)穩(wěn)定性的影響。【板書(shū)設(shè)計(jì)】食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈：綠豆蚜蟲(chóng)瓢蟲(chóng)蜘蛛食物網(wǎng)：導(dǎo)學(xué)單活動(dòng)二：尋找更多的食物鏈鎖定信息蚜蟲(chóng)是一類(lèi)植食性昆蟲(chóng)，通常以新鮮植物的汁液為食物。由于蚜蟲(chóng)的個(gè)體非常小，通常不會(huì)被鳥(niǎo)類(lèi)發(fā)現(xiàn)，但是遇到像瓢蟲(chóng)、草蛉、食蚜蠅等小動(dòng)物，就容易成為它們的腹中餐。絕大部分青蛙是肉食動(dòng)物，由于青蛙只能看見(jiàn)會(huì)移動(dòng)的動(dòng)物，所以它酷愛(ài)吃會(huì)飛的小昆蟲(chóng)，如瓢蟲(chóng)、蒼蠅、蚊子等。青蛙對(duì)地上爬行的蚯蚓也不會(huì)放過(guò)。麻雀的食物和青蛙一樣，所以麻雀和青蛙是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的蜘蛛絕大多數(shù)為結(jié)網(wǎng)性蜘蛛，是肉食動(dòng)物，通常以黏貼在其網(wǎng)上的小昆蟲(chóng)為食，如蒼蠅、蚊子、瓢蟲(chóng)、蝴蝶等。當(dāng)蜘蛛遇到比它個(gè)體大的飛鳥(niǎo)，就只能成為鳥(niǎo)的美食了。蚯蚓的食物很特別，它主要吃腐爛的植物，包括腐爛植物的根、莖、葉，還吃動(dòng)物的排泄物；蚯蚓不會(huì)吃新鮮、沒(méi)有腐爛的食物。所以，人們都稱(chēng)蚯蚓是大自然的清潔工，蚯蚓是人類(lèi)的好朋友。用“→”表示各種生物的食物關(guān)系1.7設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1.群落里的各種生物與環(huán)境中的非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體，叫作生態(tài)系統(tǒng)。2.生態(tài)瓶里生物的種類(lèi)和數(shù)量要平衡，生物才能和諧生存。過(guò)程與方法1.能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。2.能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.表現(xiàn)出探究生態(tài)瓶奧秘的興趣，能做到聽(tīng)取合理意見(jiàn)、共同協(xié)作制作生態(tài)瓶。2.能在課后堅(jiān)持觀察，關(guān)注生態(tài)瓶的變化并進(jìn)行管理觀察。3.認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物與環(huán)境相互影響和相互依存的關(guān)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關(guān)系，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并以此設(shè)計(jì)制作一個(gè)生態(tài)瓶。難點(diǎn)：論述生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)理由，通過(guò)論證完善設(shè)計(jì)圖，制作生態(tài)瓶并堅(jiān)持觀察記錄反思?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】每組一份不干膠和設(shè)計(jì)圖。班級(jí)材料選購(gòu)：水葫蘆、金魚(yú)藻、黑藻、小鰱魚(yú)、泥鰍、田螺、小龍蝦、大鯽魚(yú)、沙子、石頭、池塘水、自來(lái)水、撈魚(yú)網(wǎng)、大塑料瓶?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦——探討生物間依存關(guān)系1.出示綠豆圃圖片，提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了綠豆苗周?chē)心男┥镆约熬G豆苗與它們之間存在著的食物關(guān)系。除了食物關(guān)系外，它們之間還有什么關(guān)系？2.小結(jié)：動(dòng)物死后給植物提供肥料，蚯蚓給綠豆苗松土，綠豆苗給動(dòng)物提供棲息地和氧氣。我們把綠豆苗和這些生物統(tǒng)稱(chēng)為生物群落。生物群落是由植物、動(dòng)物、微生物組成的。二、探索——建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念（一）探討生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性條件1.綠豆苗周?chē)心男┓巧?？這些非生物與植物、動(dòng)物有什么聯(lián)系？預(yù)設(shè)：非生物為動(dòng)植物提供氧氣、水、陽(yáng)光等生存條件。2.播放視頻：動(dòng)植物改變巖石模樣，改變空氣中的氣體組成成分。3.學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，形成生物和生物、生物和非生物之間的關(guān)系圖。4.小結(jié)：生物群落里的各種生物與非生物相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè)整體，我們叫作生態(tài)系統(tǒng)。5.提問(wèn)：你覺(jué)得怎樣的生態(tài)系統(tǒng)是穩(wěn)定的，能夠使里面的生物和諧共生呢？追問(wèn)：改變這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生物數(shù)量會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？預(yù)設(shè)：應(yīng)考慮環(huán)境、空間、資源因素，生物的種類(lèi)和數(shù)量要平衡。6.延伸：你還知道哪些像綠豆圃這樣的生態(tài)系統(tǒng)？預(yù)設(shè)：海洋生態(tài)系統(tǒng)、池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、草地生態(tài)系統(tǒng)等，地球的生物圈就是最大的生態(tài)系統(tǒng)。（二）設(shè)計(jì)生態(tài)瓶1.我們模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)制作一個(gè)生態(tài)瓶。我們的目標(biāo)是：生態(tài)瓶里的生物能一直和諧共生。提供的材料有小鰱魚(yú)、泥鰍、小龍蝦、大鯽魚(yú)、田螺、黑藻、金魚(yú)藻、水葫蘆、沙子、石頭、池塘水、自來(lái)水。2.小組討論：（1）生態(tài)瓶中放什么？放多少？（2）在設(shè)計(jì)時(shí)要思考我們小組為什么這么放。（3）為了讓生態(tài)瓶里的各種生物和諧地生存下去，我們應(yīng)該注意什么？3.觀看設(shè)計(jì)指導(dǎo)視頻，小組討論設(shè)計(jì)。（時(shí)間：8分鐘）三、探討——基于論證，完善設(shè)計(jì)圖1.選擇一個(gè)小組，集體匯報(bào)設(shè)計(jì)圖。匯報(bào)的順序：（1）準(zhǔn)備放什么生物？數(shù)量是多少？非生物環(huán)境是怎樣的？（2）設(shè)計(jì)的理由是什么？（3）制作時(shí)需要注意什么？2.引導(dǎo)其他學(xué)生提問(wèn)和論證，可以給學(xué)生提供以下句式：●我贊同……我想補(bǔ)充……●我的觀點(diǎn)是……因?yàn)椤裎曳磳?duì)……因?yàn)椤裎也幻靼啄愕挠^點(diǎn)……你能詳細(xì)地說(shuō)一下嗎？●對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)你有什么看法？3.預(yù)設(shè)學(xué)生的論證過(guò)程和問(wèn)題。（1）提問(wèn)：非生物環(huán)境是怎樣的？選擇自來(lái)水，還是池塘水？回答：選擇池塘水，因?yàn)槌靥了杏形⑸?，可以供給泥鰍、田螺食物。（2）提問(wèn)：生態(tài)瓶中放什么生物種類(lèi)？為什么？回答：在有限的空間，考慮個(gè)體小、行動(dòng)慢的動(dòng)物。水葫蘆繁殖很快，會(huì)遮擋陽(yáng)光，金魚(yú)藻在弱光下不適合生存。大鯽魚(yú)耗氧量、食量都太大，不適合養(yǎng)大鯽魚(yú)。小龍蝦會(huì)把所有的生物吃完，而魚(yú)、泥鰍還來(lái)不及繁殖。（3）提問(wèn)：生態(tài)瓶中水量是多少？各生物數(shù)量是多少？回答：課后通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。4.學(xué)生基于以上論證，修正完善自己小組的設(shè)計(jì)圖。先修改設(shè)計(jì)表格，對(duì)設(shè)計(jì)圖中不要的生物可以用×貼紙。四、實(shí)踐——制作生態(tài)瓶1.師生交流：生態(tài)瓶設(shè)計(jì)完成，你們打算按照什么順序完成生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)？并說(shuō)說(shuō)理由。預(yù)設(shè)：先做好非生物環(huán)境建設(shè)，為生物提供棲息地和生存需要，再放提供食物和氧氣的植物，最后放動(dòng)物。2.確定制作步驟，ppt出示制作步驟。3.學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)方案，制作生態(tài)瓶，并填寫(xiě)標(biāo)簽貼在生態(tài)瓶上。4.提問(wèn)：生態(tài)瓶已經(jīng)做完，接下來(lái)我們應(yīng)該怎么辦呢？5.師生討論：生態(tài)瓶的放置與管理，觀察與記錄。（1）觀察記錄哪些方面？（2）生態(tài)瓶要放在哪里？6.出示觀察記錄單表：日期植物的情況動(dòng)物的情況水的情況其他情況【板書(shū)設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)和制作生態(tài)瓶生物生態(tài)系統(tǒng)相互聯(lián)系相互影響非生物生物種類(lèi)平衡穩(wěn)定生物數(shù)量平衡船的歷史【教材簡(jiǎn)析】本課是五年級(jí)下冊(cè)船的研究單元的第1課。本單元的教學(xué)內(nèi)容隸屬于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)與工程領(lǐng)域，指向以下3個(gè)主要概念：人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界；技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對(duì)自然的利用和改造；工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)。本單元共七課，前五課圍繞船的材料、結(jié)構(gòu)、動(dòng)力等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在比較船的不同中，認(rèn)識(shí)船只在體積、材料、構(gòu)造、動(dòng)力等方面的科學(xué)技術(shù)演化特點(diǎn)。最后兩課讓學(xué)生選擇材料，設(shè)計(jì)和制作一艘符合一定性能標(biāo)準(zhǔn)的小船。作為單元的起始課，本課聚焦部分明確了研究對(duì)象是“船”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出問(wèn)題“關(guān)于船，你知道什么？還想研究什么？”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究欲。探索部分由三個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是交流關(guān)于船的知識(shí)，并將“我們已經(jīng)知道的”和“我們還想研究的”內(nèi)容記錄在班級(jí)記錄表上；第二個(gè)活動(dòng)通過(guò)觀察不同時(shí)期的典型的船，思考“船的哪些方面發(fā)展了”，教材還進(jìn)一步選取搖櫓木船和輪船兩類(lèi)典型船，從體積、船體材料、動(dòng)力等方面比較不同；第三個(gè)活動(dòng)研究獨(dú)木舟如何穩(wěn)定地負(fù)載物體，還通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了尖形船首有利于減小船在水中受到的阻力。研討部分，“從船的發(fā)展歷史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化？”，這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生體會(huì)到技術(shù)變革在船的演化上的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“怎樣讓獨(dú)木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻？”“怎樣減小船在行駛中的阻力？”，這兩個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到船的外型、結(jié)構(gòu)和性能之間存在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生后續(xù)制作小船，開(kāi)啟研究船的歷程進(jìn)行了鋪墊。這三個(gè)問(wèn)題可以作為核心問(wèn)題穿插在探索活動(dòng)中，也可以在課堂最后用于梳理和總結(jié)提升?！緦W(xué)情分析】對(duì)于船這種交通工具，五年級(jí)學(xué)生非常熟悉，他們能說(shuō)出許多種船的名稱(chēng)，知道一些常見(jiàn)船的用途。然而，他們?nèi)狈?duì)船的歷史的深入了解，不清楚船在發(fā)展過(guò)程中哪些方面發(fā)生了改變，對(duì)船在行駛中如何保持穩(wěn)定、減少阻力的方法認(rèn)識(shí)模糊。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1.不同時(shí)期、不同類(lèi)型的船具有不同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。2.造船的技術(shù)發(fā)展推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和文明進(jìn)程。過(guò)程與方法1.通過(guò)觀察比較，認(rèn)識(shí)不同時(shí)期船的特點(diǎn)。2.通過(guò)制作獨(dú)木舟模型的活動(dòng)，感受“最初的小船”的樣子和船的載重、穩(wěn)定和水阻特性。3.通過(guò)“獨(dú)木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受船的發(fā)展歷程，感受勞動(dòng)人民的聰明才智。感受船的發(fā)明和技術(shù)革新對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響和變化?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解不同時(shí)期、不同類(lèi)型船的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。難點(diǎn)：通過(guò)“獨(dú)木舟負(fù)載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到船的外型、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：獨(dú)木舟模型、船型模型（相同大小形狀）、細(xì)線(xiàn)、墊圈、鉤碼、水槽、記錄單等。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件等。【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦教師用課件出示船的圖片：船是生活中常見(jiàn)的一種運(yùn)輸工具，給我們的生活帶來(lái)了極大的便利。提出聚焦問(wèn)題：關(guān)于船你知道什么？還想研究什么？引出船的課題。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)形象直觀的圖片，喚醒學(xué)生對(duì)船的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。二、探索（一）探索活動(dòng)1交流關(guān)于船的知識(shí)1.教師出示“關(guān)于船的知識(shí)”班級(jí)記錄表，小組內(nèi)討論，整理“已經(jīng)知道的”和“還想研究的內(nèi)容”。要求簡(jiǎn)潔明了，用關(guān)鍵詞表述即可。2.小組匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生從船體形狀、材料、構(gòu)造、動(dòng)力系統(tǒng)、功能等角度描述船，再梳理還想研究的問(wèn)題，并用關(guān)鍵詞將信息整理到班級(jí)記錄表上。設(shè)計(jì)意圖：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生前概念，學(xué)生集體交流，相互補(bǔ)充關(guān)于船的知識(shí)，填補(bǔ)部分學(xué)生知識(shí)上的漏洞，提高學(xué)習(xí)效率，為將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。（二）探索活動(dòng)2探索船的歷史1.請(qǐng)學(xué)生觀看在船的發(fā)展過(guò)程中的代表性船只的圖片或視頻。談話(huà)：船在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了翻天覆地的變化，我們一起來(lái)看一段視頻，了解船的歷史。2.船在發(fā)展過(guò)程中，哪些方面發(fā)生了顯著變化？學(xué)生在充分發(fā)表觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再來(lái)完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中關(guān)于“船的比較”記錄表。3.學(xué)生匯報(bào)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀看圖片或視頻，思考“船在哪些方面發(fā)展了”，了解船在技術(shù)上的變化和發(fā)展過(guò)程，這些發(fā)展特征是推進(jìn)單元后續(xù)學(xué)習(xí)的主線(xiàn)。（三）探索活動(dòng)3探究獨(dú)木舟1.談話(huà)：船行駛在水中，首先要保證穩(wěn)定、不側(cè)翻。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？讓我們動(dòng)手操作，繼續(xù)研究船的穩(wěn)定性。老師給大家?guī)?lái)了一些材料，1只獨(dú)木舟，1盒鉤碼和1個(gè)水槽。提示：關(guān)于獨(dú)木舟的制作，我們可選擇直徑約5cm、長(zhǎng)度約20cm的小杉木，用直徑3.5cm的鉆頭開(kāi)槽，這樣制作出的獨(dú)木舟可承載兩至三個(gè)鉤碼。但木制獨(dú)木舟成本高、制作過(guò)程繁瑣，還有吸水性太強(qiáng)、容易開(kāi)裂等缺點(diǎn)，建議采用注塑獨(dú)木舟來(lái)完成本課的探究。在動(dòng)手操作前，請(qǐng)同學(xué)們先思考：可以怎樣開(kāi)展探究？實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？2.整理并總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：放鉤碼時(shí)要輕輕放，放置要均勻；做實(shí)驗(yàn)三次，取最大值。3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。4.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：我的獨(dú)木舟最多能放置幾個(gè)鉤碼；根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作反思：在船中放置重物時(shí)，怎樣才能做到保持穩(wěn)定、不側(cè)翻？獨(dú)木舟在裝重物時(shí)，有哪些不足？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，世界上最早的船——獨(dú)木舟，存在裝載量小、不穩(wěn)定、容易傾覆等缺點(diǎn)，讓學(xué)生感知不斷改進(jìn)和完善獨(dú)木舟的必要性。5.設(shè)問(wèn)：我們的獨(dú)木舟船首是什么形狀的？什么樣形狀的船首受到水的阻力比較?。繛槭裁?？6.出示兩塊形狀大小相同的木船模型，比較不同，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。7.根據(jù)學(xué)生回答，整理總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證預(yù)測(cè)或者播放視頻船首形狀與阻力大小的關(guān)系。8.交流什么形狀的船受到的阻力更小，討論減小船在行駛中受到阻力的方法。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單驗(yàn)證探究發(fā)現(xiàn)尖形船首更有利于減小船在水中受的阻力，有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)的“實(shí)踐—總結(jié)—理論”探究過(guò)程。三、研討1.從船的發(fā)展歷史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化？2.怎樣讓獨(dú)木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻？3.怎樣減小船在行駛中的阻力？設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題的形式幫助學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這些問(wèn)題也可以穿插在探索環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生圍繞這些思考來(lái)確定研究任務(wù)，制訂研究方案，最終得出探究結(jié)果。四、拓展讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解我國(guó)航空母艦的相關(guān)信息，并簡(jiǎn)單介紹中國(guó)的船舶發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解我國(guó)的航空母艦，簡(jiǎn)單了解我國(guó)船舶的發(fā)展情況，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的興趣?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】船的歷史尖形船首阻力小尖形船首阻力小受力勻稱(chēng)，不易側(cè)翻船的發(fā)展：體積、材料、動(dòng)力……【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)名稱(chēng)：比較兩種船的特點(diǎn)?；顒?dòng)目的：比較傳統(tǒng)船只與現(xiàn)代船只的特點(diǎn)。活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：搖櫓木船和輪船有同有異，教科書(shū)著重于船的技術(shù)發(fā)展變化，課堂活動(dòng)記錄側(cè)重記錄兩種船的不同。學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)只列舉了體積、船體材料和動(dòng)力三個(gè)比較點(diǎn)，教師應(yīng)該加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的不同，更全面地了解造船技術(shù)的巨大進(jìn)步以及船的發(fā)展趨勢(shì)。2、用浮的材料造船【教材簡(jiǎn)析】本課是五年級(jí)下冊(cè)船的研究單元的第2課。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了獨(dú)木舟裝載量小和穩(wěn)定性差，本課引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)解決問(wèn)題，由此引出本課的主題。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，指出浮的材料可以造船。第二部分——探索，通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、測(cè)量與完善竹筏模型（木排）的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)浮的材料可以制作船，并認(rèn)識(shí)到改變相應(yīng)結(jié)構(gòu)對(duì)船的功能的影響。第三部分——研討，學(xué)生根據(jù)制造中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)竹筏；通過(guò)竹筏（木排）與搖櫓木船、寶船的對(duì)比，給學(xué)生提供改進(jìn)和優(yōu)化竹筏（木排）的藍(lán)本。第四部分——拓展，繼續(xù)改進(jìn)自己的竹筏或木排?！緦W(xué)情分析】通過(guò)上節(jié)課的研究，學(xué)生對(duì)船有了一定的認(rèn)識(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)獨(dú)木舟存在不穩(wěn)定、裝載量少等缺點(diǎn)。在獨(dú)木舟的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變材料的裝配結(jié)構(gòu)提升船的載重量和穩(wěn)定性，這對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言難度不大。重要的是引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一個(gè)竹筏（木排），讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)工程設(shè)計(jì)過(guò)程，意識(shí)到生產(chǎn)生活需求推動(dòng)了造船技術(shù)的進(jìn)步。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1.浮的材料可以制作船，改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。2.生產(chǎn)生活需求推動(dòng)了造船技術(shù)的進(jìn)步。過(guò)程與方法1.經(jīng)歷設(shè)計(jì)與制作竹筏（木排）模型的過(guò)程。2.根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)制作的竹筏（木排）的性能進(jìn)行測(cè)評(píng)，并不斷改進(jìn)結(jié)構(gòu)，提高船的載重量和穩(wěn)定性。3.通過(guò)探究認(rèn)識(shí)到船的結(jié)構(gòu)與載重量和穩(wěn)定性有關(guān)。情感態(tài)度與價(jià)值觀能利用新的材料，完成設(shè)計(jì)和制作竹筏（木排）的任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。感受船的技術(shù)革新對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響和變化。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)浮的材料可以制作船，改變材料的結(jié)構(gòu)可以改變船的載重量和穩(wěn)定性。難點(diǎn)：竹筏的制作和測(cè)試?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：竹竿（長(zhǎng)度25cm，直徑約2.5cm）5根、桐木條（長(zhǎng)度15cm，寬度0.8cm，高度0.8cm）4根、水槽、橡皮筋（對(duì)折長(zhǎng)度8cm，寬度0.4cm）4根、鉤碼1盒等。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦1.教師出示獨(dú)木舟圖片：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起探索了獨(dú)木舟的載重情況。在活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)獨(dú)木舟有什么缺點(diǎn)嗎？2.學(xué)生討論，梳理出獨(dú)木舟的缺點(diǎn)并記錄在表格里。3.獨(dú)木舟確實(shí)有很多缺點(diǎn)，如果讓我們改進(jìn)獨(dú)木舟，克服獨(dú)木舟的缺點(diǎn)，你打算從哪些方面著手改進(jìn)？預(yù)設(shè)：加大船體，增加底面積等。4.提問(wèn)：除了用木頭，還可以用哪些材料造船？（揭示課題：用浮的材料造船）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧上節(jié)課獨(dú)木舟的缺點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考改進(jìn)獨(dú)木舟，思考更多做船的材料和不同的船體結(jié)構(gòu)，引出用浮的材料造船，激發(fā)學(xué)生對(duì)制作竹筏的興趣。二、探索（一）探索活動(dòng)1設(shè)計(jì)并制作竹筏1.出示幾根竹竿，提出任務(wù)：今天，我們用這些材料來(lái)制作一個(gè)竹筏。2.出示竹筏圖片，明確設(shè)計(jì)要求：（1）畫(huà)出設(shè)計(jì)圖；（2）能穩(wěn)定地浮在水面；（3）牢固、不散架。3.小組合作完成竹筏的設(shè)計(jì)方案，匯報(bào)交流，說(shuō)明設(shè)計(jì)理由和使用的材料等。4.播放制作竹筏的視頻，學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作（選材種類(lèi)和數(shù)量應(yīng)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行）。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生按“思考——畫(huà)圖紙——制作”的步驟開(kāi)展活動(dòng)，提醒學(xué)生盡量按照設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作。如果按設(shè)計(jì)圖制作遇到困難，必須改變制作方法，應(yīng)該先修改設(shè)計(jì)圖，再進(jìn)行制作，這是培養(yǎng)“工程與技術(shù)”素養(yǎng)的重要內(nèi)容。（二）探索活動(dòng)2測(cè)試竹筏的載重量1.談話(huà)：大家基本按照設(shè)計(jì)圖制作出了自己的竹筏，那么我們的竹筏載重量如何？是否穩(wěn)定？讓我們用鉤碼來(lái)測(cè)試一下。提問(wèn)：你覺(jué)得可以怎樣進(jìn)行測(cè)試？實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？2.整理并總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：（1）輕輕放，放均勻；做三次，取最大；（2）注意不能讓水浸濕鉤碼。3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：我的竹筏最多能放置幾個(gè)鉤碼。（三）探索活動(dòng)3竹筏與獨(dú)木舟的不同1.提問(wèn)：我們分別完成了竹筏和獨(dú)木舟的制作，也分別做了載重測(cè)試，讓我們來(lái)總結(jié)竹筏和獨(dú)木舟的不同點(diǎn)。在師生充分交流的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)“比較獨(dú)木舟和竹筏”記錄表。2.學(xué)生匯報(bào)。三、研討1.竹筏與獨(dú)木舟相比，有了哪些進(jìn)步？2.竹筏還有哪些不足之處？你打算怎樣改進(jìn)？3.出示“搖櫓木船和明代寶船”的圖片，提問(wèn)：觀看下面的木船，你有什么發(fā)現(xiàn)？設(shè)計(jì)意圖：前兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生穿插在探索環(huán)節(jié)中進(jìn)行思考和交流。此外，通過(guò)讓學(xué)生觀察搖櫓木船和明代寶船，給學(xué)生指明新的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生找出兩艘船的優(yōu)點(diǎn)，借鑒到對(duì)竹筏的改進(jìn)中。四、拓展1.提問(wèn)：在竹筏的基礎(chǔ)上，如果再繼續(xù)改進(jìn)，你會(huì)怎么做？2.課后繼續(xù)改進(jìn)自己的竹筏，下節(jié)課進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：“繼續(xù)改進(jìn)自己的竹筏或木排”是課堂的延伸與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到更大的提升，改進(jìn)的過(guò)程可放到課后進(jìn)行?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】2、用浮的材料造船獨(dú)木舟竹筏體積小體積大載重量小載重量大不穩(wěn)定穩(wěn)定【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)名稱(chēng)：比較獨(dú)木舟和竹筏的不同?；顒?dòng)目的：本活動(dòng)既是對(duì)學(xué)生作品的評(píng)估，也是對(duì)“船體不穩(wěn)定”和“載重量少”這兩個(gè)問(wèn)題解決成果的檢驗(yàn)?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：比較制作的獨(dú)木舟和竹筏在體積大小、載重量和穩(wěn)定性等方面的不同。教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充對(duì)比項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)更多的不同之處，還可以為進(jìn)一步探究船的材料和結(jié)構(gòu)做好鋪墊。沉的材料沉的材料→做成船型3、用沉的材料造船【教材簡(jiǎn)析】本課是五年級(jí)下冊(cè)船的研究單元的第3課，給出學(xué)生熟悉的橡皮泥和鋁箔兩種沉的材料，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)一艘可以承載一定重量的船，再次引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷技術(shù)與工程相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受科學(xué)與技術(shù)推動(dòng)著人類(lèi)文明的發(fā)展。本課內(nèi)容承接上一課浮的材料可以造船，分為四個(gè)部分。第一部分——聚焦，提出研究問(wèn)題“沉的材料可以造船嗎”。第二部分——探索，主要由兩個(gè)活動(dòng)組成，體驗(yàn)“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—完善”技術(shù)與工程的典型的學(xué)習(xí)過(guò)程。探索活動(dòng)1，用橡皮泥和鋁箔做船，認(rèn)識(shí)到沉的材料可以造船，摸索讓沉的材料浮起來(lái)的方法；探索活動(dòng)2，測(cè)試用橡皮泥和鋁箔制作的船能否裝載一定量的金屬墊圈。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將經(jīng)歷反復(fù)修改、制作的過(guò)程，從而讓自己所制作的船具有一定的載重量和穩(wěn)定性。第三部分——研討，學(xué)生通過(guò)回顧、反思，提煉出用沉的材料造船和實(shí)現(xiàn)船穩(wěn)定漂浮的方法，體會(huì)到體積、形狀對(duì)船只載重量和穩(wěn)定性的影響。第四部分——資料，通過(guò)圖片展示，感受渡船和雙體帆船的穩(wěn)定性與它們底部寬闊的構(gòu)造有關(guān)，幫助學(xué)生理解船只的穩(wěn)定性問(wèn)題。【學(xué)情分析】通過(guò)上節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到用浮的材料可以造船，但在生活中，學(xué)生見(jiàn)到較多的是鋼鐵造的輪船，因此對(duì)于沉的材料能造船理解難度不大。學(xué)生也能夠依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)用橡皮泥和鋁箔做成船，讓船浮在水面上。但是，學(xué)生一般不會(huì)深入思考其中的原因。因此，學(xué)生再次體驗(yàn)“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—完善”的技術(shù)與工程的典型學(xué)習(xí)過(guò)程，并嘗試結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)回顧總結(jié)，能夠從技術(shù)層面初步感知增大船的浮力原理。此外，在學(xué)生操作過(guò)程中，還會(huì)遇到“穩(wěn)定性”不足的問(wèn)題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1.沉的材料可以造船。2.相同質(zhì)量的橡皮泥、相同大小的鋁箔，做成船的體積越大，受到的浮力越大，越容易浮在水面上。3.認(rèn)識(shí)到船的穩(wěn)定性與其結(jié)構(gòu)有關(guān)。4.了解其他技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了造船技術(shù)的發(fā)展。過(guò)程與方法1.探索用橡皮泥和鋁箔造船，不斷改進(jìn)船的形狀來(lái)承載一定重量。2.經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—分析—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”的工程設(shè)計(jì)的典型過(guò)程。3.通過(guò)操作、閱讀資料等形式來(lái)改進(jìn)船的穩(wěn)定性。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)到不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響。2.從船的發(fā)展歷程學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)造欲望。感受到科學(xué)和技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)相同重量的橡皮泥、相同大小的鋁箔，做成船型后，它們受到的浮力增大，因而更容易浮在水面上。難點(diǎn)：不斷改進(jìn)船的形狀、結(jié)構(gòu)來(lái)增加船的載重量和穩(wěn)定性。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：水槽、防水橡皮泥、鋁箔、墊圈、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。教師準(zhǔn)備：學(xué)生材料一套、教學(xué)課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦1.出示船的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了用木頭、竹子這些浮的材料造船，還能用哪些材料來(lái)造船。2.出示橡皮泥和鋁箔，教師演示它們?cè)谒械某粮∏闆r。提問(wèn)：除了用浮的材料造船，我們可以用沉的材料造船嗎？（引出課題：用沉的材料造船）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧上節(jié)課的內(nèi)容提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦船的材料問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究用沉的材料造船的興趣。二、探索（一）用橡皮泥、鋁箔造船1.教師先將沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何造型的橡皮泥放入水中，實(shí)驗(yàn)是否能沉入水底。讓學(xué)生觀察結(jié)果，教師提問(wèn)：你們有什么辦法讓橡皮泥浮在水面上嗎？學(xué)生討論，教師可以不給出最后的結(jié)論。教師出示鋁箔紙。談話(huà)：這種紙的材料是鋁箔，同學(xué)們可能不太熟悉，鋁箔和橡皮泥一樣，放到水中會(huì)沉下去。我們把它做成船的形狀，是否可以浮到水面上，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。2.提出研究任務(wù)及要求：用橡皮泥、鋁箔各造一艘簡(jiǎn)單的船。3.指導(dǎo)學(xué)生按照活動(dòng)手冊(cè)的方法記錄，明確先畫(huà)設(shè)計(jì)圖，再按圖紙?jiān)齑?.學(xué)生分組操作，教師巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生按照?qǐng)D紙?jiān)齑?，可以在制作過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，并及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的各種問(wèn)題。5.展示各組的設(shè)計(jì)圖與作品。思考：沉的材料為什么能浮起來(lái)？6.小結(jié)：把沉的材料做成船型就有可能浮起來(lái)。（二）測(cè)試用橡皮泥和鋁箔制作的船能否裝載一定量的金屬墊圈1.提問(wèn)：我們現(xiàn)在已經(jīng)掌握了讓橡皮泥船和鋁箔船浮起來(lái)的方法了。我們做的船載重情況如何呢？2.提出研究任務(wù)及要求：反復(fù)測(cè)試橡皮泥船和鋁箔船最多裝載多少個(gè)墊圈。3.在活動(dòng)手冊(cè)上記錄兩種船各自承載最大量的墊圈數(shù)。4.學(xué)生分組活動(dòng)并做好記錄，教師巡回指導(dǎo)。提醒學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中可以不斷改進(jìn)、完善小船，使船的載重量增加。5.小組匯報(bào)交流船的載重情況。設(shè)計(jì)意圖：橡皮泥和鋁箔是兩種容易加工的材料。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)的典型過(guò)程，幫助學(xué)生深入理解沉的材料也可以造船，認(rèn)識(shí)到船要實(shí)現(xiàn)加大載重量，需要不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高制作技術(shù)。三、研討1.通過(guò)制作小船，思考：你們用了什么方法讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上？為什么沉的材料做成船型后就能浮在水面上？2.播放視頻：體積變大，浮力增大。3.教師追問(wèn)：在放墊圈的過(guò)程中，為了讓船型橡皮泥和鋁箔穩(wěn)定地浮在水面上，我們又用了什么方法？4.小結(jié)：橡皮泥和鋁箔是沉的材料，把它們做成船型，它們所占的空間體積變大了，在水中受到的浮力也增大了，也就更容易漂浮在水面上。設(shè)計(jì)意圖：探索實(shí)踐之后，學(xué)生通過(guò)討論和思考，歸納出讓沉的材料浮起來(lái)的方法；通過(guò)量化的數(shù)據(jù)、可視的畫(huà)面，明確材料做成船型后體積增大；這既是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的回顧，也是方法的提煉，更是對(duì)浮力認(rèn)識(shí)的深化。四、資料出示渡船和雙體帆船的圖片，讓學(xué)生觀察他們的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣的結(jié)構(gòu)特征，對(duì)船的穩(wěn)定性有什么作用。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)將教材中研討的第二個(gè)問(wèn)題和資料板塊相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐操作總結(jié)出結(jié)論，深入體會(huì)形狀對(duì)船只穩(wěn)定性的影響。沉的材料沉的材料→做成船型【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)名稱(chēng)：讓橡皮泥和鋁箔漂浮在水面上?；顒?dòng)目的：讓學(xué)生用橡皮泥和鋁箔各造一艘有一定載重量的船?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：第一次探索活動(dòng)，學(xué)生畫(huà)出制作橡皮泥船和鋁箔船的設(shè)計(jì)圖，教師提醒學(xué)生可以根據(jù)制作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題適當(dāng)修改設(shè)計(jì)圖。第二次探索活動(dòng)，學(xué)生測(cè)試兩種船的載重量，將金屬墊圈的個(gè)數(shù)記錄下來(lái)。如有條件，可以讓學(xué)生把多次設(shè)計(jì)和測(cè)試的動(dòng)態(tài)過(guò)程記錄下來(lái)。4、增加船的載重量【教材簡(jiǎn)析】本課是五年級(jí)下冊(cè)船的研究單元的第4課。教科書(shū)在前一課“用沉的材料可以造船”的基礎(chǔ)上，提出“讓鋁箔船裝載更多貨物的同時(shí)保持船體的穩(wěn)定性”，明確生產(chǎn)生活需求促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步，使得船的結(jié)構(gòu)和造船技術(shù)不斷發(fā)展。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，提出“隨著社會(huì)的發(fā)展，人們需要越來(lái)越大的船來(lái)滿(mǎn)足交通和運(yùn)輸貨物的需要”的實(shí)際問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論如何通過(guò)技術(shù)解決問(wèn)題。第二部分——探索，使用三張邊長(zhǎng)為12厘米的正方形鋁箔來(lái)設(shè)計(jì)與制作不同體積的船，并測(cè)試每只船的載重量。第三部分——研討，通過(guò)觀察、比較和總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)船的載重量不僅與船的材料、結(jié)構(gòu)、貨物放置的位置等多種因素相關(guān)，還和船的體積大小相關(guān)；當(dāng)材料相同時(shí)，制作的船型體積越大，載重量越大。第四部分——拓展，從“彈珠會(huì)滾動(dòng)，導(dǎo)致船容易側(cè)翻”的問(wèn)題入手，引出船艙的分格結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中對(duì)比有無(wú)船艙分格結(jié)構(gòu)的效果，體會(huì)船艙的作用。【學(xué)情分析】通過(guò)前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗(yàn)了造船材料是一個(gè)不斷優(yōu)化和改進(jìn)的過(guò)程，知道了把材料做成中空，可以增大體積，更容易漂浮在水面上。從本課開(kāi)始，學(xué)生將根據(jù)真實(shí)船舶的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，解決載重量、持續(xù)動(dòng)力等技術(shù)問(wèn)題。也就是說(shuō)，對(duì)船的研究將從定性走向定量，即從制作材料的研究到船體大小的研究。五年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了正方體和長(zhǎng)方體的體積計(jì)算，如果讓他們?nèi)ビ?jì)算生活中常見(jiàn)船型的體積顯然是有難度的。因此，本課教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作的船模是方形的。這樣的操作，一方面便于計(jì)算體積大小，另一方面方形船模實(shí)際指向的是船艙的雛形，可以為本課后半部分研討船艙結(jié)構(gòu)做鋪墊?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1.技術(shù)可以改變船的載重量，推動(dòng)著船的發(fā)展。2.船艙中合理放置重物有利于增加船的載重量。3.船的載重量與船只體積大小有關(guān)，相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量就越大。過(guò)程與方法1.能夠運(yùn)用具體尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作不同底面積的鋁箔船。2.根據(jù)計(jì)算和測(cè)試結(jié)果，不斷改進(jìn)船的形狀和結(jié)構(gòu)，提高船的載重量和穩(wěn)定性。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.樂(lè)于對(duì)鋁箔船載重實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。2.真實(shí)記錄自己觀察到的現(xiàn)象，并根據(jù)載重?cái)?shù)據(jù)開(kāi)展交流研討。了解人類(lèi)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會(huì)發(fā)展?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)船的載重量不僅與船的材料、結(jié)構(gòu)、貨物放置的位置等多種因素相關(guān)，還和船的體積大小相關(guān)。當(dāng)材料相同時(shí)，船型體積越大，載重量越大。難點(diǎn)：根據(jù)計(jì)算和測(cè)試結(jié)果，解決實(shí)際問(wèn)題，增加船的載重量。【教學(xué)準(zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：三張12×12厘米的鋁箔（厚度70微米以上更易操作）、墊圈、彈珠、刻度尺、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等。教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件等?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦談話(huà)：前一節(jié)課，我們?cè)谧约鹤龅匿X箔船上裝載了一定量的金屬墊圈，把自己做的船成功升級(jí)為一艘小貨船。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們需要越來(lái)越大的船，來(lái)滿(mǎn)足交通和運(yùn)輸貨物的需要。提問(wèn)：我們能通過(guò)什么方法來(lái)增加船的載重量呢？二、探索（一）設(shè)計(jì)三只不同底面積的鋁箔船1.教師出示鋁箔，提問(wèn)：用三張邊長(zhǎng)為12厘米的正方形鋁箔做成小船，你準(zhǔn)備怎樣增加船的載重量？2.教師出示教科書(shū)中的不同底面積的設(shè)計(jì)圖，以其中一張?jiān)O(shè)計(jì)圖為例，指導(dǎo)學(xué)生在這張12厘米的鋁箔上確定船的底面邊長(zhǎng)和船舷的高度。3.學(xué)生小組交流設(shè)計(jì)思路，將三只不同底面積的船的設(shè)計(jì)圖畫(huà)在活動(dòng)手冊(cè)上。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在之前雖有設(shè)計(jì)小船的經(jīng)歷，但是按尺寸設(shè)計(jì)仍有一定的困難。教師可以借助教科書(shū)上的案例，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)底面為方形的船，便于制作和計(jì)算。（二）制作鋁箔船并計(jì)算其體積1.提問(wèn)：按照自己的設(shè)計(jì)圖折疊鋁箔船時(shí)要注意什么？播放折鋁箔船的演示視頻，給學(xué)生演示具體的折疊方法，提示學(xué)生注意事項(xiàng)。2.學(xué)生制作鋁箔船，教師巡視指導(dǎo)。3.學(xué)生完成制作后，教師出示體積計(jì)算公式：體積=底面積×高，并引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算每只鋁箔船的體積。設(shè)計(jì)意圖：方形船轉(zhuǎn)角處的處理比較難，播放演示視頻，給學(xué)生直觀的制作方法，提高學(xué)生的制作效率。在教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，予以更為詳細(xì)的示范和提醒。（二）測(cè)試鋁箔船1.將制作完成的鋁箔船放入水中，要求逐只測(cè)試。放入墊圈時(shí)動(dòng)作要輕，墊圈擺放要均勻，最后一個(gè)使船沉沒(méi)的金屬墊圈不計(jì)算在內(nèi)。2.測(cè)試三只鋁箔船的載重量，將金屬墊圈的數(shù)量記錄在活動(dòng)手冊(cè)上。3.小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師將每個(gè)組的數(shù)據(jù)匯總。4.總結(jié)：用相同重量和相同大小的材料制作的船，體積越大，載重量越大。設(shè)計(jì)意圖：為了更好地分析和研討，教師可將全班的數(shù)據(jù)匯總在一張表格中，并根據(jù)載重量進(jìn)行排序。直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析“大數(shù)據(jù)”，從數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律，獲得更多的發(fā)現(xiàn)。三、研討1.提問(wèn)：船的載重量跟什么因素有關(guān)？2.追問(wèn)：我們可以怎樣提高船的載重量？設(shè)計(jì)意圖：答案可以不局限于本實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們暢談自己的發(fā)現(xiàn)、思考以及新的疑問(wèn)，以期引發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行更多的探索。四、拓展1.選取班中載重量最大的一只鋁箔船，用彈珠模擬會(huì)滾動(dòng)的貨物，利用實(shí)物投影演示船的載重量測(cè)試。提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈珠滾動(dòng)容易導(dǎo)致船側(cè)翻。2.追問(wèn)：我們?nèi)绾胃倪M(jìn)小船，解決彈珠滾動(dòng)導(dǎo)致船體側(cè)翻的呢？3.小組討論，交流對(duì)船的改進(jìn)建議。4.教師對(duì)小組的合理建議予以肯定，結(jié)合教材中的模擬船艙分格結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)。如果時(shí)間充裕，教師可為學(xué)生提供材料，讓他們親自動(dòng)手改裝船艙，體驗(yàn)船艙分格的好處；如果時(shí)間緊張，教師可在學(xué)生交流后直接演示，將分格結(jié)構(gòu)放入鋁箔船中，再次裝載彈珠，對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的不同效果。設(shè)計(jì)意圖：從增大船的體積到船艙分格結(jié)構(gòu)，學(xué)生的小船模型越來(lái)越趨向原型，讓學(xué)生深切體會(huì)不斷改進(jìn)船只的必要性?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】增加船的載重量全班數(shù)據(jù)匯總表組號(hào)載重量船的體積組號(hào)載重量船的體積12345678我的發(fā)現(xiàn)：相同重量和相同大小的材料，制作的船型體積越大，船的載重量也越大。【活動(dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明】活動(dòng)名稱(chēng)：設(shè)計(jì)鋁箔船并測(cè)試載重量。活動(dòng)目的：比較三種船型的載重量?；顒?dòng)手冊(cè)使用說(shuō)明：表格中的“示意圖”一欄，對(duì)應(yīng)探索活動(dòng)的第1步和第2步，讓學(xué)生用畫(huà)圖的形式展示設(shè)計(jì)方案，并在三種船型示意圖的下面添加完成制作后的體積計(jì)算過(guò)程。表格中“最大裝載量”一欄，填寫(xiě)每一種船型最多能承載幾個(gè)墊圈，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可多做幾次，取最大值。這一欄中的數(shù)據(jù)可以和上面的船型體積大小數(shù)據(jù)作更直觀的比較，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。5、給船裝上動(dòng)力【教材簡(jiǎn)析】本課是五年級(jí)下冊(cè)船的研究單元的第5課。教科書(shū)前面幾課分別探討了船的材料、船的結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，本課重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注船的動(dòng)力問(wèn)題。為了讓船行駛得更快、更遠(yuǎn)、更持久，人們對(duì)船的動(dòng)力開(kāi)展了逐步探索，由此引出本課的主題，同時(shí)本課也為第6、第7兩課設(shè)計(jì)和制作一艘小船奠定了基礎(chǔ)。本課由四部分組成：第一部分——聚焦，回顧船的發(fā)展史。由于“人力無(wú)法滿(mǎn)足大船航行的動(dòng)力需要”，自然引出“給船裝上新的動(dòng)力”這個(gè)問(wèn)題，整合學(xué)生關(guān)于船的動(dòng)力的前認(rèn)知，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考船的動(dòng)力問(wèn)題。第二部分——探索，由三個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1“給我們的船裝上風(fēng)帆”，給學(xué)生提供一只簡(jiǎn)易模型船，讓學(xué)生進(jìn)行風(fēng)帆的安裝和調(diào)試。模型船結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易操作，這有助于學(xué)生理解船的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生思考改進(jìn)船的動(dòng)力?；顒?dòng)2“給小船裝上其他動(dòng)力”，給學(xué)生提供電動(dòng)風(fēng)輪和蒸汽動(dòng)力裝置，供學(xué)生在簡(jiǎn)易模型船上進(jìn)行安裝和調(diào)試?；顒?dòng)3“如何讓小船保持一定的方向？給它裝上船舵試試看”，教師提供簡(jiǎn)易船舵，讓學(xué)生嘗試安裝、調(diào)試船舵，體驗(yàn)用船舵來(lái)控制船行駛的方向，并發(fā)現(xiàn)其中的訣竅。第三部分——研討，包含三個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題與探索部分的活動(dòng)完全吻合，教師可以將對(duì)這些問(wèn)題的研討穿插在探索活動(dòng)中，在所有探索活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行集中總結(jié)。第四部分——拓展，介紹潛水艇。文字部分涉及到很多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，如水下航行、水的阻力、自身重力、浮力、控制沉浮以及柴油動(dòng)力和核動(dòng)力等。學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，可以在課外展開(kāi)對(duì)潛水艇知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)?！緦W(xué)情分析】對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，船是他們所熟悉的交通工具，學(xué)生對(duì)船的動(dòng)力方式有很多感性的認(rèn)識(shí)，比如風(fēng)力驅(qū)動(dòng)、電力驅(qū)動(dòng)、汽輪機(jī)驅(qū)動(dòng)。五年級(jí)學(xué)生也具備了一定的安裝和制作能力，但組裝復(fù)雜的動(dòng)力裝置會(huì)比較困難。對(duì)于控制船行進(jìn)方向的船舵，學(xué)生未必有了解，更不明白它的工作原理。在本課的探索活動(dòng)中，給學(xué)生提供簡(jiǎn)單、具操作性的制作和組裝材料，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)各種動(dòng)力船的驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)，理解通過(guò)船舵可以控制船的行進(jìn)方向，從而幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和制作一艘小船。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能1.科學(xué)技術(shù)在改變著船的動(dòng)力系統(tǒng)，推動(dòng)著船的發(fā)展。2.船可以通過(guò)舵來(lái)控制行進(jìn)的方向。過(guò)程與方法1.能根據(jù)不同要求，給小船提供動(dòng)。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芙忉尨羞M(jìn)方向與舵之間的關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.在認(rèn)識(shí)船的動(dòng)力發(fā)展史中，感受勞動(dòng)人民的聰明才智。2.體驗(yàn)給船裝上動(dòng)力的成功和樂(lè)趣。1.感受船的動(dòng)力技術(shù)的革新對(duì)人類(lèi)