“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式大討論

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式大討論蓉子：最近，在時髦的信息技術(shù)課教學(xué)中， “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式大受歡迎。 “任務(wù)驅(qū)動”就是將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些新、舊知識，在老師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。 大家可以參看《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》(/20010921/3002277.shtml )—文。但究竟什么才是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”呢？這種模式的特點(diǎn)、 實施環(huán)節(jié)有哪些？實施過程中重點(diǎn)在哪里？什么才是“任務(wù)”？這里的“任務(wù)”與現(xiàn)實的任務(wù)、事情有何區(qū)別？“任務(wù)”怎樣設(shè)計才科學(xué)合理？設(shè)計的策略和方法有哪些？學(xué)習(xí)效果如何評價？這種教學(xué)很容易陷入低層次的“模仿學(xué)習(xí)”，那如何才能達(dá)到一種高層次的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”呢？我理解的“任務(wù)驅(qū)動”利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是要教師盡心設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，教會學(xué)生如何獲取知識，如何探求知識。石頭：“任務(wù)驅(qū)動”克服了以往計算機(jī)教材從軟件說明到軟件說明，只重視敘述的嚴(yán)密性、軟件說明的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生生理心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和解決問題的需要的弊端，從完成具體真實的“任務(wù)”出發(fā)，弓I導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識或技能。 這樣學(xué)生既掌握了計算機(jī)的操作技能，又提高了利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。john:這在國外早就很流行，即我們現(xiàn)在常稱之為任務(wù)型學(xué)習(xí)的Task-basedLearning。現(xiàn)在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中已寫入其基本理念及操作范例，看來其他學(xué)科也是如此。搜索一下 Task-basedlearning，也許可以查到10000多個相關(guān)網(wǎng)頁。publishinghouse :“任務(wù)驅(qū)動”無非是將分離的知識模塊貫穿起來講解，即所謂融會貫通的講解方式。好比學(xué)做菜，你是先學(xué)刀工、火候，還是先學(xué)“炒白菜”？k12hgx_edu:關(guān)鍵在于實施！確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)是目的！我認(rèn)為利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是要教師精心設(shè)計，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，教會學(xué)生如何獲取知識，如何探求知識。是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是教給學(xué)生死知識。大永：我覺得不論是“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)還是學(xué)習(xí)，包括前面有人提出的目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式等，首先體現(xiàn)的應(yīng)是情景教學(xué)的思想。任務(wù)驅(qū)動，應(yīng)該體現(xiàn)任務(wù)的綜合性、實踐性等特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動不單單體現(xiàn)在簡單任務(wù)的設(shè)計， 而應(yīng)該體現(xiàn)在任務(wù)的綜合性上。 所以說當(dāng)前的任務(wù)驅(qū)動有其偏差性。科學(xué)理解任務(wù)驅(qū)動，首先要理解任務(wù)驅(qū)動的心理學(xué)根源及其社會和學(xué)科背景。 我覺得任務(wù)驅(qū)動的心理學(xué)根源應(yīng)該在情景認(rèn)知理論上， 其社會背景體現(xiàn)在人們對當(dāng)前簡單知識傳授式教學(xué)的不滿。但是任務(wù)驅(qū)動不是萬能的， 就像象建構(gòu)主義也不是萬能的一樣， 很多東西是不需要，也不適合用任務(wù)驅(qū)動的。科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動，必須要認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)，真正地從創(chuàng)新的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)。我的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)信息技術(shù)的每節(jié)課中只適合安排一個知識點(diǎn)，然后以點(diǎn)代面。完全不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須完成某項任務(wù)，課堂教學(xué)也全部圍繞該任務(wù)進(jìn)行。蓉子：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的重點(diǎn)在于任務(wù)的設(shè)計、知識的貫穿、過程的實施、學(xué)習(xí)的評價等方面。信息技術(shù)的每節(jié)課中只適合安排一個知識點(diǎn)，然后以點(diǎn)代面。完全不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須完成某項任務(wù)，課堂教學(xué)也全部圍繞該任務(wù)進(jìn)行。luna202:任務(wù)驅(qū)動只不過是一種教學(xué)方法，可適用于任何學(xué)科。信息課中的任務(wù)不可布置得太具體，基本操作教會學(xué)生后，內(nèi)容可由學(xué)生自由敲定一一就像學(xué)美術(shù)一樣， 基本技法學(xué)會了，畫人物還是畫山水，那是學(xué)生自己的事。任務(wù)是主動和被動相結(jié)合的產(chǎn)物，將主動權(quán)完全交給學(xué)生就會使信息課變成電子游藝室，而學(xué)生太被動會無法將他們驅(qū)動到教學(xué)目標(biāo)上來。wulanding :信息技術(shù)的每節(jié)課中只適合安排一個知識點(diǎn)， 然后以點(diǎn)代面。完全不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須完成某項任務(wù)，課堂教學(xué)也全部圍繞該任務(wù)進(jìn)行。教無定法，學(xué)無定規(guī)，在信息技術(shù)課應(yīng)該得到最貼切的體現(xiàn)。通常我每節(jié)課只安排學(xué)生學(xué)一個重點(diǎn)內(nèi)容。比如說，本課學(xué)文件的復(fù)制，我會講講復(fù)制的過程和方法，然后就全部交給學(xué)生去練。學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，同時學(xué)會自己解決問題。真正的計算機(jī)人才不是老師教出來的，而是在動手動腦及不斷的錯誤中成長起來的。tang2061:“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式。我覺得“任務(wù)驅(qū)動”并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。舉個簡單的例子。比如講Word這部分，你可以設(shè)計好分幾節(jié)課上完。分好后給每節(jié)課訂一個任務(wù)，把你的教學(xué)內(nèi)容貫穿在任務(wù)中。 那么學(xué)生完成任務(wù)時，也就是在學(xué)習(xí)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然光有任務(wù)是不行的，學(xué)生不是看到任務(wù)就會做了， 否則的話，還用你來教？除任務(wù)外，還要給出相應(yīng)的資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到困難，可以在資源中尋求解決的方法。最后最好再給出評價，讓學(xué)生自己對自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)做一個總結(jié)。我覺得用WebQuest的結(jié)構(gòu)不錯。大家可以試試?！叭蝿?wù)驅(qū)動”評價談“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)評價不應(yīng)僅僅針對學(xué)生最后得出的結(jié)論，或最后拿出的作品，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價。蓉子：這段時間聽了幾節(jié)課，總覺得在這樣的課堂中，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價及激勵總是做得相當(dāng)武斷。如學(xué)生作品“誰做得漂亮??？”學(xué)生舉手投票決定或老師說了算，了無標(biāo)準(zhǔn)可言 ！“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)評價不應(yīng)僅僅針對學(xué)生最后得出的結(jié)論，或最后拿出的作品，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價。佚名：評價需要著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 既然是任務(wù)驅(qū)動，那么,教學(xué)過程中最終會體現(xiàn)出學(xué)生完成任務(wù)情況的，可能是一段文字、一份電子報刊、一段程序或是其他內(nèi)容。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價猶為重要。 評價可以采用多種方式，如武健老師曾提及的語言評價、檔案袋評價、量規(guī)表評價、綜合評價等。但無論采用何種評價方式，評價均需著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對于“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)，評價的對象不應(yīng)僅僅針對學(xué)生最后得出的結(jié)論，或最后拿出的作品，還應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價， 揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及他們是如何解決困難的。 應(yīng)以肯定性評價為主，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。即便學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了寶貴經(jīng)驗的角度進(jìn)行鼓勵， 為學(xué)生營造體驗成功的情境，讓每個學(xué)生都能享受到成功的快樂體驗，并可適當(dāng)指出改進(jìn)辦法。蓉子：你所說的都是目前我們正在實踐的。我更關(guān)心在操作中是不是有效地實施了。任何理論的提出，都必須有實踐論證予以支持。近來，我在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面作了許多的探討，結(jié)論表明：?對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往客觀些，對學(xué)習(xí)過程評價的標(biāo)準(zhǔn)則相當(dāng)難以確定。所以我主張兩者必須相互結(jié)合，各有側(cè)重。

.語言評價則往往是針對個體而非整體的。這需要考慮到操作層面上的實施；?檔案袋評價的本意是忠實記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)即使依靠信息平臺的支撐，對教師工作量仍十分大， 對學(xué)生卻往往只是學(xué)習(xí)過程的參照。 如何使這種評價更客觀更易于操作，有待實證。.量規(guī)表評價在操作方面確實存在許多問題：從理論上說，評價技術(shù)指標(biāo)詳盡細(xì)致，是可以把握公平公正之尺度的，只是到了學(xué)生手中就有些阻礙。學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)往往陷于“好”與“不好”的思維定勢中，有必要在實施過程中改變。量規(guī)表評價往往適合于綜合實踐活動或者單元學(xué)習(xí)活動。?我更主張重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己評定，并在作品或?qū)W習(xí)體會后附上簡短的自我評語或得分。 在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生評價團(tuán)給予核實（活動類），或教師給予檢查評定（平常）。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段， 教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 都是相當(dāng)重要的。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及如何操作實施都值得關(guān)注的。質(zhì)疑“任務(wù)驅(qū)動”課堂中使用“任務(wù)驅(qū)動”時，究竟是把它用到什么程度，大可不必圈定什么條條框框。只要用對了地方，就可以得滿分。蓉子：現(xiàn)在很多老師，包括一些專家都認(rèn)為，任務(wù)就是要求學(xué)生完成一些事情或完成某些操作。 難道僅此而已嗎？課堂中使用“任務(wù)驅(qū)動”時，究竟是把它用到什么程度，大可不必圈定什么條條框框。只要用對了地方，就可以得滿分。丁香武健：的確，對“任務(wù)驅(qū)動“的定義還不太明白。但從譯文的字面意思看，就有問題一一如果在老師布置的“任務(wù)”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，不就是被動的“積極”學(xué)習(xí)嗎？如果是在自己布置的“任務(wù)”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，干脆叫“主題驅(qū)動”好了。Axiao:我這個人才疏學(xué)淺，老覺得現(xiàn)在的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式和講授式教學(xué)模式中的“以練習(xí)引入或?qū)W生感興趣的問題引入一一學(xué)生嘗試一一老師講解”沒有什么本質(zhì)區(qū)別。而且往往完成的只是幾個問題而非幾項任務(wù)。我理解的“任務(wù)驅(qū)動”，并非只是一節(jié)課完成幾個小任務(wù)。我覺得，一個任務(wù)也許可以

讓學(xué)生努力一學(xué)期甚至一年才完成， 并且是學(xué)生利用課上和課余時間， 利用老師教的知識和自學(xué)的知識來完成任務(wù)。如寫一篇觀察論文，制作一個網(wǎng)站等。而且我認(rèn)為各種模式應(yīng)該結(jié)合使用，不適合“任務(wù)驅(qū)動”模式的，也許講授式更適合。不一定流行的就是最好的！我粗略地看了一眼WebQuest模式，我覺得這是伴隨網(wǎng)絡(luò)使用的深化而開展的。這種

教學(xué)模式有點(diǎn)像大學(xué)的授課模式一一教授給個課題和參考書目， 自己找資料去研究。只不過以前只有奔圖書館，現(xiàn)在可以上網(wǎng)查詢而已。沒什么新鮮的，真枉費(fèi)大家那么看得上它”xgq205:管它是什么驅(qū)動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果， 都是好的教學(xué)模式。佚名：心中有招，手中無招。使用“任務(wù)驅(qū)動”，并不是說只準(zhǔn)你用“任務(wù)驅(qū)動”，而不允許再用別的什么東西一一不像武俠小說里的比武， 約定了比拳腳，就不能“犯規(guī)”用兵器。我記得在什么地方看到一篇介紹微軟公司的軟件開發(fā)流程的文章。 有趣的是，微軟的流程不同于我在課本上見到過的任何一種，它似乎是融合了技術(shù)規(guī)范與管理科學(xué)的一種東西。也許這正是微軟擊敗競爭對手的武器，不拘泥于定式，只看重效果。咱們在課堂中使用“任務(wù)驅(qū)動”的時候，究竟是把它用到什么程度一一以它為主線，還是把它當(dāng)作調(diào)味料，這也大可不必圈定什么條條框框。只要用對了地方，就可以得滿分。如果有人問你這堂課到底是