關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的研究

PAGEii關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的研究摘要：“后進(jìn)生”既指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。班級(jí)授課制度下，后進(jìn)生是一個(gè)必然存在。本文首先界定后進(jìn)生的概念，然后從學(xué)生自身的內(nèi)因和家庭、學(xué)校和社會(huì)的外因分析了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。接著提出了“給予愛”、“助其體驗(yàn)成功”以及“因材施教和等待”三個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的原則，最后，基于后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化原則，提出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體方法：對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息；營(yíng)造和諧的家庭氛圍，學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密合作，堅(jiān)持不懈、建立長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究1概念界定“后進(jìn)生”就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。通常情況下表現(xiàn)最為突出的在品德行為和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面相對(duì)不如別人，按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該只是局限于品德行為和學(xué)習(xí)成績(jī)這兩個(gè)方面，來評(píng)判一個(gè)學(xué)生后進(jìn)與否。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)別人，還可能是一部分人。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在由于認(rèn)為這些差生并非是不可塑的，而是之前錯(cuò)誤教育教學(xué)錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致的，只要老師使用正確的教育教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭提高起來并且將正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生們的成績(jī)一定會(huì)好起來的。1.1后進(jìn)生形成的內(nèi)因1.1.1學(xué)生的積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念意識(shí)弱學(xué)生堆學(xué)習(xí)沒有什么勁頭，感覺學(xué)習(xí)沒有什么用處。進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯之后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是很明確，比較迷茫，但是卻一味的抱怨老師的這也不像那也不盡人意，因此沒有辦法快速的跟上適應(yīng)教師帶來的教學(xué)方法變化，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)更加不如以前了。1.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和紀(jì)律較差一般而言，成績(jī)差的對(duì)待什么事情都是無所謂的態(tài)度，他們不能按時(shí)預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)，寫作業(yè)態(tài)度也不好，基本沒有自我控制能力，平時(shí)看的書籍較少，不良習(xí)慣多并且良好的習(xí)慣沒有養(yǎng)成比如另外飲食起居比較隨意等等，從而造成無法保證課堂學(xué)習(xí)效率。1.1.3學(xué)生的抗挫折心理薄弱成績(jī)不理想對(duì)學(xué)校不滿意，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，與老師不交流，又缺乏父母的及時(shí)引導(dǎo)。導(dǎo)致越來越不行，越不行更不愛學(xué)習(xí)，從而成了后進(jìn)生。1.2后進(jìn)生形成的外因1.2.1不正確的家庭教育家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育觀念，“不打不成材”，而盲目使用“棍棒教育法”，導(dǎo)致學(xué)生畏懼心強(qiáng)，學(xué)習(xí)心理壓力大而造成學(xué)生上課記憶效率低，造成而造成的惡性循環(huán)。一些家長(zhǎng)看見孩子玩網(wǎng)絡(luò)游戲，采取簡(jiǎn)單粗暴的方法阻止，甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育教學(xué)只是老師的事，和家長(zhǎng)無關(guān)。這些傳統(tǒng)的觀念下家庭教育的缺失，也導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)一系列的問題。另外，不和諧的家庭氛圍，家長(zhǎng)不良習(xí)慣的言傳身教，都會(huì)對(duì)孩子造成不好的印象；父愛或者母愛的缺失也會(huì)影響孩子的身心健康；也有的家庭父母工作忙而忽視了對(duì)子女的教育。有這樣的一個(gè)案例：學(xué)生甲的父母都是個(gè)體經(jīng)商的成功人士，可以說錢特別多，但教育孩子的方法真的特別不好，甚至可以說是反面的教育，每次家訪該家長(zhǎng)總是說：“我們工作忙，無暇顧及孩子，您就當(dāng)給我看孩子吧！再說，他成績(jī)這么差，有什么希望呢？女孩子讀書無用，不如畢業(yè)后跟我經(jīng)商賺錢”。1.2.2不適宜的學(xué)校教育一是教師的素質(zhì)有待提高，有的教師在學(xué)校不能認(rèn)真的做好自己的工作，忽視了對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的深入了解、關(guān)懷和關(guān)心，認(rèn)為只要他們不給班里抹黑就行了，或者說“不惹事”即可，這樣一來，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自己對(duì)對(duì)自己都沒有信心了，感覺也沒有人關(guān)心在乎自己了，變得越來越差，導(dǎo)致的結(jié)果就是感覺自己就是個(gè)后進(jìn)生了。二是學(xué)?，F(xiàn)有的教育管理不好。社會(huì)上的一些請(qǐng)客送禮不良影響蔓延到學(xué)校，讓本來就差強(qiáng)人意的學(xué)生更加的失望。三是學(xué)校頻繁更換老師，有些學(xué)生無法快速適應(yīng)老師的教學(xué)，而老師由于種種原因忽視他們。1.2.3不良社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)上宣揚(yáng)“讀書無用論”“墮落”等腐朽文化，造成學(xué)習(xí)興趣喪失，內(nèi)心不愿學(xué)習(xí)。然而學(xué)生時(shí)代對(duì)這些各式各樣的元素辨別能力較差，容易被社會(huì)一些不良因素影響，例如處于青春期的年齡各個(gè)方面正在發(fā)育，容易被社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象影響，而現(xiàn)在社會(huì)信息傳播途徑廣泛，比如網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常充斥著一些色情等不良信息，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)很大的誘惑，如果不能正確的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)誤入歧途。有些學(xué)生從農(nóng)村來，家里條件比較差，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)可以說沒有接觸過，跟著同學(xué)第一次到網(wǎng)吧打游戲以后逐漸的上癮，然而上網(wǎng)需要一定的費(fèi)用對(duì)于他這樣的條件不允許這么做，但是網(wǎng)癮越來越大，最終誤入歧途，有了向低年級(jí)學(xué)生索要金錢的違法行為，所以我們一定要對(duì)社會(huì)上的誘惑經(jīng)得起考驗(yàn)，同時(shí)也需要社會(huì)創(chuàng)造良好的環(huán)境。2轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的原則

2.1給予愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的首要原則

讓后進(jìn)生感受到愛是幫助其轉(zhuǎn)化的首要原則。后進(jìn)生長(zhǎng)期接受到的大多是批評(píng)，內(nèi)心較為封閉。因此這樣的談話教育，容易增加其逆反心理，不利于其轉(zhuǎn)化。教師要源于關(guān)愛每個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，觀察和了解他們，從課堂教學(xué)提問表揚(yáng)層面，從生病關(guān)愛和家訪層面，不斷的關(guān)愛后進(jìn)生。例如，課堂上通過提問后進(jìn)生，對(duì)他們的回答加以表揚(yáng)，課余時(shí)間到后進(jìn)生家里，通過家訪與其父母溝通，營(yíng)造家校合作的關(guān)愛孩子氛圍，比如孩子生病了，這個(gè)時(shí)候孩子身體很不舒服，如果在這個(gè)時(shí)候老師能給他們很好的關(guān)懷的話，一定有利于學(xué)生的成長(zhǎng)從而取得更大的進(jìn)步。給后進(jìn)生一個(gè)感受師愛的支點(diǎn)，從而樹立其進(jìn)步的信心。

2.2助其體驗(yàn)成功是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的條件

好的開始就是成功的開始，所以良好的開始對(duì)學(xué)生往往會(huì)有意想不到的收獲。在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)抓住，將其適當(dāng)放大給學(xué)生以鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)其更好的成長(zhǎng)，走向成功。學(xué)生成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效能感的一個(gè)有力途徑，中學(xué)生可塑性強(qiáng)，老師的塑造手段和塑造目的，直接影響到他們的表現(xiàn)形式，是丑陋還是善良，是美好還是邪惡。因此，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該以這個(gè)為突破口，通過這個(gè)逐步的將學(xué)生優(yōu)秀的地方慢慢的挖掘出來，從而使學(xué)生內(nèi)心感到希望，一步一步的走向成功。2.3因材施教與等待是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的必經(jīng)路徑

傳統(tǒng)的學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)機(jī)制，缺乏靈活性，不能體現(xiàn)因材施教。對(duì)于紀(jì)律較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，單一的評(píng)分并不能對(duì)其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，根據(jù)多元智能理論，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，教師嘗試發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，從而帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的提升，實(shí)施因材施教。“冰凍三尺非一日之寒”，要想使他們冰凍的內(nèi)心融化，需要長(zhǎng)期潛移默化的教育。還有兒童的成長(zhǎng)存在個(gè)體性，并不是每個(gè)孩子各方面都是同步發(fā)展，例如，在小學(xué)階段低年級(jí)的男生成績(jī)和紀(jì)律要低于女生，而到了高年級(jí)男生的成績(jī)和紀(jì)律就會(huì)有很大的好轉(zhuǎn)，甚至優(yōu)于女生。因此，無論是家長(zhǎng)還是老師，要有等待的意識(shí)，讓后進(jìn)生趕上。3后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法3.1對(duì)其多鼓勵(lì)、增強(qiáng)其信心每個(gè)人都是從小時(shí)候過來的，也曾有過天真浪漫的童年，曽幾何時(shí)，也懵懵懂懂也不知所措，也有迷失過找不到方向的時(shí)候。每個(gè)人都是從那個(gè)時(shí)候一步一步走過來的。小時(shí)候的最喜歡的聽的話就是表揚(yáng)的話，有一首兒歌依稀響在我的耳邊“我在馬路邊撿到一分錢，把它交給了警察叔叔”現(xiàn)在想想那時(shí)候做這么一件事是多么的自豪，如果再得到老師的表揚(yáng)同學(xué)們的羨慕，估計(jì)能樂上好幾天。針對(duì)不同的年齡段我們應(yīng)該有不同的教育方法，但是無論到什么時(shí)候都應(yīng)該記住表揚(yáng)是永遠(yuǎn)的良藥。信心的樹立是以后轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，樹立信心-落實(shí)行動(dòng)-實(shí)現(xiàn)提高-脫離后進(jìn)生。3.2良好的家庭教育家庭教育不應(yīng)該停在以前的教育觀念上，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子發(fā)脾氣什么動(dòng)手打孩子，感覺這樣只會(huì)增加孩子的心里負(fù)擔(dān)，只會(huì)給孩子造成更大的壓力，只會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來不利，做為一個(gè)家庭文應(yīng)該首先明確家庭教育是大教育的組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)一個(gè)人從出生伊始最先接觸到的社會(huì)就是家庭社會(huì)，這個(gè)小社會(huì)一直伴隨我們終身，好家長(zhǎng)就是好老師，其對(duì)后進(jìn)生的影響也可想而知。家庭教育的影響是直接的，是最有效的基礎(chǔ)教育。我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，遇事正確的處理方法、方式。世界上幸福的人都有相同的命運(yùn)，不幸的原因各不相同，這就毫比我們的后進(jìn)生他們的家庭情況各不相同，其成長(zhǎng)的環(huán)境也各不相同，對(duì)其影響的程度也各不相同；做為家長(zhǎng)來講就是要將這些困難克服掉，為孩子們創(chuàng)造良好的家庭氛圍，沒有條件的創(chuàng)造條件，當(dāng)著孩子做一些好的表率。3.3多彩、穩(wěn)定的學(xué)校教育學(xué)校是一個(gè)教書育人的地方，同時(shí)也是學(xué)生身心成長(zhǎng)的土壤，現(xiàn)在提倡德智體美全面發(fā)展的思路，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)亩嚅_展一些有意義的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活。同時(shí)學(xué)校應(yīng)為后進(jìn)生創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，只有這樣才能促進(jìn)其進(jìn)步成長(zhǎng)。老師盡量的穩(wěn)定，減少讓學(xué)生適應(yīng)老師的情況。更換教師也要適應(yīng)自已的學(xué)生，只有這樣老師才能更好的教育學(xué)生，學(xué)生也才能更好的成長(zhǎng)，才能使更多的后進(jìn)生逐步進(jìn)步，提高。社會(huì)上有句話說的特別好，“手握手的承諾、心貼心的服務(wù)”，做為教師要捧著一顆真誠(chéng)善意的心來教育學(xué)生，對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要關(guān)注，對(duì)后進(jìn)生更要真誠(chéng)的給予各種幫助，使其感受到教師的關(guān)愛，從而使其向好的方面發(fā)展。公平正義是我們社會(huì)的基本法則，同樣在教書育人上更應(yīng)該體現(xiàn)這一原則。例如我們定時(shí)輪換座位、輪換提問學(xué)生等等一系列小小的舉動(dòng)都可以是他們感受到老師沒有放任我不管，沒有對(duì)我們放棄。在定期家訪的過程當(dāng)中我們不應(yīng)該只選擇那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行家訪，應(yīng)該一視同仁的對(duì)待甚至還有偏重于后進(jìn)生，只有這樣使其從自己內(nèi)心發(fā)生改變，感受到溫暖，逐步有興趣，最終實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。3.4學(xué)校、家庭、社會(huì)要緊密合作，堅(jiān)持不懈、建立長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化學(xué)校是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育的主要陣地。學(xué)校要對(duì)每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生更多關(guān)愛和呵護(hù)。家庭做為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的第二陣地，家庭應(yīng)該為他們創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，必要的時(shí)候應(yīng)該多輔導(dǎo)輔導(dǎo)，讓他們感受到家庭的溫暖和關(guān)懷，例如做為父母應(yīng)該每天將時(shí)間多分配一點(diǎn)給孩子，定期與他們談?wù)勑?；做錯(cuò)事的是時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該以合理的方式讓孩子知道自己的錯(cuò)誤，而不是打罵等簡(jiǎn)單粗暴的方式，這樣只會(huì)適得其反，所有一定要用正確的方式方法引導(dǎo)孩子，讓孩子感受到家庭的溫暖，只有這樣孩子才能健康的成長(zhǎng)。做為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的社會(huì)，建議社會(huì)上多宣傳一些正直友善的東西，從而能起到正確引領(lǐng)的作用。這三個(gè)方面一定要緊密結(jié)合、相互相襯，只有這樣才能才能轉(zhuǎn)化的“土壤”的沒有污染，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作才能取得成功。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)、精力較大，不是一兩天就能徹底解決的，這是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的任務(wù)。而且有可能反反復(fù)復(fù)，這都屬于比較正常也比較普遍的現(xiàn)象。有句老話說的好，只要功夫下的到位，就是鐵棍也能磨成針，這說了做任何事情都不能一如既往的順利，做什么事情都難免有挫折，那就看怎么選擇了，如果退縮了結(jié)果就不用說了，肯定失敗。所以一定要堅(jiān)持在堅(jiān)持，不到最后一刻絕不放棄，今后無論做什么事情，只要堅(jiān)持不放棄，成功就離我們更進(jìn)一步。同樣的道理，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這項(xiàng)工作也一樣，只要努力、堅(jiān)持、不放棄就一定會(huì)取得成功。參考文獻(xiàn)[1]陳桂生．教育原理.[M].華東師范大學(xué)出版社，2003．12.[2]鄧智海．素質(zhì)教育在西方.[M]天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2000．7.[3]陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué).[M]北京師范大學(xué)出版社，1997.[4]張春興．教育心理學(xué).[M]浙江教育出版社，2003.[5]顧明遠(yuǎn)．中學(xué)實(shí)用教育學(xué).[M]北京師范大學(xué)出版社，1987.[6]吳康寧.教育社會(huì)學(xué).[M]人民教育出版社，1998.[7]錢在森．學(xué)生困難的學(xué)生教育理論與實(shí)踐.[M]上?？萍冀逃霭嫔?，1995.[8]張念宏．中國(guó)教育百科全書.[M]海洋出版社，1991.[9]靳希斌．教育經(jīng)濟(jì)學(xué).[M]遼寧大學(xué)出版社，2000.[10]關(guān)信文．新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略.[M]中國(guó)人事出版社2005.[11]高萬年．更新教育觀念報(bào)告集.[R]教育部基礎(chǔ)教育編，2001.[12]張佳玲．教育心理學(xué).[M]中國(guó)教育出版社，1998.[13]李洪元．陸士杰.后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育.[M]科學(xué)出版社，1989.[14]楊廷英.淺談班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化.[M]東南民族師專學(xué)報(bào)，1999.[15]王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，2001.Abstract:

Underachieversnotonlyrefertotheindividualswithrelativelylaggingqualitydevelopment,butalsothegroupswithrelativelylaggingqualitydevelopment.Itisnotonlysomeoneelse,butalsoapartofthejobtotranslateintoapost.Underthesystemofclassteaching,theunderachieversareaninevitableexistence.Thisarticlefirstdefinestheconceptoftheunderachievers,andthenfromtheinternalcausesofthestudentsandtheexternalcausesofthefamily,theschoolandthesociety,thecausesoftheunderachieversareanalyzed.Thenthethreeprinciplesof

“givinglove”,“helpingthem