導(dǎo)師與研究生共同體發(fā)展阻力與路徑構(gòu)建探索

導(dǎo)師與研究生共同體發(fā)展阻力與路徑構(gòu)建探索摘要：師生關(guān)系處理往往是高校教育中非常關(guān)鍵的問(wèn)題。導(dǎo)師與研究生關(guān)系相較于其他師生關(guān)系，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性以及復(fù)雜性，導(dǎo)師與研究生形成師生共同體關(guān)系能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的局面?；诖耍槍?duì)構(gòu)建師生共同體所面臨的發(fā)展阻力，筆者認(rèn)為可以從充分發(fā)揮主體的角色優(yōu)勢(shì)、師生雙方積極主動(dòng)攝入融合和加強(qiáng)制度文化保障三個(gè)方面入手，最終達(dá)成構(gòu)建師生共同體的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：師生共同體；導(dǎo)師；研究生ResearchontheDevelopmentResistanceandPathConstructionbetweenTutorsandPostgraduatesAbstract:Thehandlingoftheteacher-studentrelationshipisaverycriticalissueincollegeeducation,therelationshipbetweentutorsandpostgraduateswhichhasstronginteractionandcomplexityhasabigdifferencewithotherteacher-studentrelationships,andtheformationofateacher-studentcommunityrelationshipbetweentutorsandpostgraduatescanachieveawin-winsituation.Basedonthis,inresponsetothedevelopmentresistancefacedbytheconstructionofateacher-studentcommunity,theauthorbelievesthatthegoaloftheconstructionoftheteacher-studentcommunitycanbefinallyachievedfromthreeaspects:exertingthesubject'sadvantage,teachersandstudentsactivelytakinginandintegrate,andstrengtheninginstitutionalandculturalindemnification.Keywords:teacher-studentcommunity;tutors;postgraduates西安交大博士楊寶德自殺事件、北航博士實(shí)名舉報(bào)導(dǎo)師性侵事件、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)教授性侵猥褻女研究生事件和武漢理工大學(xué)陶崇園跳樓事件等等導(dǎo)生關(guān)系異化的例子引起我們的深思，過(guò)于緊密的導(dǎo)生關(guān)系是不當(dāng)?shù)?，而過(guò)于松散的導(dǎo)生關(guān)系也帶來(lái)諸多弊端，因此，在緊密與松散的導(dǎo)生關(guān)系中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，搭建師生共同體關(guān)系勢(shì)在必行?；诖?，筆者通過(guò)闡述師生共同體的概念，并討論導(dǎo)師和研究生間共同體關(guān)系的發(fā)展阻力，探討師生共同體發(fā)展路徑。一、師生共同體從國(guó)外來(lái)看，如德國(guó)堅(jiān)持研究生教育的最初定義，導(dǎo)師一般具有較大的權(quán)力，負(fù)責(zé)指導(dǎo)管理研究生，二者是簡(jiǎn)單的師徒關(guān)系，也是深層次的父（母）子（女）關(guān)系；而在美國(guó)，導(dǎo)師與研究生之間則更加民主化，導(dǎo)師成立所謂的導(dǎo)師小組，對(duì)研究生的課程、科研、社會(huì)實(shí)踐以及論文撰寫(xiě)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，二者是合作伙伴的師生關(guān)系[[]王根順，[]王根順，陳蕾.試論擴(kuò)招后研究生教育中的導(dǎo)師制[J].當(dāng)代教育論壇,2006(9):15-17.從我國(guó)師生關(guān)系歷史演變來(lái)看，改革開(kāi)放之前是“物化型”師生關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，研究生導(dǎo)師在師生間的對(duì)話中具有絕對(duì)至高無(wú)上的地位，研究生僅是執(zhí)行導(dǎo)師命令；到20世紀(jì)80年代初，中國(guó)學(xué)者提出“以人為本”的理念以來(lái)，“生本型”師生關(guān)系出現(xiàn)，此種模式中，導(dǎo)師的主導(dǎo)地位失落，研究生的主體地位被無(wú)限擴(kuò)大，研究生在導(dǎo)師的教學(xué)效果和科研成就的評(píng)定中占有很重要的位置；20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，學(xué)者們開(kāi)始反思“人本教育”的不足，提出“共生型”教育理念，強(qiáng)調(diào)研究生導(dǎo)師在教育中的主導(dǎo)地位和研究生在教育中的主體地位是在教育活動(dòng)中生成的，不同的教育活動(dòng)階段和類型生成不同的共生型關(guān)系。但無(wú)論階段和類型如何變化，研究生導(dǎo)師和研究生之間對(duì)等的雙主體關(guān)系永恒不變[[]葉志鋒.研究生師生對(duì)話模式探析[J].高教探索,2017(5):108-112.][]葉志鋒.研究生師生對(duì)話模式探析[J].高教探索,2017(5):108-112.共同體一般是指“人們?cè)诠餐瑮l件下聯(lián)結(jié)形成的集合體”[[]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1997.]。越來(lái)越多的學(xué)者提出應(yīng)該建立師生共同體關(guān)系，尤其是在導(dǎo)師與研究生之間。如袁廣林提出可以通過(guò)對(duì)話交流、批判爭(zhēng)論、自由自主地進(jìn)行思想（精神）層面的交往，從而凝聚“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的眾多學(xué)者成為一個(gè)學(xué)術(shù)共同體[[]袁廣林.大學(xué)學(xué)術(shù)共同體:特征與價(jià)值[J].高教探索,2011(1):14-17.]。李春根等則指出應(yīng)該基于導(dǎo)生雙方共同的需要，建立平等互信、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)的導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體[[]李春根，陳文美.導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體:理念與路徑構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育,2016(4):55-59.]。鄭文力也提出依照“自組織”具備的“開(kāi)放性”“不平衡性”“非線性”以及“漲落性”等4個(gè)耗散結(jié)構(gòu)特征建立導(dǎo)師與研究生間的學(xué)術(shù)共同體關(guān)系[[]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1997.[]袁廣林.大學(xué)學(xué)術(shù)共同體:特征與價(jià)值[J].高教探索,2011(1):14-17.[]李春根，陳文美.導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體:理念與路徑構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育,2016(4):55-59.[]鄭文力.知識(shí)創(chuàng)新中的導(dǎo)師與研究生學(xué)術(shù)共同體運(yùn)作范式探究——基于自組織視角[J].當(dāng)代教育論壇,2018(2):64-69.[]龍寶新.師生協(xié)同共生體:文科研究生日常指導(dǎo)的科學(xué)范型[J].學(xué)位與研究生教育,2017(11):1-7.三、師生共同體阻力在研究生教育綜合改革背景下，構(gòu)建命運(yùn)共同體是導(dǎo)師與研究生關(guān)系健康發(fā)展的可行路徑，然而，導(dǎo)師與研究生原本純粹簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、價(jià)值觀多元化以及個(gè)體和環(huán)境等的多雙重因素影響下，導(dǎo)學(xué)關(guān)系逐漸偏離常態(tài)，不斷地扭曲異化，甚至走向反面，影響研究生教育質(zhì)量的提高，具體表現(xiàn)如下所述。（一）主體本身就導(dǎo)師而言，導(dǎo)師的能力和態(tài)度在師生關(guān)系中起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查顯示，導(dǎo)師自身的科研壓力、兼任的行政管理工作以及學(xué)術(shù)交流的頻繁性3個(gè)方面影響壓縮了導(dǎo)師對(duì)研究生科研學(xué)業(yè)方面的有效指導(dǎo)時(shí)間，從而影響二者之間的關(guān)系[[]謝安邦.研究生教育質(zhì)量調(diào)查報(bào)告研究[C[]謝安邦.研究生教育質(zhì)量調(diào)查報(bào)告研究[C].上海：中國(guó)高教學(xué)會(huì)高等教育專業(yè)委員會(huì)2005學(xué)術(shù)年會(huì)論文集,2005:35-37.就研究生而言，學(xué)生本身的能力和態(tài)度也會(huì)影響共同體關(guān)系的建立。學(xué)生本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等儲(chǔ)備和教師差距本來(lái)就比較懸殊，自身又不加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，縮短差距，雙方交流難以延續(xù)。而且，越來(lái)越多的研究生接受研究生教育并不僅僅為了走上學(xué)術(shù)探索道路，而是為了今后的工作需要或只是為了逃避工作，在研究生攻讀過(guò)程忙于考證、兼職等，與導(dǎo)師之間的聯(lián)系密度大為降低。甚至有部分研究生“不服管教”，不喜歡聽(tīng)導(dǎo)師教導(dǎo)，喜歡跟導(dǎo)師唱反調(diào)，誤解導(dǎo)師想法，損壞師生關(guān)系。（二）主體間的互動(dòng)導(dǎo)師和研究生之間的互動(dòng)往往是共同體關(guān)系建立的重要途徑，但是現(xiàn)實(shí)中這個(gè)渠道往往被忽視甚至濫用。首先，導(dǎo)師與研究生二者間的共同需求是推動(dòng)師生關(guān)系健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，但現(xiàn)實(shí)中往往有些師生產(chǎn)生唯利是圖的逐利行為，片面追求利益回報(bào)，忽視弱化師生關(guān)系深層次的精神陶冶以及教育價(jià)值，忽略背離研究生教育目標(biāo)，進(jìn)而與健康的師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。如參與科研課題項(xiàng)目，導(dǎo)師看重研究生個(gè)體廉價(jià)的勞動(dòng)力，而研究生則看重自身經(jīng)濟(jì)或名譽(yù)的滿足感，二者的利益初衷若滿足不了，那么雙方關(guān)系往往出現(xiàn)敵對(duì)化、緊張化。若滿足了雙方的利益初衷，往往也會(huì)帶來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)分配等難題。其次，師生雙向平等互動(dòng)是雙方協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)，是共同體關(guān)系搭建的必經(jīng)渠道。一方面，現(xiàn)實(shí)中部分導(dǎo)師與研究生二者的地位嚴(yán)重不對(duì)等，導(dǎo)師具有絕對(duì)權(quán)威，不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)自由，往往以個(gè)人價(jià)值判斷來(lái)要求研究生，忽略研究生本人的興趣愛(ài)好、水平差異，研究生往往處于被安排、被支配的從屬地位，且研究生主體性弱化，學(xué)習(xí)科研動(dòng)機(jī)減弱，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，也只能依賴導(dǎo)師的安排[5]。這種單方面占主導(dǎo)的互動(dòng)方式嚴(yán)重限制共同體關(guān)系的搭建。另一方面，現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師與研究生二者的比例嚴(yán)重不匹配，造成“僧多飯少”的現(xiàn)象，導(dǎo)師進(jìn)而對(duì)研究生采取“散養(yǎng)”“放養(yǎng)”的指導(dǎo)方式，師生雙方間缺乏有效的學(xué)術(shù)互動(dòng)指導(dǎo)，甚少進(jìn)行感情交流，從而無(wú)法引起學(xué)術(shù)和情感上的共鳴，更難以形成合作伙伴關(guān)系的命運(yùn)共同體。（三）制度文化環(huán)境一方面，研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2020年研究生錄取人數(shù)突破111萬(wàn)人，研究生整體的生源質(zhì)量也逐漸下降，教育性質(zhì)逐漸“本科后教育化”，個(gè)別導(dǎo)師所帶研究生多達(dá)二十幾個(gè)，早期的“師傅帶徒弟制”也逐漸演化成單一班級(jí)授課制，師生之間能產(chǎn)生的互動(dòng)銳減，缺乏深度交往，導(dǎo)師與研究生的互動(dòng)交往一般僅限于課堂教學(xué)、科研項(xiàng)目以及定期性的畢業(yè)論文撰寫(xiě)指導(dǎo)，二者之間的交往方式也逐漸程式化、任務(wù)化。此外，部分學(xué)校的研究經(jīng)費(fèi)或研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)與研究生數(shù)量的增長(zhǎng)速度不匹配，部分導(dǎo)師為了節(jié)省研究經(jīng)費(fèi)，把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)的雇員，導(dǎo)致功利化老板員工型師生關(guān)系的產(chǎn)生[[]潘偉平.研究生培養(yǎng)中師生關(guān)系的構(gòu)建路徑[J].中國(guó)成人教育,2020(24):25-27.][]潘偉平.研究生培養(yǎng)中師生關(guān)系的構(gòu)建路徑[J].中國(guó)成人教育,2020(24):25-27.另一方面，高校的擇師擇生程序也一定程度上限制了共同體關(guān)系的搭建。很多研究生在選擇導(dǎo)師時(shí)，往往是通過(guò)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的推薦，或者從網(wǎng)上獲取導(dǎo)師信息，甚至有些研究生只是隨意選擇，而導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生也不了解，只能從其簡(jiǎn)歷中判斷，雙方并沒(méi)有進(jìn)行足夠的互動(dòng)交流就已經(jīng)確定了關(guān)系，導(dǎo)生關(guān)系一經(jīng)確定，基本就是終身關(guān)系，不會(huì)有任何退出機(jī)制，一旦發(fā)生任何不適應(yīng)，甚至沖突時(shí)，只會(huì)不斷加劇導(dǎo)生關(guān)系的惡化，不利于共同體的搭建。四、師生共同體發(fā)展路徑（一）充分發(fā)揮主體的角色優(yōu)勢(shì)導(dǎo)師與研究生命運(yùn)共同體的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)二者的共同發(fā)展提高，這離不開(kāi)二者的自身發(fā)展。就導(dǎo)師而言，一要提升強(qiáng)化自身的科研能力。積極創(chuàng)造科研條件，讓學(xué)生有條件參與，并在參與中探討，在探討中提高，做好學(xué)術(shù)指導(dǎo)人。相較于本科階段的“菜單式”“程式化”的教學(xué)模式，研究生階段，導(dǎo)師應(yīng)充分重視研究生的特點(diǎn)和興趣差異，采取“自助餐式”的教學(xué)模式，因材施教地進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)，與此同時(shí)，導(dǎo)師（組）也要不斷提升教育專業(yè)水平、豐富教育資源以及創(chuàng)造良好的教育條件，如形成老中青的“傳幫帶”導(dǎo)師梯隊(duì)，全面提升教育指導(dǎo)能力。二要提升強(qiáng)化自身的管理能力。在高等教育大眾化、研究生培養(yǎng)規(guī)?；谋尘跋拢瑢?dǎo)師不僅要不斷提升強(qiáng)化自身在某一領(lǐng)域的科研能力，更要掌握自身管人理事的技能，高效地運(yùn)營(yíng)“師生團(tuán)隊(duì)”，營(yíng)造目標(biāo)一致、知識(shí)共享、價(jià)值共創(chuàng)和分工明確的團(tuán)隊(duì)氛圍，充分發(fā)揮研究生主體間的才能才干，最大化地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值，從而打造高效的師生團(tuán)隊(duì)。三要提升強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)。導(dǎo)師不僅對(duì)研究生在課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練等硬能力培養(yǎng)方面上有指導(dǎo)教學(xué)的責(zé)任，更要在待人接物、為人處事等軟能力培養(yǎng)上有一定的指導(dǎo)，“教”與“育”同頻共振，全面性、全方位、多角度地給予研究生指導(dǎo)支持，在正式導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，建立非正式的個(gè)人關(guān)系也具有重要意義[[]陳曉梅.角色期待與呼應(yīng):新情況下研究生導(dǎo)師的角色變化[J].研究生教育研究,2016(1):70-74.]。非正式的個(gè)人關(guān)系或潛或顯地影響[]陳曉梅.角色期待與呼應(yīng):新情況下研究生導(dǎo)師的角色變化[J].研究生教育研究,2016(1):70-74.對(duì)研究生而言，若僅僅依靠導(dǎo)師一人的努力，很難建立共同體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，因此研究生要構(gòu)建主體意識(shí)，作為學(xué)習(xí)主體，要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，摒棄“被動(dòng)學(xué)”思想，保持求異思維與發(fā)散思維積極參與到教育教學(xué)中，主動(dòng)展示自我能力素質(zhì)，從而努力實(shí)現(xiàn)自身的主體價(jià)值并成為師生平等對(duì)話關(guān)系中的重要力量[[]張靜.導(dǎo)師與研究生之間的和諧關(guān)系研究[J].中國(guó)高教研究,2007(9):19-22.]。另一方面，要建立強(qiáng)化自主動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)主體意識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地要學(xué)、想學(xué)以及去學(xué)。當(dāng)研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程與自我興趣需求相匹配，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等均符合自我認(rèn)知，那么研究生就會(huì)在提升自我知識(shí)技能的同時(shí)，更加主動(dòng)地參與師生共同體[[]任歡歡.主體間性[]張靜.導(dǎo)師與研究生之間的和諧關(guān)系研究[J].中國(guó)高教研究,2007(9):19-22.[]任歡歡.主體間性：師生共同體發(fā)展的內(nèi)在邏輯[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016(12):10-13.（二）師生雙方積極主動(dòng)攝入融合導(dǎo)生雙方的攝入融合一方面體現(xiàn)在利益需求的融合，也就是形成共同需求，在二者各自需求的基礎(chǔ)上尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，研究生培養(yǎng)計(jì)劃的制定要強(qiáng)調(diào)共同參與，結(jié)合導(dǎo)師的科研、考評(píng)等需求以及研究生興趣、知識(shí)和能力等需求，在雙方探討后制定出來(lái)，而不是來(lái)自單方面?zhèn)€體的自主決策。另一方面體現(xiàn)在思想和性格等的融合，更多強(qiáng)調(diào)的是師生共同體內(nèi)部導(dǎo)師與研究生共同參與教育教學(xué)過(guò)程，難免在思想上、行為上產(chǎn)生一定的摩擦，例如，有的導(dǎo)師嚴(yán)格要求、批評(píng)教育學(xué)生，原意是敦促學(xué)生發(fā)展，卻被個(gè)別研究生錯(cuò)解為導(dǎo)師有意針對(duì)，此外，個(gè)別學(xué)生未能及時(shí)完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，怕被責(zé)備，只好躲著或謊報(bào)結(jié)果。因此，師生要相互溝通交流，解決信息不對(duì)稱的問(wèn)題。師生共同體內(nèi)部師生雙方的攝入融合，無(wú)論是在思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還是價(jià)值認(rèn)同的攝入，本質(zhì)上是雙方成員間無(wú)形、內(nèi)隱的心理契約形成的過(guò)程，師生共同體背景下的心理契約是導(dǎo)師與研究生兩個(gè)主體在共同體中的一種心理狀態(tài)，是二者對(duì)共同體滿意度、承諾以及參與意愿的無(wú)形體現(xiàn)。心理契約的形成，如關(guān)系型心理契約則會(huì)正向地促進(jìn)導(dǎo)師與研究生對(duì)師生共同體的攝入強(qiáng)度，在更高水平層次上形成“合生”的局面，進(jìn)而產(chǎn)生“1+1>2”的功能效果[[]魏善春.論“師生共同體”的建構(gòu):基于過(guò)程哲學(xué)的師生關(guān)系反思[J].高等理科教育，2017(3):15-22.]。雙方主動(dòng)攝入融合的過(guò)程，則需要導(dǎo)師與研究生放棄自身個(gè)體的獨(dú)立性，無(wú)法再以自己為中心，更需要在個(gè)體的獨(dú)立性與團(tuán)體的差異性之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)[[]阿克塞爾羅德.合作的復(fù)雜性[]魏善春.論“師生共同體”的建構(gòu):基于過(guò)程哲學(xué)的師生關(guān)系反思[J].高等理科教育，2017(3):15-22.[]阿克塞爾羅德.合作的復(fù)雜性：基于參與者競(jìng)爭(zhēng)與合作的模型[M].梁捷，等譯.上海：上海人民出版社，2016.[]陳奎德.懷特海哲學(xué)演化概論[M].上海：上海人民出版社,1988.（三）加強(qiáng)制度文化保障師生共同體不僅需要在導(dǎo)生層面進(jìn)行改進(jìn)，協(xié)調(diào)并融合相關(guān)主體的利益需求，更需要推動(dòng)制度文化上的完善，在2020年研究生教育改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，不斷明確雙方職責(zé)、完善考核條例以及細(xì)化管理辦法