2023年分式方程及應(yīng)用教學(xué)反思(5篇)

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分式方程章節(jié)教學(xué)反思分式方程實(shí)際問題教學(xué)反思篇一

本章可以讓學(xué)生通過觀測、類比、猜想、嘗試等活動學(xué)習(xí)分式的運(yùn)算法則，發(fā)展他們的合情推理能力，所以教學(xué)時重點(diǎn)應(yīng)放在對法則的摸索過程上。一定要讓學(xué)生充分活動起來。在觀測、類比、猜想、嘗試當(dāng)一系列思想活動中發(fā)現(xiàn)法則、理解法則、應(yīng)用法則，同時還要關(guān)注學(xué)生對算理的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)表達(dá)能力、運(yùn)算能力和有理的思考問題能力?？墒俏以谥R的傳授上并沒有重視摸索、類比法則，而重在對分式四則運(yùn)算法則的運(yùn)用和分式方程的運(yùn)用上，沒有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。今后要避免類似事情的發(fā)生。

分式的運(yùn)算（加、減、乘、除、乘方和混合運(yùn)算）是代數(shù)恒等變形的基礎(chǔ)之一，但是不能盲目的加大運(yùn)算量與題目的難度，重點(diǎn)應(yīng)放在對運(yùn)算過程推理的理解上，把分式的基本性質(zhì)做到靈活運(yùn)用。

再則，對課本上關(guān)于分式的具體問題一定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些具體活動中的投入程度，看他們能否積極主動地參與，其次看學(xué)生在這些活動中的思維發(fā)展水平—-—能否獨(dú)立思考？能否用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法？能否反思自己的思維過程？進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力！提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

分式方程章節(jié)教學(xué)反思分式方程實(shí)際問題教學(xué)反思篇二

教材只是為教師提供最基本的教學(xué)素材，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整。本節(jié)教材中的引例分式方程較繁雜，學(xué)生直接摸索它的解法有些困難。我是從簡單的整式方程引出分式方程后，再引導(dǎo)學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉(zhuǎn)化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程檢驗(yàn)的'必要性。

講例題時，先講一個產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時無解的原因，也便于講清分式方程檢驗(yàn)的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區(qū)別所在，從而再強(qiáng)調(diào)解分式方程必需檢驗(yàn)，不能省略不寫這一步。

分式方程章節(jié)教學(xué)反思分式方程實(shí)際問題教學(xué)反思篇三

應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的一個十分重要的手段。但應(yīng)用題閱讀量大、建模難度高，學(xué)生往往無從下手。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的也很吃力，好多學(xué)生看見應(yīng)用題就有一種說不出的畏懼感。于是在列分式方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，我試著運(yùn)用表格分析法來進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)，讓學(xué)生有章可循，并取得了很好的效果。

分析：題中涉及工作量、工作效率、工作時間三量關(guān)系，甲、乙兩種狀態(tài)。根據(jù)題意，設(shè)乙每分鐘能輸入x名學(xué)生的成績，則甲每分鐘能輸入2x名學(xué)生的成績，用表格分析問題。

分式方程章節(jié)教學(xué)反思分式方程實(shí)際問題教學(xué)反思篇四

本節(jié)課本著“三為主，五環(huán)節(jié)〞的教學(xué)模式，主要突出了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，數(shù)學(xué)落實(shí)訓(xùn)練為主線。

2、題目的設(shè)計與處理

以問題串的形式拋出問題，從易到難，分解了難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和合作交流中及解決了問題又實(shí)現(xiàn)了對新知的學(xué)習(xí)。，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師重視方法點(diǎn)撥，策略知道，規(guī)律型的東西的總結(jié)。

3、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變

整節(jié)課以“流暢、開放、合作、‘隱’導(dǎo)〞為基本特征，教師對學(xué)生的

思維減少干預(yù)，教學(xué)過程浮現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生，

學(xué)生與教師之間以“對話〞、“探討〞為出發(fā)點(diǎn)，采用獨(dú)立思考，以互助合作，講臺展示，屏幕講解，等手段以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。

4.對學(xué)生做出正確的評價

對于學(xué)生的回復(fù)給予正確的評價，勉勵語言到位。

5.學(xué)生亮點(diǎn)：整堂課，學(xué)生的表現(xiàn)十分優(yōu)秀，在一位女生講解問題二的之前，我還擔(dān)憂她說不清，但是卻把每個空都用等量關(guān)系先表達(dá)出來，然后又用分式或整式的形式填寫，做到了“空空有等量，步步有依據(jù)〞，她的回復(fù)太精彩了，同學(xué)們給了她猛烈的掌聲，所以我們一定要放開手，不要吝嗇自己的“三尺講臺，讓這塊寶地變成學(xué)生的地盤。

師生關(guān)系：通過這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)和學(xué)生的關(guān)系更親近了，在課上老師和學(xué)生就像朋友，教師要走到學(xué)生中，凝聽她們想法，并參與其中。征求她們的看法。

6.應(yīng)急處理恰當(dāng)：在這節(jié)課上，學(xué)生的積極性超出了課前設(shè)想，在處理“捐款問題〞中，好多同學(xué)都直接站起來要回復(fù)問題，，由于這節(jié)課，他們表現(xiàn)的太優(yōu)秀了，于是我征求其中一位同學(xué)的看法，問他可不可把這樣的機(jī)遇讓他其他同學(xué)，他欣然的允許了，而且是讓給了我們班最內(nèi)向的一位男生，這時候我看著他怯生生的看我的眼神，我面帶微笑說“李斐同學(xué)是比較內(nèi)向的，但他學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，請同學(xué)們給他加油〞這時候，教師想起了一片掌聲，當(dāng)他還是有點(diǎn)不好意思的將問題講完的時候，我順勢說“他說的好嗎〞同學(xué)們都說好，于是又是一片掌聲。當(dāng)他回到座位要坐下的時候，我及時問了一句“有信心了嗎〞這次他的聲音很響亮“有了〞這樣我和我的學(xué)生就完成了一次對性格怯懦的學(xué)生的信心教育，同時這樣的處理方式又培養(yǎng)了同學(xué)們謙遜，謙讓，團(tuán)結(jié)互助的精神。

7.不足，由于時間原因，擂臺大比拼沒有能夠圓滿完成，本來是想過這道問題，讓大家知道一到應(yīng)用題可根據(jù)不同的等量關(guān)系列出不同的方程，并能夠識別哪些是分式方程，一道題可以同時考核兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)想通過學(xué)生獨(dú)立完成在小組匯總，讓學(xué)生主動到黑板寫自己的答案，來培養(yǎng)同學(xué)們積極進(jìn)取，勇于競爭的意識和團(tuán)結(jié)合作的精神。以后教學(xué)中要對時間還有好好把握，及時調(diào)整，收放自如。

分式方程章節(jié)教學(xué)反思分式方程實(shí)際問題教學(xué)反思篇五

：本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學(xué)生把握了一元一次方程的解法及分式四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開的，既是對前一節(jié)內(nèi)容的深化，又為以后的教學(xué)應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)，因而在教材中具有不可忽略的地位與作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白的認(rèn)識到分式方程也是解決實(shí)際問題的工具之一，摸索分式方程概念，明確分式方程與整式方程的區(qū)別和聯(lián)系。

1、在實(shí)際問題中充分理解題意，尋覓等量關(guān)系，并依據(jù)等量關(guān)系列出方程。

2、分式方程和整式方程的區(qū)別：明顯了分式方程必需滿足的兩個條件，⑴方程式里必需有分式，⑵分母中含有未知數(shù)。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。

3、分式方程和整式方程的聯(lián)系：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉(zhuǎn)化為整式方程來解，教學(xué)時應(yīng)充分表達(dá)這種化歸思想的教學(xué)。

：首先是學(xué)生如何順利的找到題目中的等量關(guān)系，書本給出兩個例子較難，依照書本的引入，一開始課堂就可能處以一種恬靜的思維，處于很難開啟的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，所以才在學(xué)案中搭梯子降低難度，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，這樣學(xué)生才會愿意繼續(xù)摸索與學(xué)習(xí)；實(shí)際問題的難度設(shè)置上是層層深入，問題也是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會與感受。

其次在教學(xué)過程中應(yīng)提高教師自身的隨機(jī)應(yīng)變的能力和預(yù)設(shè)問題能力，課前充分備好學(xué)生。例如：以前學(xué)過整式方程，我們以前只是說一次方程之類的，沒有系統(tǒng)的歸類它是整式方程。假使不事